“四新”背景下的高考历史复习讲座2023年10月

“四新”背景的高考历史复习2023年10月“四新”背景下的历史复习

实操篇新课程新课标新教材新高考01高考怎么考？两卷合一教育部考试中心表示，“新老高考各卷种充分考虑教情、学情，题型、结构和难度都与去年保持总体稳定，采取了更为科学、稳妥、细致的设计策略”，但毕竟两卷合一，对原全国II卷使用省份来说，感受到的变化尤为明显。而与2020年全国I、II卷相比，全国乙卷坚持总体平稳上的创新开放灵活，积极与新高考对接。教育部考试中心《2021年高考命题基本原则和总体思路》中指出：“坚持对学生德智体美劳全面发展的引导，深化基础性，优化情境设计，强化关键能力考查，增强试题开放性、灵活性，引导减少死记硬背和‘机械刷题’现象，加强考教衔接……”这些命题思路在全国乙卷中得到了充分的彰显。“老”高考中的“新”变化试题解析29.1920年5月，陈独秀发表演说:“中国古人说‘劳心者治人，劳力者治于人’。现在我们要将这句话倒转过来说，‘劳力者治人，劳心者治于人’。”9月，他发文主张“用革命的手段建设劳动阶级（即生产阶级）的国家”。这反映出A.工人待遇得到极大改善B.民主与科学深入人心C.无产阶级登上政治舞台D.工农运动的蓬勃发展【答案】C【解析】根据题干信息可知，结合时空观念判断，1919年五四运动时中国无产阶级作为独立的政治力量登上历史舞台，所以陈独秀发文用革命的手段建设劳动阶级（即生产阶级）的国家，故选C;材料未涉及工人待遇，排除A；1915年兴起的新文化运动只局限于少数知识分子范围内，难以达到“深入人心”，排除B；工农运动蓬勃发展在北伐战争期间，排除D。【素养考察】历史解释、时空观念【难度】判断有一定难度！42.阅读材料，完成下列要求。(12分)全国乙卷42题解析试题设问开放性强构建多视角问题任务多途径解决问题启发探究和观点创新入题简单，但组织论述有难度贴近生活，影射当今市场经济下的道德建设问题20世纪初，梁启超发表《新民说》;认为要使我国立于世界民族之林，赖“民德”的培育。民德分为私德与公德，“人人独善其身者谓之私德，人相善其群者谓之公德”。他将春秋以来的“民德”按优劣分为第一至第六共6个等级，认为东汉儒学最盛，士人崇尚气节，民德最优。其所作《中国历代民德升降表》如下:选取中国古代史整体、部分或某个朝代，对材料中的观点提出自己的看法，并加以阐述。(要求:看法具体明确，史论结合，论据充分，表达清晰。)

以考查要求为例。高考评价体系中的“四翼”突出基础性。高考围绕学科主干内容，加强对基本概念、基本思想方法的考查，杜绝偏题怪题和繁难试题，引导教学重视教材，夯实学生学习基础，给学生提供深度学习和思考的空间。同时,“四翼”也十分注重综合性、应用性与创新性，通过设置真实的问题情境，考查学生灵活运用所学知识解决问题的能力，允许学生从多角度作答，使“死记硬背”“机械刷题”“题海战术”的收益大大降低，引导学生的关注点从“解题”向“解决问题”、从“做题”向“做人做事”转变。

在考查内容的全面性上，高考命题在注重能力和素养考查的同时，进一步深化对德育的考查，优化试卷结构和题型，加强对体美劳的考查和引导，形成覆盖德智体美劳全面发展要求的考试内容体系，促进教、学、考的有机统一，助力高中育人方式的改革和学生的全面发展。

--《高考评价体系说明》P18主干知识基本概念德智体美劳教育

必备知识是在梳理高校专业学习要求、普通高中课程标准中的内容标准、历年高考考查的知识内容的基础上，根据考试形式和教学实际情况系统整合、掇著撷华而成的。与此前高考考查的知识内容相比，必备知识主要有三点不同。一是有所更新，体现了自然科学和人文社会科学领域的新研究、新认识、新成果，如思想政治学科及时吸纳补充马克思主义中国化的最新成果。二是有所增删，如数学学科根据普通高中课程标准的修订情况以及文理不分科的新高考要求，对知识内容进行了调整。三是考查方式有所变化，减少对静态知识的直接考查，而将考查重点放在能力和素养的培养过程中必须具备的可迁移的知识上。

