山西省从本科教学审核评估谈起

从本科教学工作审核评估谈起•

很高兴与来自山西省高校从事教学管理的同仁交流。•

最近两三年，我参加了二十所高校的本科教学工作审核评估。•

审核评估很辛苦，但是我愿意参与。•

一是非常好学习的机会，深入对话，各有各的精彩，整个过程就会很愉快。•

二是看到很多学校对于审核评估的认识已与水平评估不一样了。•

几次评估前，被评学校的领导都要求事前碰头，互相有非常好的交流。•

评估以后，不断反馈审核评估后学校的改革措施。•

湖南师范大学的例子。•

广州大学的例子（5月24日反馈会，6月1日召开1200人的本科教学工作审核评估整改建设动员会）。•

让我感受到审核评估是有意义的。•

今天，我想就从审核评估谈起。一、关注定位•

在我看来，任何一项对高校的评估，无论是审核评估，还是学科评估，甚至政治巡视，必然会涉及到高校办学的方方面面。•

因此，任何一项对高校的评估都是综合评估，只不过切入点不同而已。•

办学定位作为学校各项工作的出发点和依据，是用来衡量具体一所高校办学水平的“尺子”•

每次反馈会，只讲一个主题，就是从定位引起的思考。•

1.对办学定位要有阐述。•

我认为，办学定位不是简单的一句话，而是通过对办学定位内涵的阐述，想明白学校的特色是什么？办学定位能给学校带来什么？•

以此来达成共识、指导行动。•

例如，浙江理工大学提出的办学定位是建成位列全国百强的特色鲜明高水平教学研究型大学。•

提出的人才培养目标定位是，在总体目标的指导下，把多数学生培养成创新型应用人才，部分学生培养成复合型应用人才、创业型应用人才或学术型研究人才。•

对于应用型人才，有很多说法，我参加几次高层次座谈会，大家分歧也比较大。•

一种理解是把专业知识和技能用于所从事的社会实践的人才类型，主要是一线的技术和专业人才。•

一种说法是，所有学校包括清华、北大都在培养应用型人才。•

其实，对应于学校的办学定位，我是赞成以培养创新型应用人才为主的提法的。•

但我也建议，类似于学校之前对办学定位的做法，最好能有一个阐述：创新型应用人才的特征是什么？通过哪些培养手段和过程去实现？然后提出可操作的措施，在全校得到贯彻。•

这样的定位可能才更有意义。•

调研：我在评估期间，对2012届（毕业五年后）本科毕业生职业发展情况进行了抽样调查，毕业生给学校的建议是希望“提升学生科研能力”。•

阐述：创新型应用人才的一个特征是学生的科研能力强。•

举措：这就要求在教学过程中开展研究型教学。我认为，导师制是研究型教学的核心，导师制能否贯彻直接影响科研对学生的培养。•

路径：推行导师制，提高学生参与教师课题和工程项目以及毕业论文来自教师课题和生产实践的比例。•

特别让我感到鼓舞的是，我到经济管理学院调研，院长对于全员导师制是高度认同的，因为生师比的原因，现在做的还不够。•

但她表示，审核评估一结束就开始实施双导师制，聘任企业人员担任本科生导师，朝着全员导师制努力。•

又如，宁波大学的办学定位是建设特色鲜明的综合性研究型大学。•

关于特色鲜明，因为宁波大学没有明确提办学特色是什么，我建议，接下来，是不是应该再往深思考，这个特色是什么？•

后来，宁波大学邀请我参加“双一流”建设方案的校内评审工作。•

学校领导告诉我，在审核评估以后，校内对办学特色进行了讨论，形成了共识——以海洋作为学科建设特色，在不同的学科都要体现海洋特色，像法学有海洋环境法研究，经济学有海洋研究院，信息科学有海洋通讯研究、建筑工程有海洋建筑防撞研究、生命科学有海洋药品研究等等。•

