《世界的气候》教学反思范文

《世界的气候》教学反思范文《世界的气候》教学反思篇1

我给同学讲解《世界的气候》这课，主要从各个温度带的气候资料图来引导同学分析各地的气候特征，许多都需要老师补充讲解。由于本节内容较多，分为2个课时。在上课前，为了能更好地上好这一课，经过了细心的预备和设计，从思路的编排，同学活动的策划，例题的选择，板书的设计等方面认真推敲。主要的思路：首先由五个温度带的产生引入世界各地气候不一样，再从气候的两个最基本的要素——气温柔降水，进入到本节课的第一课时：热带的气候类型。从热带的四种景观图引导同学思索：都位于热带，温度都是终年高温，为什么会消失不同的自然景观呢？————引出缘由：降水的差异。然后从四个不同气候地区的气候资料图中逐一分析各自的特点。这部分时间的支配的长一些，最终让同学自己找出热带这四种气候类型在地球上的详细分布位置。

上完课后，我自己的第一感觉便是课堂气氛有些沉闷。课堂是师生互动的场所，教与学重在学。可以说是深受传统教学方式影响的原因，我在课堂上总是不敢放手把时间给同学，总怕同学把课堂弄砸，从而使得课堂是我在唱独角戏。说究竟是自己的教学方式要转变，教学力量有待提高，还好有阅历的老师告知我，即使同学在分析总结地理规律、地理原理时出错了也没有关系，正好可以把其作为教学资源，让同学从错误中悟出道理，这样同学才是课堂真正的仆人，我觉得这话很有道理，要多调动同学的乐观性，让同学动起来。原来这节课难度就大，比较抽象，再加上自我的因素，主要内容虽然是讲完了，但心里却始终没底，不够踏实。深感要想取得自身的进步与进展，自己教学力量仍须提高。

其次，同学的综合性分析问题的力量欠缺。如讲到热带四种气候资料图的温度和降水中，同学综合分析气候特点时力量明显欠缺。特殊是分析热带季风气候和热带草原气候的异同点时，降水一个较多而后者较少这一概念在同学思维中有些分不清。感觉“以气温定带”好理解，可是“以降水定型”就有些困难。所以觉得应当从同学的感性熟悉上多激发和引导同学多去思索和探究几个“为什么”。要从同学以识记向学问的迁移和运用力量养，从而让同学由感性熟悉向理性熟悉上转变。

综合以上这些方面我想在接下来的教学工作中要引起自己足够的重视。现在，我的心仍悬着，由于不知道我的同学究竟把握了多少。现在看来，摆在我面前的问题远不止这些，在以后的教学中应留意！

《世界的气候》教学反思篇2

本节课内容学问难度较大，趣味性差，理论性强，需要记忆和理解分析的比较多，学好这一节不仅要求同学具备良好的基础，而且还要求同学具有综合分析问题的力量、识记力量和运用力量。但我校同学合作意识差，惰性强，学习乐观性不高，而且地理作为非中考学科，同学对地理课的重视程度不够，导致课堂上参加意识较弱。因此，为了达到良好的教学效果，我仔细研读了地理课程标准及解读，仔细把握教材，结合区里一题统领的原则，仔细设计问题，调控教学过程和调动同学的乐观性，很好地完了本节教学。详细反思如下：

首先，胜利点主要表现在：

1、多媒体利用效率高：课件中使用了大量的图片和地图，比如世界气温分布图、世界降水量分布图、世界气候类型分布图、各种气候类型的气候直方图及多种景观图片等等，这大大优于传统教学方式。各种气候类型对同学来说，是比较抽象和空洞的，利用图片可以大大增加同学的感性熟悉，通过图片上植被的特点，同学能感受到该气候的气温柔降水的状况，加深对气候类型的熟悉，起到事半功倍的作用。

2、学问的学习与生活实际联系紧密。利用同学现有的生活阅历，既有利于同学对学问的理解，又体现了学习对生活有用的地理这一新课程理念，让同学充分感受地理与生活的联系，增加同学的爱好。例如：利用大家熟识的当天的天气预报回忆天气特点及描述方式，然后利用对比方法引出气候这一概念。气候特征的描述方法及组成要素，就是利用同学对家乡哈尔滨市的气候描述突破的。

3、注意三维目标的落实：通过同学自主读书、读图，了解世界气候类型名称、分布；通过分析气候直方图，学会描述气候特点的方法，突出重点。通过对比地中海气候特点和家乡气候特点，了解哈尔滨气候特点优势，培育喜爱家乡的情感。