--《高考评价体系说明》P23-24学术成果关键能力试题情境是指呈现问题的模式和背景环境，包括与题目内容相关的文化、环境、活动等，是实现学科考查目的和考查要求的载体。情境化试题有利于考查学生在问题情境中的知识掌握程度，更能精准考查学生分析问题、解决问题的能力。历史科试题情境按照素材又可以分为4类：

1.呈现复杂学习情境

指在历史学习中遇到的问题，包括史料、图表、历史叙述等问题。

2.创设真实生活情境

指在现实生活中遇到的与历史有关的问题，包括长辈的回忆、影视剧、名胜古迹中的问题等。

3.紧密联系社会情境指对社会问题的历史考察，包括社会风俗的来源、国际争端中的历史背景问题等。

4.打造专业学术情境指历史学术研究中的问题，包括历史学家对某一历史问题有多种看法等。高考历史科考查的载体无情境不命题02怎样备考？盲备考忙备考1.基础知识不扎实2.时空观念不牢固3.获取和解读信息能力差4.教材理解不灵活一听就懂一看就会一做就错强化重点概念、易错概念整合历史知识，梳理线索强化能力训练、学法指导拓展知识边界、思维空间时空错乱，常识欠缺；概念不清，盲从教材；死记硬背，逻辑性差。01认清现状：知晓隐患，提前避坑01020304课前互查基础知识课上重点问题探究课后真题模拟练习知识整体自主建构自主预习

同伴互查

相互激励主题引领

材料分析迁移应用知识点和题型针对性练习错题整理反思理解性

结构化思维导图02科学备考稳扎稳打具体复习的基本环节自主复习教师讲解整理总结限时训练1、自主复习阅读课本全册目录，明确各单元主要内容及单元间关系。单元目录，明确各课主要内容及各课间关系。单元导言，本单元主要内容及学习目标。每课内容，包括导言、正文、学习聚焦、思考点、学思之窗、历史纵横、史料阅读、图片、地图、探究与拓展等。特别要掌握正文部分每个框题内容及各框题之间关系。02科学备考稳扎稳打素养提升梳理教材：基础知识拓展补遗：有助于扩展知识能力提升主题探究：学习解题方法和技巧典型即练：高考真题演练2、教师讲解（1）依照课本编排，按照时序，梳理单元知识。（2）明晰概念，概括阶段特征，形成基本认识，培养学科素养。（3）通过典型例题，讲解解题方法，提高解题能力。使用学案3、整理总结（1）自习时间，整理总结复习内容，构建知识体系。（保存好所有学案，知识体系以附页粘贴或专有笔记。）

一轮复习基础要到位，基础就是像盖房子一样，需要着力做好两件大事：一是夯实地基，二是打好框架。一轮复习很重要的一个关键词就是“系统”，构建知识网络，努力使模糊的清晰起来，缺漏的弥补起来，杂乱的条理起来，孤立的联系起来，形成系统化、条理化的知识框架。各个历史事件之间的相互关联与波及。（2）整理导学案和试卷。（保存好所有试卷试题，错题整理以附页粘贴或专有笔记。）错题集4、限时训练选用历年高考试题及各地模拟试题，限时训练。03培养良好学习习惯1、预习习惯：首先要提前发现新知识点的重点，难点，疑点。2、听课习惯：听课是学生学习的中心环节和关键环节，要记课堂笔记，围绕知识重点、难点、疑点。3、复习习惯：复习要对照课堂笔记抓知识的重点、难点、疑点，这个习惯应该融合在平时的学习过程中，而不是抓们为考试准备的。4、作业习惯：作业要控制时间，提高正确率和单位时间的学习效率，提高应试能力，我们认为，作业习惯决定了考试习惯。5、思维习惯：在平时的学习中我们应该经常注意新旧知识之间，学科之间，所学内容与实际生活等方面的联系养成多角度思考问题的习惯，做到一题多解，多题一解的习惯。6、作息习惯：要劳逸结合，科学用脑。这也是提高学习效率很关键的一点。通过画时空坐标图和思维导图，将单元、课时、子目之间的逻辑关系要理清。做到：问题明确、要点清晰、结构完整历史学科和任何别的学科一样，由概念的体系所构成，每一历史概念都处在和其余一切历史概念的一定联系中，构成历史概念的网络系统。……历史概念是历史思维的细胞，要发展学生的历史思维得从阐明历史概念做起。……一节历史课不只讲一个概念，而是讲一群概念，把这一群概念按照它们之间的逻辑关系组合起来，就形成了概念系列。——赵恒烈《历史思维能力研究》