再如，广西大学提出的办学定位是建成布局合理、特色鲜明的一流综合性研究型大学。•

关于综合性，首先关注的是学科门类齐全，但仅仅关注这个还不够。•

我想，考虑综合性，还要从全国的情况来看，定位为综合性的大学有哪些共同的趋势，值得学校来关注。•

我总结为三句话：学科要整合、专业要撤并，资源的利用率要提高。•

第一，在学科整合方面。•

就看到的高校而言，一个学院里有多个一级学科或者一个一级学科分布在几个学院，这种情况还是比较普遍的。•

整合学科的意思是，学科是始终存在的，只是对学科的组织形式进行了改变。•

由于“双一流”建设是按照学科来评价的，对于“双一流”建设高校来说，学科整合的问题应该引起特别的重视。•

在学科整合的过程中，要处理好国家整体布局的“双一流”建设任务与高校整体建设的关系•

一方面，“双一流”建设的目标是“使得若干所大学进入世界一流大学前列，一批学科进入世界一流学科前列”。因此，国家引导了一批学科基础好、有望冲击世界一流学科的高校在自己擅长的学科上发力。•

在“双一流”建设方案编制要求里，已经对这批高校进行了布局，希望他们担当起这个使命•

另一方面，在评审“一流学科”建设方案时看到，有部分高校希望把尽可能多的学科编进方案或者扩大学科建设的覆盖面。•

我认为，国家布局的一流学科建设并不是高校重点建设的全部，要把国家任务和学校“十三五”规划的学科建设区分开来。•

“双一流”建设并不妨碍高校在其他学科的重点建设、新兴学科的布局等方面的办学自主权。•

第二，在专业撤并方面。•

我走访了300多所高校以后，看到中国高等教育体系中客观上存在“‘985’、‘211’、有博士授予权的大学、大学、有硕士授予权的学院、学院、高职高专”七个层次的学校。•

从上到下，专业的口径是越来越窄的。•

办学定位决定了专业的宽窄程度。•

越是“985”、“211”等高校，专业口径越宽，越是强调人才培养的宽口径、厚基础，像北大设政经哲专业、清华16个大类招生和培养；•

越是向应用型转变的地方新建本科高校和高职院校，专业口径越窄，把专业方向当专业来办，越是强调面向基层。•

我也看到有的定位为综合性的高校，存在着同一个专业在若干学院举办的情况，本质是按照专业方向在培养。•

第三，在提高资源利用率方面。•

高水平大学建设想要收到实效，需要学院和教师动起来。而教师的能动性并不是增加高校的办学自主权就能够解决的，同时也在呼唤着大学内部治理结构的调整。主要体现在大学与学院的关系方面。•

我认为，由于学科间有差异性，不能用一个政策来指导不同的学院发展，各个学院应该根据各自学科的特点制定适合学院发展的政策.•

这种分类管理的做法，实际上提高了资源的利用效率。•

现在对校院两级管理的关注比较多，但我也看到，部分高校里还存在这样的现象：学院的领导对于校院两级管理的认识停留在权力的下放上，比较在意经费的获取，对利益的考虑多了一点，对责任的关注少了一点。•

