黄河的主人教学反思范文（通用6篇）

第第页黄河的主人教学反思范文（通用6篇）作为一个新进老师,我们的工作就是在课堂上进行教学,我们的教学心得体会就是在教学反思中得到总结,怎样才算好的教学反思？以下是我为大家收集整理的黄河的主人教学反思范文，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。黄河的主人教学反思范文第1篇《黄河的主人》教学重点是引导同学读懂第八自然段中揭示课文中心的重点句：“他靠着智慧和英勇、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”关键是让同学充足地感知艄公控制着羊皮筏子在汹涌的激流中鼓浪前进的惊心动魄。那么，怎样让同学体会黄河的气派和艄公的品质呢？我重要采纳“以读为主”的教学理念，让同学在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发同学情感。在教学时，捉住了文章的重点句：“他靠着智慧和英勇、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”由这个重点总领全文，让同学感受黄河的气派，感受羊皮筏子的惊险，从而感受艄公的英勇、冷静和机敏。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了整体性。同时，我以的情感为线索，通过“我”的提心吊胆，感受到艄公面对黄河险恶的环境表现处的“智慧和英勇、冷静和机敏”；其次，以旅客的“谈笑风生，从容的神情”衬出艄公的技术出众，再次领悟到艄公的“智慧和英勇、冷静和机敏。”但上完课，我感觉整堂课的朗读欠缺引导，那么，到底怎样的朗读才是有效的呢？我经过反思，觉得应当从这几方面去考虑：1、读有所思。老师首先要明确朗读的目标，让同学带着明确的目的去读。朗读的过程中有思维的过程，那么这样的朗读就是积极、自动的。2、读有所获。从一句话，一个字，甚至一处标点动手，扎坚固结实实地进行训练，引导同学体会语言文字中蕴含的情感。3、读有所感。同学朗读后要有所感悟，这个感悟不是老师通过教授，通过暗示强加给同学的，而是同学发自内心的真实的感受。通过朗读，同学脑海中留下的是丰满的形象，是真切的情感，是真切的情感，是蕴涵于语言文字的思想，而不是简单的浮于文本的文字。我想，这样的朗读才是有效的，而这些正是我以后的教学中应当认真研讨的地方。黄河的主人教学反思范文第2篇《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册中的一篇课文。袁鹰以独到的角度、大气流畅的文笔，以自身在黄河岸边的所见所闻为线索，通过环境渲染、人物对比、烘托等艺术手法，刻画了战胜惊涛骇浪，在黄河上控制羊皮筏子接送旅客和货物的艄公形象，突出表现了艄公的英勇和智慧、冷静和机敏，同时也深刻地揭示了一个道理：只要英勇、机灵，就能战胜前进道路上的一切困难。可以说，对同学而言，这是一篇文质兼美的佳作，是对同学进行语言文字训练和人文主义教育的好教材。课文的教学重点是引导同学读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着英勇和智慧、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的`黄河上如履平地，成为黄河的主人。”理解这个重点的关键是放手让同学读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，打开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。教学难点是帮助同学弄清课文各部分和中心之间的联系。为突出重点和突破难点，我细细讨论教材，发觉了其中隐匿的契机——捉住三个对比，问题就迎刃而解了。在放手让同学自读感悟的基础上，我适时美妙地捉住以下三个对比，来引导同学精读感悟。一、黄河和艄公两者的对比文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马疾驰、浊浪排空的险恶气派，极力渲染黄河气派之大、险情重重，为的就是加添黄河和艄公两者在气力上的悬殊，将自然和人形成鲜明的对比，为下文描写黄河的主人的德性作铺垫。在上课伊始我就“多管齐下”，引导同学深入感受黄河。先由课题入手，让生谈谈对黄河的了解，接着出示课文第一节内容，指名读。然后，理解“滚滚”“万马疾驰”“浊浪排空”“胆战心惊”后，再引导感情朗读，最后利用多媒体播放黄河万马疾驰、滚滚东流的录像，直观地感受黄河的气派，让同学在这一情境中想象假如现在你就站在黄河的岸边，会有什么感受？指住课题，乘隙反问，黄河是如此的桀骜不驯，到底谁是黄河的主人？引出“艄公”，出示“艄公”图片，进而将两者进行对比，表面上看，“前者”如狼似虎，“后者”血肉之躯；“前者”凶险异常，险象环生，“后者”一篙在手，别无他物。一强一弱，明显不过。可是最后“弱者”却成了“强者”的主人。这是说明白什么呢？课堂上同学们几乎没有人一下子说出艄公英勇、智慧、冷静、机敏，只答出了说明艄公很“大胆”、很“英勇”。我觉得这就可以了由于此时，同学对文章还没有深入地研读，所以这里的对比，应当也只是一个铺垫，不能过早拔高了同学对艄公的情感。