辛亥革命是指发生于中国农历辛亥年，即公元1911年至1912年初，由资产阶级革命派领导的一场资产阶级民主革命。它推翻了统治中国几千年的君主专制制度，建立起共和政体，使民主共和观念深入人心。开创了完全意义上的近代民族民主革命，极大推动了中华民族思想解放，以巨大的震撼力和影响力推动了中国社会变革。

课外拓展阅读材料-纪录片类《如果国宝会说话》《河西走廊》《先生》《中国通史》《世界历史》《文明》《敦煌》《故宫100》课外拓展阅读材料-历史相关著作作者书名作者书名葛剑雄《历史是什么》武寅《简明世界历史读本》吕思勉《中国通史》（澳）约翰·赫斯特《你一定爱读的极简欧洲史》钱穆《中国历代政治得失》（美）斯塔夫里阿诺斯《全球通史》费孝通《乡土中国》塞缪尔·亨廷顿《文明的冲突与世界秩序的重建》黄仁宇《万历十五年》托克维尔《旧制度与大革命》当年明月《明朝那些事儿》谭其骧简明中国（世界）历史地图集备考重点：主干知识、构建网络【高考复习六大模块】中国古代史(约170万年前～前2070～1840)★★★近代史(1840～1949)★★现代史(1949～至今)★世界古代史(约三四百万年前～前3500～15世纪)★近代史(15世纪～20世纪初)★★现代史(20世纪初～至今)★认真研读教材、构建学科知识网络04认真研究高考真题、提升解题能力与其大量做题，不如抽出时间认真研究往年的试题，往年的试题是精雕细磨的产物，它反映了对考试内容的深思熟虑、对设问和答案的准确拿捏、对学生水平的客观判断。研究这些试题，就如同和试题的制作者对话。

——教育部考试中心主任刘芃《考试文集》05所谓高考备考复习，就是在不同的阶段内，挖掘高考真题的不同价值，并依此进行备考资源的开发，进而引导学生进行逐项突破。03聚焦“考什么”《中国高考评价体系》核心内容：“一核、四层、四翼”其中“四层”具体回答“考什么”1.考察学生必备知识；2.考察学生关键能力；3.考察学生学科素养；4.考察学生核心价值；聚焦高考“考什么”，夯实课堂教学着力点1.考察学生必备知识（包括“主干知识”和“历史课程知识”

）A:

主干知识：决定历史前进方向，影响历史进程的重大历史事件、思想文化、社会制度、历史人物的基本史实。重要历史概念

：一般分为史实概念与结论概念。重大历史现象：人类社会演变过程中政治、经济、科技思想文化反映出来的重大历史表现。(3)重大历史趋势：某一重大历史现象、历史阶段或者整个人类文明演进的历程趋向及特点等。

(4)重要历史结论：对重大历史事件或历史现象的原因、特点、结果及影响最终定论的历史评价。(5)重要历史阶段特征：某一历史阶段相关政治、经济、思想、科技文化等内容的重新整合，以形成质量更高、结构更强的历史知识系统。学生普遍存在巧妇难为“无米”之炊知识储备现象。有限的课堂时间应集中呈现那些核心知识？如何实现核心知识内化？这是高效课堂着力的首要重心。1.考查学生必备知识A:突出历史发展过程中的“主干知识”:(1)重要历史概念