因此，有必要对校院两级管理体制的改革进行深入思考。•

校院两级管理体制改革方面的目的是为了校院两级办学，而不是为了分权。•

校院两级管理的重心下移以后，因为学院的领导有一定的政策制定权和资源配置权，他们角色发生了变化，需要从找问题的人变成了要解决问题的人。•

用杭州电子科技大学徐校长的话说，学院要有政策的再造能力。•

我认为，学院要提高政策的执行力和创造力，学校也要提高制度供给和统筹协调的能力。•

特别要说明的是，资源能不能共享是由学校政策决定的。•

比如说，学科资源的统筹。由于研究生最好的生源往往来源于本校，研究生招生等指标是否可以向深造率高的学院和重点建设的学科倾斜？•

又如，学校的分配政策更应该体现学校的办学导向。•

有一所“双一流”高校，材料与化学化工学部是其入选“双一流”的重要基础，我了解到，因为二次分配的政策，教师津贴里有一部分要靠学院创收来解决。•

一般来说，学术贡献与创收能力不是正相关的。•

从“双一流”高校的办学定位出发，是否有更好的分配政策来激励为学术做出贡献的学院？•

2.办学定位要与每一个人都相关。•

我始终认为，定位不要当成口号，而是全校各个职能部门、各个学院以至于全体教职员工都应该来考虑学校的定位与我的关系。•

比如说，湖南师范大学提出的办学定位是建设成为教师教育特色鲜明、国内一流、国际上有影响的综合性高水平大学。•

关于教师教育特色，我并不认为，师范生比例高才是教师教育特色的唯一显现。•

我更加关注的是，教师教育特色与每一个学院、与全体教师有什么关系？•

通过几天的走访，我看到，湖师大的教师教育特色首先体现在教学传统上。•

我建议，能否在这个基础上，继续发扬光大，在全校高举教师教育特色的大旗，让我们的全体教师都成长为受学生欢迎的优秀教师，让我们开设课程都成为高质量的课程？•

从这个角度来看，教师教育特色就与每一个学院和全体教师都相关。•

我认为，教师教育特色，还应该体现在人才培养上。•

我建议，对于非师范生，也用一定的学分来设计一个课程模块，作为体现教师教育特色的辅修专业课程。•

即使学生以后从事的是非师范的工作，通过这些课程，学生在提高演讲能力和表达能力等方面，也是终身受益的。•

因此，在高水平大学建设的过程中，应该以办学定位作为出发点，更加关注办学定位是否在各职能部门和各院系中以至于所有教师中得到贯彻、落实。•

再举一个例子。•

湖南师范大学有一个省级教育管理干部培训办公室，是省教育厅的挂靠单位，但同时也是校内的一个机构，按照“全覆盖”的要求，我“礼节性”地拜访了干训办主任。•

短短半小时的交流，她提到了一个很重要的信息：因为培训的对象很多是中学校长，干训办就与学校招生就业处联动，请学校领导到培训班上做招生宣传。•

她认为，优质的生源对学校建设高水平大学的办学定位是一个重要支撑。二、需要处理好学科建设与人才培养的关系•

“双一流”建设作为新时期高等教育的引领性工程，是国家的重大战略决策，某种意义上，是进入新时代以来，关于高等教育发展的“国策”。•

1.学科建设与人才培养。•

以学科为基础，是“双一流”建设的重要原则•

学科建设是一所大学快速发展的重要抓手。•

但是往往会把手段当成了目的。•

在“双一流”建设的过程中，一旦学科进入了A+，就会画上句号，把学科排名作为办学上的追求。•

最近，某个省的高教处长与我交流时表示，他们感觉，“双一流”实施了以后，冲淡了本科教学工作，因此，他们准备组织审核评估“回头看”的工作。•

我认为，所有高校都应该来考虑在“双一流”建设的背景下，如何提升人才的培养质量？•

我在浙江理工大学与校内的同仁交流，大家对本科教学与学科和专业的关系也有比较深入的理解，像“学科水平直接影响本科教学水平”、“教学改革做的好的往往也是学科水平比较高的”等等。•

用陈文兴校长的话说，专业要建在学科上。在进行专业动态调整时，要以学科水平为基础，实现学科、专业联动。•

研究生院院长证实学校里优势学科与特色专业是吻合的。•

五月份，我参加了广州大学本科教学审核评估•

到土木工程学院走访，看到学校很多国字头的教学奖项在这个学院，像国家级教学团队、国家特色专业、国家综合改革试点专业、国家教学成果奖、国家精品课程、国家级工程实践教学中心等等。•

总结经验，学院院长认为，因为背靠着强大的学科。•

此次“双一流”遴选中有关国家级教学成果奖的要求，也说明了教学优秀是学科优秀的重要体现，学科建设与专业建设、教学质量是高度相关的。•

不是说强调了学科建设就把本科教学给丢了。•

需要说明的是，学科强只是教学好的必要条件而非充分条件，学科强不是必然教学就好，还要特别强调教师对于教学的投入，其中一个途径是更多地通过科研培养学生。•

西北农林科技大学一位普通教师告诉我：本科生参加科研很重要的一个结果对本专业产生兴趣，而且从统计结果来看，凡是参加老师课题的学生基本都会选择继续深造。我做了一个统计，去年全校5507份毕业论文中，来自教师的课题有1453份，占26.3%，与去年的深造率差不多，似乎有一定的正相关性。•