完全可以先放手让同学自由去读文，自由谈感受，老师在引导同学一层层深入读书体会的过程中，渐渐渲染、积累，最后让同学自然生成心中的“敬重之情”。这样，同学的情感才是发自内心的，也才略让文本真正深入同学内心，感动同学的心灵，这样的学习才是更加有深度，有效果的。二、羊皮筏子体积之小与其载物这之多的对比第一次看到羊皮筏子是什么感觉呢？边读边把有感想的地方划出来，写一写感受。然后交流各自的认得，老师适时点拨，老师点出“初见到湍急的黄河，为一惊，远望鼓浪的橡皮筏子为之再惊，细看到筏上有人更惊”的察看思路、认得思路，并用朗读呈现这种越来越惊的层次。“一个、二个、三个、四个、五个、六个———————”，（由远而近）看到羊皮筏子的心情是提心吊胆、惊诧、激动、兴奋、惊诧。我把大量的时间放在引导同学朗读上。通过朗读来表现自身的感受。我捉住了“啊”进行多元解读，读出其惊诧，为什么惊诧？由于羊皮筏子上有那么多的人啊！太不可思议啦！而羊皮筏子呢？——“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，相像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞噬”，引导同学从“小”“轻”“一个小小的浪头”“整个儿吞噬”等重点词句中体会筏子的特点：小。可是“那上面却有五位旅客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋”。这足以让岸上的观众为之惊诧得目瞪口呆。捉住“五位”“一位”“还”“满满的”等词读出惊诧的语气，让同学读进去，通过反复读、评价的方式让同学明白该怎样读好。进而引导同学将筏子和货物进行对比，感受筏子体积是这样的小，可是其装载的货物确是这样之多，即使是艄公想多挣几个钱，充足利用羊皮筏子的体积，可也要顾及自身和旅客的安全。假如没有惊人的胆识和过人的智慧，没有出众的撑筏技术，艄公是不敢在“汹涌的激流里鼓浪前进”的。可见艄公果真了不起，同学对艄公的敬意又添几分啊！这时可以乘隙出示最后一节，作为对“艄公”的称赞，进行感情朗读，结合这一部分内容谈谈自身对这句话的理解，说不到位没有关系，连续学文。三、旁观者和当事人的对比看到这六个人乘着一张小小的羊皮筏子，在湍急的黄河上贴着水面漂流，在惊涛骇浪中颠簸，岸上的“我”不禁提心吊胆，看的人已经是胆战心惊了，可是当事人呢？你瞧，“艄公却很从容，他专注致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行”；“羊皮筏子上的旅客谈笑风生，那从容的神情好像坐在公共汽车上浏览窗外的景色”。对比之后我们不禁要问：旅客们何以如此放心，如此平安？那艄公凭什么赢得了旅客的信任？再次出示最后一节，引导同学理解中心句“他靠着英勇和智慧、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。让同学联系6—8节,说说对英勇、智慧、冷静、机敏这几个词的理解。在理解词语的同时，引导同学讨论艄公会碰到的怎样的困难，他又会如何克服，在此基础上找寻艄公能克服这些困难的原因，深入感受羊皮筏子的艄公从容稳健、从容不迫的气质及他那出众的驾筏技术和丰富的阅历。相机理解“如履平地”这一“履”字！了解艄公风采后，齐诵最后一自然段，用的话称赞艄公。在课堂上捉住这三个对比，不但能帮助同学在头脑中树立起黄河的主人——艄公那英勇、智慧、冷静、机敏的形象，使同学受到猛烈的感染，从而对艄公肃然起敬，还让同学深深明白课文各部分与中心是紧密相连的。但是，肯定要注意，同学对艄公的敬重之情，是在老师有意识的引导之中“牵”出来的，要使在孩子的内心真正有很深的感受还应当在各个对比之中“用心”读书，自然而然发自内心地生成，在一遍遍的读书过程中渐渐感受到，渐渐从心中“长”出来的真情实感，而不应当是老师带着同学从文章中生硬地“对比”出来的。黄河的主人教学反思范文第3篇《黄河的主人》是我国知名散文家袁鹰的一篇叙事性散文，这篇文章以生动形象的语言，向我们呈现了母亲河——黄河那不可阻拦的磅礴气派，及羊皮筏子在疾驰咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，进而称赞了黄河上的艄公机灵英勇、战胜困难险阻的伟大精神。课文的教学重点是引导同学读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着英勇和智慧、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”理解这个重点的关键是放手让同学读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，打开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，旅客在羊皮筏子上谈笑风生的情景以及艄公控制着羊皮筏子在滚滚的黄河上如履平地的壮观局面，从而让同学理解课文的中心，知晓艄公成为黄河主人的原因！结合本课的教学重点，在教学中我设计了这样一个紧要问题：为什么艄公能成为黄河的主人？并使这个问题贯穿教学始终。同学带着这样的问题边读课文边思考，在朗读中感悟人物的形象。“他靠着英勇和智慧，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”这句是全文的中心句，是贯穿全文的主线，围围着这根主线，我又让同学找一找从哪些地方能看出艄公的英勇和智慧，冷静和机敏。