：一般分为史实概念与结论概念。

古代中国史实概念分封制、宗法制、三公九卿制、皇帝制度、郡县制、刺史制、郡国并行制、察举制、九品中正制、三省六部制、科举制、行省制、内阁制、军机处等结论概念神权政治、君主专制、中央集权、贵族政治、官僚政治等近代中国史实概念鸦片战争、太平天国运动、《资政新篇》、甲午中日战争、八国联军侵华、义和团运动、总理衙门、辛亥革命、武昌起义、《中华民国临时约法》、五四运动、北伐战争、土地革命、九一八事变、遵义会议、七七事变、抗日战争、重庆谈判等结论概念天朝上国、关税自主权、司法主权、半殖民地半封建社会、“扶清灭洋”“工农武装割据”、革命统一战线、抗日民族统一战线等A:突出历史发展过程中的“主干知识(3)重大历史趋势：从中外政治角度看：中国古代从“家国一体”的贵族政治体制向君主专制中央集权的官僚政治的演变趋势；近代中国列强侵华和人民抗争的历史趋势；近代西方代议制政体确立和完善的历史趋势；现代中国外交不断成熟、逐步走向多边外交的历史趋势；第二次世界大战后世界政治格局从两极化走向多极化的趋势等。从中外经济角度看：小农经济逐步形成、发展趋势；手工业、商业从政府严格控制到逐渐放松的历史趋势；近代中国小农经济逐渐解体，中国卷入资本主义世界市场的趋势；近代民族资本主义曲折发展的历史趋势；近代资本主义经济政策从自由资本主义政策到国家干预经济的政策等。从中外思想文化角度看：儒学地位的演变趋势；西方人文精神的演变趋势；近代中国向西方学习的历程等。A:突出历史发展过程中的“主干知识(5)重要历史阶段特征：某一历史阶段相关政治、经济、思想、科技文化等内容的重新整合，以形成质量更高、结构更强的历史知识系统。历史阶段特征既可以作为学科知识来掌握，又可以上升为一种方法论，用来解决一些实际问题。“透过现象看本质”1.考查学生必备知识B:关注历史课程知识（适当延伸模块）关注与大学课程重点内容密切相关的知识，或是学术界争论比较热和史学科研中的最新成果，或者是超越教材的片面观点；或者作为历史学科研究所应具备的史学素养；或是学术热点问题和科研前沿成果等。课堂教学中应适时拓展上述知识，让学生有一定预设性认知。应对高考试题“不拘一格”的各类史料信息呈现趋势，减轻学生可能出现的应试心态波动。近年来，中国田野考古对史前文明的考古成就突出，相关的学术信息可以介绍。历史文化认同意识下的统筹内容。以陕西神木的“石峁文化遗址”、三星堆遗址的新考古等史学研究为信息载体，了解山西“陶寺文化遗址”、浙江“良渚文化遗址”等中国史前文明相关知识常识，引领学生接触拓展知识视野，形成基本的认知铺垫，有助学生理解和合理解读各类新情景材料。2.考查学生的关键能力高考命题注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力。A、能够获取和解读信息C、能够描述和阐释事物B、能够调动和运用知识D、能够论证和探讨问题一线教师面对的学情：学生对历史学习反馈的

“诉求与困惑”？ A、能够获取和解读信息这是历史学科的一项基本能力。它包括三个层次：理解试题提供的历史图文材料和考试

(历史审题)；理解材料，最大限度地

有效信息(提取有效信息)；对有效信息进行完整、准确、合理的解读2021年普通高等学校招生全国统一考试（全国乙卷）B、能够调动和运用知识就是在已有的知识储备中甄选出合适的知识，并将其组织、运用到解答问题中的过程。它通常表现为将所学知识与试题的要求结合起来，对所学知识重新组织，是迁移知识、史论结合能力的培养。

“调动和运用知识”是高考命题考查的核心能力。2021年普通高等学校招生全国统一考试（全国乙卷）2021年普通高等学校招生全国统一考试（全国乙卷）知识准确调动与运用离不开准确的历史概念C、能够描述和阐释事物分为“描述事物”和“阐释事物”两个方面。首先，描述历史事物，准确解释其特征；其次，透过现象看本质，了解历史问题的实质；最后，运用学科知识，提出解决问题的步骤，并使用简明、准确的历史学科语言完整地描述和阐述历史问题。描述和阐释历史事物的能力，是培养学生形象思维能力的重要环节，也是提高审题、解题能力的关键。