我也对广州大学2017届本科毕业论文进行了方差分析，得出的结论是：科研与论文成绩是相关且显著的，论文选题来源于教师课题和生产实践的更有可能得到良好或优秀的成绩。•

一旦学生参与到教师的课题，科研平台就是教学资源，老师做科研过程就是育人的过程，这样就把学科建设与本科人才培养在“双一流”建设背景下结合了起来。•

2.学科与学科建设。•

通常ESI表达的“学科”，我认为指的是知识分类的概念。•

但是学校提的学科建设中“学科”，我认为，是一个广义的概念，不只是指科研或者研究生教育。•

其实是一个组织概念（宣勇），里面包含人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新、国际合作与交流等等。•

既然学科建设是一个组织概念，是否考虑在组织上也有相应的措施？•

比如说，在“双一流”建设中，要强化一级学科的概念。•

一方面，做大重点建设一级学科的外延。很多高校都在削枝强干，未来一级学科的参评高校会减少，要在学科评估上取得好成绩的难度更大。•

中山大学超快速激光光谱学国家重点实验室与光电材料与技术国家重点实验室、生物防治国家重点实验室与有害生物控制与资源利用国家重点实验室的例子。•

另一方面，做大一级学科外延，不仅仅是相关材料的组合，更强调组织形态的改变。•

新疆大学重点发展马克思主义学科群，以马克思主义、中文、理论经济学为主干学科。•

我到新疆大学的马克思主义学院调研，学院的各项工作做得很好。•

我建议，作为院长，在学科整合方面，除了站在学院的角度考虑，还要以一级学科协调人的身份去思考。•

学院里有哲学一级学科硕士点，考虑做马克思主义哲学。经济学考虑做马克思主义政治经济学。壮大马克思主义理论一级学科的同时，也带动了哲学、经济学等支撑学科的发展。•

我认为，学院的组织形式要更有利于学科建设，特别是一级学科的建设。•

大连海事大学孙玉清校长告诉我，在航海学院和轮机学院的基础上分别成立交通运输工程、船舶与海洋工程等两个一级学科的学院。•

我还认为，学科整合这件事情在进行学科规划时就要明确，而不是到了下一轮评估时再临时拼凑。•

在前期就要进行投入，不能只摘桃子、不种树。三、关于一流本科•

1.从大学排行榜讲起。•

我曾和研究助手一起研究了全球三大大学排行榜之一的USNEWS美国新闻与世界报道），，看到了一个有趣的现象：•

在USNEWS发布的2015年全球最佳大学排行榜（BestGlobalUniversities）中，波斯顿大学（BostonUniversity）名列第37、32（2017年）位，波斯顿学院（Boston

College）榜上无名、408（2017年）；•

同样是USNEWS发布的美国国内大学排行榜（National

Universities

Rankings）中波斯顿大学排在第41、39（2017年）位，而波斯顿学院排在第30、31（2017年）位。•

波士顿学院不仅有众多知名校友包括现任国务卿以及众多跨国公司高管，还是全美25所“新常春藤”名校之一。•

为什么这两所大学在国际和国内的排行榜中表现会如此不同？•

区别就在于，我们所关注的是什么。Ranking

IndicatorWeight12.5%12.5%10%全球研究声誉地区研究声誉发表在高水平、高影响力杂志上的论文数主要是文科的学术研究文集主要是工程和计算机科学的学术会议标准化论文引用影响指数2.5%2.5%10%论文总被引次数高被引论文数量7.5%12.5%高被引论文百分比10%国际合作论文数10%5%被授予的博士数每位博导毕业的博士生数量5%How