接下来的交流中，怎样让同学体会到艄公的品质呢？我重要采纳“以读为主”的教学理念，让同学在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发同学情感。我在教学时，捉住了文章的重点句“他靠着英勇和智慧、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”，然后由这个重点总领全文，让同学去感受黄河万马疾驰的气派、感受羊皮筏子在黄河上贴着水面漂流的惊险，从而感受艄公的英勇和智慧、冷静和机敏。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。同时我以的情感为线索，通过“我”的“提心吊胆”，感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的“英勇和智慧、冷静和机敏”；其次，以旅客的“谈笑风生，从容的神情”衬出艄公的技术出众，再次领悟到艄公的“英勇和智慧、冷静和机敏”！其次，这节课在资源的整合上体现在：1.和相关的课外资源进行了有效的整合。同学在看了有关黄河的视频之后，对黄河有了直观的感受，这时出示有关黄河的诗句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”等等，不但帮助同学积累了优秀古诗词，同时让他们在古诗词中也找寻到了黄河汹涌磅礴的气派。2.和媒体技术进行了有效的整合。仅凭语言文字，同学对黄河的印象还不足深刻，此时利用多媒体课件，同学观看黄河壮观的视频，这样对黄河波涛汹涌的气派有了直观的感受。黄河的主人教学反思范文第4篇反思]结合新课程的教学理念，现阶段小学语文中高班级语文学习，尤其是阅读课文的学习，应以朗读为启程点。在设计本课时，我捉住文本的特点，结合实际，创设情境引导同学扎坚固结实实地读好课文。在设计中，我通过激情谈话，启发式引导同学自读自悟。同时，老师加以有感情地范读、引读，捉住文中重点语句的分析，促使同学钻到文本中去，从而就能更简单地把握文章的中心。其次，我将书中的图画充足地震了起来。在设计中，我引导同学看图，读图，说图，让他们结合书中的文字打开丰富的想象，这样同学会受到很大的感染.，教学的目标也必将得到落实。另外，我尤其重视同学思想的教育，通过本课的学习，旨在结合实际（2023年“非典”、2023年四川大地震）教育同学面对困难，要冷静、英勇，才略战胜一切，成为学习的主人、生活的主人、大自然的主人。最后，我在教学中努力渗透写作的技巧即对比的使用，从板书中就能很好的看出来，使得阅读教学与写作教学有机地结合起来。黄河的主人教学反思范文第5篇《黄河的主人》条理清楚，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。教学重点是引导同学读懂第八自然段中揭示课文中心的重点句：“他靠着智慧和英勇、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”关键是让同学能充足地感知艄公控制着羊皮筏子在汹涌的激流中鼓浪前进的惊心动魄。那么怎样让同学体会黄河的气派和艄公的品质呢？我重要采纳“以读为主”的教学理念，让同学在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发同学情感。我在教学时，捉住了文章的重点句“他靠着英勇和智慧、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”，然后由这个重点总领全文，让同学去感受黄河的气派、感受羊皮筏子的惊险，从而感受艄公的英勇和智慧、冷静和机敏。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。同时我以的情感为线索，通过“我”的“提心吊胆”，感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的“英勇和智慧、冷静和机敏”；其次，以旅客的“谈笑风生，从容的神情”衬出艄公的技术出众，再次领悟到艄公的“英勇和智慧、冷静和机敏”。但上完课，我感觉整堂课的朗读还欠缺引导，那么到底怎样的朗读才是有效的呢？我经过反思，觉得应当从这几个方面去考虑：1、读有所思：老师首先要明确朗读的目标，你为什么要让同学朗读？朗读的目的是什么？让同学带着明确的目的去读，朗读的过程中有思维的过程，那么这样的.朗读就是积极的，自动的。例如，我可以提这样的问题，“让我们把黄河的气派读出来吧！”2、读有所获：一节课下来，同学朗读的时间是很充足了，朗读的面也极广，可是朗读的本领却不见有多少提高。为什么？就是由于缺乏引导，这也是我这堂课最失败的地方。我们常说让同学“自读感悟”，体现同学的“自主”性，敬重同学的个性体验。但是，朗读也是需要训练的，没有训练，同学的语感从哪里来呢？因此，课上老师的引导攸关紧要，从一句话、一个字甚至一处标点动手，扎坚固结实实地进行训练，引导同学体会语言文字中蕴含的情感。例如，在引导同学朗读最后一句时，在同学充足朗读的基础上，可以把句中“惊涛骇浪”和“如履平地”两个词语提出来，老师进行点拨，同学进行比较。这样同学既对这两个词语加深了印象，又对艄公的形象有了更深一步的感受。然后让