2021年普通高等学校招生全国统一考试（全国乙卷）D、能够论证和探讨问题主要包括：发现历史问题；论证历史问题；独立提出观点。是前面三个学科能力的综合运用，在非选择题中大量呈现，是以基础知识、基本理论为论证问题的前提，以调动和运用历史知识、描述和阐释历史事物为平台，综合论证和探究运用。2020年普通高等学校招生全国统一考试（全国Ⅰ卷）42．阅读材料，完成下列要求。（12

分）材料关于宋代历史，海内外学者著述颇丰，叙述各有侧重，如《儒家统治的时代：宋的转型》《中国思想与宗教的奔流：宋朝》

《宋史：文治昌盛与武功弱势》等，这些书名反映了作者对时代特征的理解。结合所学知识，就中国古代某一历史时期，

自拟一个能够反映其时代特征的书名，并运用具体史实予以论证。（要求：论证充分，史实准确，表述清晰。）04如何应对“情境”情境材料解读历史观点转化已有知识锁定作出答案基本思路问题1：情境解读不充分问题2：基础知识易混淆问题1：情境解读不充分问题2：基础知识易混淆1.简单情境与综合情境（复杂程度）简单情境是指对历史素材的，其材料信息构成单一，作答指向是材料和已有知识的对应；综合情境是对素材的理解、分析、整合与论述，其材料的信息构成多样，问题指向是显性和多维度的，方法和路径需要比较、概括和说明，作答指向需要叙述和论证；简单情境（信息单一）历史结论对应已有知识基本理解综合情境（信息多样）历史结论已有知识整合分析解释论证（2021·重庆高考·8）历史地图作为一种重要的文献资料，对于研究当时的历史有重要作用。下图是民国时期出版的某图书的版权页和正文中的一幅地图，它们反映出A．东北是日本侵华的新目标B．日本对华侵略的军事动向C．华北事变前日本对华领土的侵略情况D．划分势力范围是日本侵华的主要手段（2022·江苏高考·12）浦东新区居民在1996年接受采访时表示，家庭中粮食、蔬菜的开支从几年前的50％降到现在的30％左右，而瓜果以及消闲食品在家庭开支中所占比重逐年增加。该地区居民生活发生变化的主要原因是A．对外开放取得重大进展B．市场经济体系基本建立C．中国入世影响百姓生活D．经济特区建设成效显著（2021.6·浙江高考·20）随着世界经济政治形势的变化，马克思主义越来越显示出经久的生命力、强大的解释力和重大的影响力。20世纪初，有学者撰文介绍《马克思学说》，其中提到：“观察人类社会，那最根本最原始的物件就是经济。一切社会生活的基础，只是共同出产，社会里一切变动的最终的原因，须在一时代的经济里寻找。”上述文字重在介绍A．唯物史观B．空想社会主义C．进化史观D．阶级分析方法学习情境生活情境社会情境+学术情境一是学习情境，指在历史学习中遇到的问题，包括史料、图表、历史叙述、史论等问题；二是生活情境，指在现实生活中遇到的与历史有关的问题，包括长辈的回忆、影视剧、名胜古迹中的问题等；三是社会情境，指对社会问题的历史考察，包括社会风俗的来源、国际争端中的历史背景问题等；四是学术情境，指历史学术研究中的问题，包括历史学家对某一历史问题有多种看法等。历史科的试题情境是学科前沿与社会生活的融合，是科学性和专业特色的高度体现，是教育功能和测量功能的高度统一。情境的各种类型既可以各自独立呈现，也可以复合呈现，复合呈现具有综合性特点。历史科试题的情境对历史教学具有引导意义，是历史科评价的必要依据和重要标准。2.学习情境、学术情境、生活情境、社会情境（按素材分）（2021·重庆高考·8）历史地图作为一种重要的文献资料，对于研究当时的历史有重要作用。下图是民国时期出版的某图书的版权页和正文中的一幅地图，它们反映出A．东北是日本侵华的新目标B．日本对华侵略的军事动向C．华北事变前日本对华领土的侵略情况D．划分势力范围是日本侵华的主要手段割占地强占地势力范围日本本部（2022·江苏高考·12）浦东新区居民在1996年接受采访时表示，家庭中粮食、蔬菜的开支从几年前的50％降到现在的30％左右，而瓜果以及消闲食品在家庭开支中所占比重逐年增加。该地区居民生活发生变化的主要原因是A．对外开放取得重大进展B．城市经济体制改革展开（改）C．中国入世影响百姓生活D．经济特区建设成效显著（2021.6·浙江高考·20）随着世界经济政治形势的变化，马克思主义越来越显示出经久的生命力、强大的解释力和重大的影响力。20世纪初，有学者撰文介绍《马克思学说》，其中提到：“观察人类社会，那最根本最原始的物件就是经济。一切社会生活的基础，只是共同出产，社会里一切变动的最终的原因，须在一时代的经济里寻找。”上述文字重在介绍A．唯物史观B．空想社会主义C．进化史观D．阶级分析方法情境材料解读历史结论转化已有知识锁定作出答案基本思路问题1：情境解读不充分问题2：基础知识易混淆具体问题及应对措施1：提取题干有效信息