U.S.News

Calculated

the

BestGlobal

UniversitiesRankings

摘自/educationRanking

Indicator本科生的学习表现大一、大二学生保有率Weight22.5%22.5%20%教师对学生的投入，特别指教师对于学生的时间上的投入，“老师与学生待在一起的时间越多，学生越愿意去学习”生源状况12.5%10%生均教育投入，指的是花在每一个学生课程、科研、服务等方面的经费，其中不包含花在体育运动、宿舍、医疗等方面的钱毕业生表现7.5%5%校友捐赠率，这是“反映学生满意度的一个间接指标”How

U.S.News

Calculated

the

2016BestColleges

Rankings

摘自/education•

通过以上两个指标体系就可以看出，USNEWS在全球大学排行榜中测量的指标偏重于学术影响力，里面主要是论文发表数量、引用率等等。•

但是在美国国内大学排行榜中，关注的全部都是学生。•

两套指标体系说明大学应该关注什么。•

《浙江日报》曾就大学的理想这个话题对我有过一次采访。•

大学为什么而存在？大学的理想又是什么？这些关于大学最基本的问题，在我做校长的十二年里却很少有时间去考虑，随着时间的推移，越来越感受到当初为学生做得还是太少。•

后来我想，学生才是大学存在的意义，大学的理想就是要帮助每一个学生实现自己的梦想。•

大学的本质在于平等地对待每一个学生。•

曾经有老师说，在一流大学，只要把100个学生中的前25个培养好就足以保证学校的声誉了。•

但我认为，无论什么样的大学，都应该关注每一个学生，因为他们对于每个家庭而言就是100%。•

这就是川大谢和平校长所讲的，“要关心每一个学生”。•

因为“现在成绩好的学生将来可能成为院士，成绩中等的学生将来可能是我们的同事，成绩一般的学生将来可能成为我们的董事”。•

作为学校要有人才培养的定位，但同时要尊重学生的选择。•

南京大学提出“三三制”的教学改革计划就是以因材施教为出发点的，提出了“三个阶段、三个方向”。•

清华大学也提出，尝试本科生全程自主设计培养路线的学者项目。•

美国哥伦比亚大学甚至曾经实行过学生自主设立新专业的做法。•

作为大学，应该有不同的路径供学生选择。•

2.一流本科需要发挥全校的力量。•

像南京大学、四川大学等高校都在进行着深入的教育教学改革。但教学改革光靠学校领导下决心是远远不够的。•

大学是一个“底部沉重”的组织（张德祥）。大学最知名的教授、最具权威的学者和专家都分布在基层。•

我一直有这样的观点，在高校里，像教学改革、课程建设等微观层面的问题主要靠发挥学院的作用，甚至发挥全体教师的作用。•

一方面，教学改革要成为全校教师共同的行动。•

我曾经访问过南京大学的陈骏校长、学院院长和普通教授。•

外国语学院王守仁院长告诉我，作为院长，对于南大提出的“三三制”教学改革是认同的。•

只有学校、学院达成共识的教学改革政策，才能够真正得以贯彻。•

任何教学改革，如果没有教师的参与，都是没有意义的。教学改革，必将触动到每一位教师，特别是大牌教授。•

我曾参与教育部学科发展与专业设置的一些工作，一个体会是，在制定本科专业目录时，一些著名教授都会坚持保留自己的专业，他们把自己的专业看成是一个阵地。•

同样，在大学里，在专业建设过程中，一些教师，尤其大牌教授会认为自己的课是本专业的核心课。谁也不愿意承认自己的课不重要，这也是为什么中国大学的学时数很难减下来的原因。•

对此，时任北大生命科学学院院长饶毅表示：“现代生物学的核心课程只有四门——遗传学、生物化学、分子生物学、细胞生物学，学好这四门核心课程，现代生物学的框架就能基本掌握。”•