（时空、事件、人物、观点等）

概括形成历史结论？高考要求学生能够触类旁通、融会贯通，既包括同一层面、横向的交互融合，也包括不同层面之间、纵向的融会贯通。以必备知识为例，各个知识点之间不是割裂的，而是处于整体知识网络之中。必备知识与关键能力、学科素养、核心价值之间紧密相连，形成具有内在逻辑关系的整体网络；基础知识内容之间、模块内容之间、学科内容之间也应相互关联、交织成网。在命制试题时，要从研究对象或事物的整体性、完整性出发，不仅要从学科内容上进行融合，突显对复合能力的要求，也要在试题呈现形式上丰富多样，从而实现对学生素质综合全面的考查。时间会议内容（主要目标）1921192219231927192919351935193719451949学习任务一：根据表格，梳理中国共产党在新民主主义革命阶段的重大会议，

概括指出中国共产党发生了怎样的蜕变？统一战线、武装斗争、党的建设民主革命从走俄国的路到走中国的路（革命道路从城市武装暴动到农村包围城市；工作重心从城市到农村）1.纵向比较，构建知识网络之“经线”中共一大中共二大中共三大八七会议古田会议瓦窑堡会议洛川会议中共七大七届二中全会党的奋斗目标是推翻资产阶级，建立无产阶级专政，实现社会主义和共产主义制定最低纲领和最高纲领。最低纲领是打倒军阀，推翻国际帝国主义，统一中国为真正的民主共和国。通过了国共合作的决议通过了土地革命和武装反抗国民党反动统治的总方针建党建军原则集中力量解决军事和组织问题毛泽东做《论反对日本帝国主义的策略》，确定建立抗日民族统一战线的政策方针为制定战胜日本侵略者的纲领方针和政策系统总结中国革命的基本经验，为彻底打败日本侵略者建设新中国作准备党的工作重心转移遵义会议从照搬理论到结合国情从依靠工人阶级到建立革命统一战线放弃革命领导权到独立领导从城市中心到农村包围城市从幼稚走向成熟由乡村转向城市从国共对峙到建立抗日民族统一战线2.横向联系，构建知识网络之“纬线”时间会议内容（主要目标）1921中共一大党的奋斗目标是推翻资产阶级，建立无产阶级专政，实现社会主义和共产主义1922中共二大制定最低纲领和最高纲领。最低纲领是打倒军阀，推翻国际帝国主义，统一中国为真正的民主共和国。1923中共三大通过了国共合作的决议1927八七会议通过了土地革命和武装反抗国民党反动统治的总方针1929古田会议建党建军原则1935遵义会议集中力量解决军事和组织问题1935瓦窑堡会议毛泽东做《论反对日本帝国主义的策略》，确定建立抗日民族统一战线的政策方针1937洛川会议为制定战胜日本侵略者的纲领方针和政策1945中共七大系统总结中国革命的基本经验，为彻底打败日本侵略者建设新中国作准备1949七届二中全会党的工作重心转移制定党的政治路线：放手发动群众，壮大人民力量，在中国共产党领导下，打败日本侵略者，解放全国人民，建立一个新民主主义的中国毛泽东思想情境材料解读历史观点转化已有知识锁定作出答案基本思路问题1：情境解读不充分问题2：基础知识易混淆具体问题及应对措施1：提取题干有效信息