作为一院之长，他甚至认为连自己研究的神经生物学都不应是必修。•

对于这样的老师，我是很敬佩的！•

6月21日，教育部在四川大学组织召开改革开放以来第一次全国本科教育大会，出台新时代高教40条，从战略层面提高本科教育的地位。•

对此我是非常赞成的，从我参与审核评估的情况来看，在提升本科教学质量方面，一个普遍存在的问题是：“两个掩盖”。•

第一个“掩盖”是平时成绩普遍偏高（90分以上），其中考勤占平时成绩的50%，导致总评成绩掩盖了期末考试卷面成绩较多不及格的情况；•

第二个“掩盖”是教师对试卷的分析，没有真正得到落实。•

比如说，有教师反思前一年的考试成绩不理想，提出一些改进措施，但是第二年的考试成绩依然不理想。•

又如，有教师提出小班教学和讨论的重要性，但是未能引起教务部门的重视，教学改革力度不大。•

我自己的想法是，高等教育从精英教育到大众教育，要想提高高等教育的质量和吸引力，必须改变严进宽出的现象，加强过程考核，提高淘汰率•

2015年，在中国高教学会的年会上，厦门大学邬大光副校长提供了一组调查数据，“清考”现象在全国高校中普遍存在，有三分之一的“985”高校存在着“清考”，给在座教育部的司局长、处长们极大的震动。•

到今天，这一现象应该大大减少了。•

但是，考试制度的改革应该引起更大的关注。•

在这方面，四川大学推进非标准答案考试，通过考试方式的改变倒逼教师进行课堂教学改革，已经改了970门课，值得借鉴。•

在每所高校评估考察期间，我还会与教务部门的领导一起通过视频监控随机查看30门以上课堂的教学情况，基本的教学秩序是良好的。•

但是也在一所高校看到学生集中坐在教室的后排和边上的情况比较普遍，后排学生明显玩手机的也不在少数。•

我关注的不是学生上课是否可以携带手机的问题，而是目前这种课堂的状态必须要得到改变。•

我认为，学风是受教风影响，教风是受教务部门的影响。•

我认为，教学改革的推进，既需要全体教师的投入，也与教务部门出台的政策以及执行力有关。•

就像“双一流”建设，既关乎学术水平，也与管理水平的提升直接相关。•

另一方面，一流本科不仅仅是教务部门的事情，全校所有职能部门都应该来考虑与本科教育的关系。•

苏州大学学科建设办公室主任告诉我，学科办看起来与本科教学不直接相关，但他们也关注着本科人才培养质量。•

在他们眼里，本科人才培养质量直接影响本校的研究生生源质量，从而影响学科建设的水平。•

为此，学科办提出了三个关注：•

一是关注专业建设。要以优势学科办本科专业，倡导减少专业数量。•

二是关注国际交流。学科办的经费直接支持本科生出国留学。•

三是关注教学团队。提出科学研究要有团队，课程也要有PI。•

在审核评估的过程中也看到与其他部门的一些做法：•

湖南师范大学党办文件强调本科教学的中心地位和与教学有关的优先督办；组织部选拨学院院长、副院长，规定教学必须是优秀的。•

西北农林科技大学统战部组织民主党派的教师庆祝教师节活动的主题是“如何上好一堂课”。•

长沙理工大学离退休教职工服务中心不但在评估前，将有关审核评估的内容进行了广泛宣传，在平时的工作中，还围绕本科人才培养，开展与学生谈心咨询，进行学生学风、青年教师队伍建设等调研等活动。•

杭州电子科技大学宣传部以教学为中心，持续报道竞赛指导老师、宿管员徐妈妈，主动报道专业调整。•

3.重视调查对本科教学改革的促进作用。•

专业相关度的例子。•

对浙江省教育评估院调查的数据进行分析。•

浙江省2014-2016年毕业生专业相关度数据，内部一致性很好，信度甚佳。•

可以得出两个结论：•

（1）整体而言，浙江省普通本科院校毕业生的专业相关度高于独立学院和高职院校。•

（2）就浙江省普通本科院校而言，结合武书连的大学排行榜数据，在控制作答率的情况下，进行回归分析。大学排名越高的本科高校，其毕业生专业相关度越高。检验是显著的。•

这一趋势与原本所设想的从“985”、“211”到应用型本科再到高职高专，专业口径越来越窄，专业对口率应该越来越高的趋势是相反的。•

这一现象也许是浙江省的个案，在没有其他省调查数据的情况下，不能武断下结论。•

但是从这件事有一点是值得关注的：重视调查对于专业建设、教学改革的推动作用。•

从目前的评价体系来看，比较多的是过程性评价，对结果性的评价关注较少。•

从评价范围来看，比较关注个体效果，缺乏通过统计数据对整体效果的评价。•

在审核评估期间，对每一所高校毕业五年后学生的职业发展的情况都进行了抽样调查，按95%的置信度进行随机抽取，约占一届毕业生的10%。•

请学校学生处和招生就业处牵头去做，很多学校提出样本量加倍，安排各学院的辅导员或班主任去打电话访问，一般两天就可以完成，快的只要半天。•

样本的有效率都在85%以上。•

一来体现了校友对学校的感情，第二调研的过程也是加强校友工作的过程。•

调查下来的结果还是很有价值的。•

比如说，请毕业生回忆印象最深刻的老师，有些学院一共调查20多人，接近20人会提到某个老师的名字。•

又如，新疆大学参与调研的606名校友中，自治区内就业的有432人，占总体样本的71.29%。•

这一数据有力支撑印证了《自评报告》的内容，说明新疆大学为新疆社会稳定和长治久安以及经济社会发展做出了重要贡献。•

再如，请毕业生对母校的发展提建议。•

在《杭州电子科技大学2013届毕业生职业发展调查报告》中，毕业生对学校本科人才培养工作的评价，在专业水平、合作与协调能力、人际沟通能力、实践动手能力等方面持肯定态度，对于创新能力、科研能力培养等则具有更高的期待。•

在给母校的建议方面，集中体现在：给学生更多参与科研项目的机会，营造好的科研氛围。•

这样就给学校接下来的教学改革提供了一个方向。•

广州大学的领导表示，这项工作交给第三方来做，需要20万，不如自己来做，数据也是自己掌握。•

不是上面的考核要求，而是与自己办学相关，以此来促进教育教学改革。•

杭电的领导说，以后每年这一天都定为调研日，持续开展这项工作。四、一流本科是一项综合改革•

审核评估是综合评估，学校的每一项改革也都是综合改革。•

例如，我从某大学教务部了解到，学校针对专业数量过多的问题，通过专业评估等一系列的措施，正在稳妥推进，但力度还有所欠缺。•

我也在分析原因，看到专业调整的工作目前还停留在教务部门内部。•

我认为，从全局角度，可能更容易推进。比如说，把专业调整带来的教师分流问题与人事制度改革等综合改革结合起来。•

在这方面，我想谈谈自己的体会，中山大学从2003年开始实施教师职务聘任制，提出“三个三年、非升即走”。•

问题是到2012年，我已下台，当年如果执行效果不好，会直接影响到人事制度改革的可持续。•

当时的学校领导班子为教师分流设计了一系列的发展路径，包括校本部党政管理、实验工程、图书资料等岗位、后勤或产业集团岗位、所在院系过渡性管理或教辅岗位、独立学院或附属医院岗位、校外岗位或自主择业等。当年不再续聘事业编制的教师超过200人，全部实现了分流。•

师资队伍建设是学科建设的基础工程。•

队伍水平上来了，学科水平、本科教学水平也会跟着上来。•

因此，教学好的本质是师资队伍，学科好的本质还是师资队伍。•

一般讲师资队伍建设不外乎外部引进和内部培养。•

这里谈谈我的看法。•

第一，人才引进的初级阶段是看头衔。•

人才引进比较容易的做法是看头衔，但人事政策要看到评价标准的改变。•

不同的发展阶段有不同的政策。•

随着国家“双一流”评价标准的改变，现阶段的学校政策应该更加关注产出。•

第二，人才引进的第二个阶段是人才引进与布局相关。•

高校应该根据办学定位制定