（时空、事件、人物、观点等）

概括形成历史观点措施2：纵向对比（找变化）

横向联系（开视野）

整体把握（建网络）向规范再要10分主干知识概念的解读仅仅是教学行为的起点；历史学科核心素养思维模式才是教学行为的终点；历史知识本身的素养化处理是学科知识观的新面貌；依托近年高考和诊断性试题为载体，开展常规教学学科素养水平分层能力训练；细化和实施学科素养分层培养对课堂教学意义重大不是所有付出都有回报只有正确的努力才能成功05补充课堂教学高度关注“四史”教学，引导学生确立对中国文化，近代中国道路、中国革命和建设实践的认同意识和自信意识。4、考查学生的核心价值爱国主义是指个人或集体对自身所属国家的一种积极和认同的态度和行为。对祖国的成就和文化感到自豪；强烈希望保留祖国的特色和文化基础；对祖国其他同胞的认同感。从历史角度看，中国五千年文明和世界史上蕴含爱国主义与民族精神的历史主干知识都是高考命题的重点，这主要表现为热爱祖国、矢志不渝的爱国情操；反对分裂，维护民族团结、维护国家利益和统一的精神；天下兴亡，匹夫有责的民族独立与富强的精神；继承和发扬传统民族文化与民族精神等。爱国主义与民族精神；坚持中国共产党领导

2021年11月中国共产党十九届六中全会《决议》

二、聚焦高考“考什么”，夯实课堂教学着力点“社会主义核心价值观”命题要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观，这也体现了高考历史学科所承载的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。国家与民族认同人文精神文化和理论自信科学创新精神追求公平正义 公民责任意识团结与合作精神一、

研读国家高考纲领文件，打造历史高效课堂意识二、

聚焦高考在“考什么”，

夯实课堂教学着力点三、把脉高考在“怎么考”，明确课堂教学发力点《中国高考评价体系》关于“怎么考”

的阐释

“基础性、综合性、应用性、创新性”.“

基础性”

要求主要体现在学生要具备适应大学学习或社会发展的基础知识、基本能力和基本素养，

包括全面合理的知识结构、扎实灵活的能力要求和健康健全的人格素养。.“

综合性”

要求主要体现在学生能够综合运用不同学科知识、思想方法，

多角度观察、思考，

发现、分析和解决问题。.“

应用性”

要求主要体现在学生能够善于观察现象、主动灵活地应用所学知识分析和解决实际问题，

学以致用具备较强的理论联系实际能力和实践能力。

4

.“

创新性”

要求主要体现学生要具有独立思考能力，

具备批判性和创新性思维方式三、把脉高考“怎么考”，明确课堂教学发力点课堂教学夯实学科素养和关键能力，完成对知识的体系化、结构化解读，实现知识向运用性、工具性转型；高考试卷中“透过现象看本质”题型，占全卷分值比重已经超过50%，充分说明思维品质考察成为高考常态化和趋势；关注学生“逻辑性”“发散性”

思维品质训练，应对高考试题的创新与开放；试卷类别题干关键词试题代码总计分值2021年全国甲卷选择题：说明了、反映了、体现了24题 28题 30题32题 33题 35题24分2021年全国乙卷选择题：说明了、反映了、可以看出24题 26题 27题32题 34题 35题24分2021年全国甲卷主观题：分析异同原因、概括特征解析贡献41题

（1）

（2）47题

（1）17分9分2021年全国乙卷主观题：概括共同之处或相同点、简析影响因素41题

（1）（3）45题

（1）47题

（2）13分8分6分三、把脉高考“怎么考”，明确课堂教学发力点2021年全国高考两卷的相关数据1.

深耕“历史解释”素养，促进知识实现体系化和结构化走进“历史解释”的分类（1）对各类材料的历史解释进行辨别、阐释、评析、验证能力（2）提出自己的历史解释的能力深耕“历史解释”

落实知识的体系化和结构化（1）引导学生对各类材料的”历史解释”实施辨别和阐释与评析A

：”辨别”分层解读：层次1：分辨历史教材中的史实陈述,原因、意义、评价等主观解释,

或兼而有之的表述内容；层次2：能够分辨所给材料的史实叙述，也能解读出材料中的原因、意义、评价类等主观解释类的历史信息；层次3：完成对各类材料的历史解释的区分辨别后,还能发现这些历史解释与以往所知历史解释的异同；例：清军机处第一层次:能区分历史教材对军机处的史实陈述与原因、评价类主观解释文字信息第二层次:能解读历史教材对军机处叙述中的原因阐述和评价的材料信息如：关于军机处设置原因和评价第三层次:能区分出以前教材和现在教材对军机处的评价异同。如：先前结论强调其适应君主独裁，推动君主专制达到顶峰现在增加了其在办理具体事务时实现保密性、高效性的多维度解读B：

学生对呈现材料的历史解释的”阐释与评析”能力的分层解读：层次1：能够对所学内容中的历史结论加以分析和阐释层次2：尝试从来源、性质和目的等多方面，说明导致这些不同解释的原因并加以评析。层次3：能够在尽可能占有史料的基础上，论从史出阐释和评析例：教材

“进化论”

传入中国论述开展课堂教学实践第一层:对历史课本关于严复引入“进化论”开展分析和阐释；第二层:立足唯物史观的“社会意识服务于社会存在”方法论，分析出“进化论”演化为近代英法殖民国家执行的“达尔文主义”原因与实质，对比康梁等维新派则用之服务于中国救亡图存的改革舆论的原因及影响；第三层：“论从史出”用近代西方国家的殖民炮舰政策，维新变法理论开展评析；2021年普通高等学校招生全国统一考试（全国乙卷）（2）训练学生提出自己的历史解释的能力学生提出“自己”历史解释的三个层次

层次1：能够对所学内容中的历史结论加以分析层次2：对个别或系列史事提出自己的解释；层次3：能够尝试从历史的角度解释现实问题2020年普通高等学校招生全国统一考试（全国Ⅰ卷）42．阅读材料，完成下列要求。（12

分）材料关于宋代历史，海内外学者著述颇丰，叙述各有侧重，如《儒家统治的时代：宋的转型》《中国思想与宗教的奔流：宋朝》

《宋史：文治昌盛与武功弱势》等，这些书名反映了作者对时代特征的理解。结合所学知识，就中国古代某一历史时期，

自拟一个能够反映其时代特征的书名，并运用具体史实予以论。（要求：论证充分，史实准确，表述清晰理清了知识间的内在联系，实现去知识的“平面化”，建构起“立体化”

综合性知识后，注意引导和规范学生语言文字表述的“要点化、逻辑化、序号化”呈现方式与书写习惯；2.

关注知识的实用性意义，打造知识的运用性、工具性功能课堂教学中各类培养是有价值取向的，纯粹完成知识的掌握不具有完备意义,它必须实现意义化才能适应高考选拔性考试水平，才能满足学生的学科素养和关键能力形成的定位。例：

中国传统文化勃兴：诸子百家在中国文化历史发展历程进行意义化认识：关注作为中国文化勃兴的里程碑价值，他对人类社会发展文明成果的价值。

中国传统文化体系的构建：儒家文化、法家文化、道家文化等对中国传统文化内涵 和特点的“染色”，蕴含与中国人的“三观”诸子文化痕迹；世界历史文化多元性的构建：充实世界文化形成人类文化的多元性，理解其对全人类文化历史进程中的影响与贡献，对现实问题的中国智慧；教学双边活动设计首先应规避对知识“平面化”处理，引导学生塑造，让知识“立体化”建构后具备综合性、工具性的功能，便于调动和运用解读相关史料信息。知识应以一种工具的形式出现,并需要进行意义化的加工与处理例：专制主义中央集权制事实性的知识：专制主义中央集权制的历史现象概念性知识：“皇帝制”“决策方式”“中枢机制的构建”

“地方机构设置”

“中央与地方关系”等关联概念程序性知识：唯物史观角度去认识它是一种中国古代的制度文明，多维度的影响中国社会、影响中国 的传统政治观念 等命题中思考3.

聚焦思维品质质量，应对高考试题的创新与开放2020年全国高考历史1卷28．1876年，英国传教士在上海创办的《格致汇编》设有“互相问答”栏目，其中大多问题是从读者的兴趣、关注点出发的。各类问题占比例如表1所示。据此可知，当时A．中体西用思想的传播受到了抑制B．中外交汇促进维新思想深入发展D．崇尚科学成为了社会的主流思潮4.

讲授常规解题模式，积累经典解题

“思维路径”准确完成题干分析，依据题干要求获取和解读试题材料（文字型、数据表格型、图片型、历史地图类