4、课堂提问科学合理：

（1）问题设计具有针对性：经过仔细备课，本着“突出同学主体地位”的思想，细心设计问题。比如复习旧知（世界的降水量分布有什么规律？）时，为了降低难度，我将问题设计成填空的形式；为了让同学回忆气候的描述方式及特点，我设计问题：你能描述哈尔滨的气候特点吗？从而引出不同气候的描述方式，总结出气候的特点，这样的连接处设计的问题特别得体；而本节课的重点是气候的类型及分布，因此在读图活动时为了提高效率，先让同学观看图，试着针对图提出问题让组内成员回答，然后我出示相应的问题，引导同学逐步分析，既给同学自主权，又逐步突破了障碍，突出了重点。而对家乡的气候优势分析时，我提出问题：依据气候直方图，推断家乡气候属于哪一种气候类型？你喜爱这种气候吗？你知道这种气候最大的优势是什么吗？这一系列问题既可以检测同学利用气候直方图描述气候特点的力量，又可以通过分析气候优势，激发同学喜爱家乡的情感，我认为这是在关键处设计的问题。

（2）提问的方式较为敏捷：比如课前预设好的老师提问，体现同学自主学习时的同学自问、互问，同学回答不完整时的追问，分析完问题后的同学针对不明白的地方的提问等等，总之，我尽量运用多种方式调动同学学习热忱，激发学习爱好，促进同学有效参加学习。

（3）留意了科学的等待时间：在近期的“有效提问”理论学习过程中，我懂得了提问要给同学时间，不是老师提问后同学立刻举手，代表同学表现好，力量强，效果佳。因此，提问后我都尽量停留几秒钟时间，稍难的问题就多等一会，只有同学仔细思索的问题才是有价值的问题。在同学回答的不够完整或表达不清时，赐予同学“其次等待时”，急躁的听完，急躁地加以引导，而不把同学思维的火花随便地泯灭。

5、同学读图时深化指导：刚刚升入学校的同学对地理的学习还不太适应，尤其是地图的使用，因此在小组读图时，我进过巡察，对需要关心的同学急躁指导，体现老师的主体地位。同时也增加了同学学习的信念，在后面的学习中乐观参加，提高了教学实效性。

6、注意激励性评价，同学乐观性高：课堂上同学学习乐观性特别高，对于不太确定的答案经常犹迟疑豫地举手，因此我会说“英勇些，抓住表达的机会！”对于平常学习不乐观，本节课表现好的同学我用特别确定的语气说：“本节课你表现特别好，老师盼望你保持着这种学习热忱，以后的学习会收获很大的！”推断天气还是气候的语句时，我提问了坐在最终不准备回答问题的一名同学，我观看他不准备参加课堂学习，提问时我用体态语言和语气进行提示，结果他回答正确了，“好极了，你的答案是正确的！”激发了他学习的信念和热忱，结果在课堂上表现的特别乐观。

不足之处表现在：

1、备同学不够细致。由于想当然地认为同学对读图方法把握的很好，因此在分析气候类型分布时，指导的少一些，结果在查找亚欧大陆西部、中部、东部的气候类型时有些乱，分不清大陆西部、大陆东部。

2、时间支配有些前松后紧。为了体现同学主体地位，我在同学读图了解世界气候类型及分布时花费时间稍多，稍有些啰嗦，比如同学读图时就应当提示填表格，结果有些窝工，导致后面利用气候直方图描述气候特点这部分教学时间有些紧。本应由同学分析气候特点的，结果集体回答，不能对个别同学进行检测。尤其是温带海洋性气候和温带大陆性气候的阅读，给同学思索的时间少。

3、总结性的内容仍需给同学机会。为了顺当地完成教学任务，经常消失预期的答案就抓紧总结出结果，比如，气候的特征、世界气候简单多样，气候特点“以温定带、以水定型”等等，学习的主动权没有完全还给同学，对本节教学留下了圆满。

4、反馈练习涵盖的学问面不全。本节同学除了了解世界气候类型及分布，还要会用气候直方图描述气候特征，而在设计练习时忽视了运用气候直方图推断气候类型，没法检测同学把握的程度。

以后再上这节课时，我会摒弃自己的不足，发扬优点，争取取得更好的教学效果。教学是一种动态的活动，学无止境，教无定法，因人因时因地而已，我要不断的在理论学习基础上调整自己的教学，使自己成为同学宠爱、家长满足、领导放心的老师。

《世界的气候》教学反思篇3

本节课《世界的气候》是其次章最难的一节，本节课就是前两节《世界的气温》和《世界的降水》的综合运用。所以说这一节课对于学校同学的理解水平来说，理解起来很难，特殊是看世界气候类型图或气温曲线图和降水柱状图来明确某一气候类型的世界分布及气候特点。

所以这一节内容讲解时要注意看图训练讲解，注意同学对世界气候图的理解记忆。

这一节在讲解过程中不要泛泛的讲全球各地的气候，只要同学看图能知道主要气候类型在哪有分布，有什么样的分布规律就可以了。主要以亚欧大陆为例来进行讲解，由于考试时对于咱们中国的同学考查有关亚欧大陆的内容更多些。我们教学的目的除了教给同学学问外，还有就是让同学了解我们四周的生存环境，在以后的生活中有肯定的应用。

通过这已经接课内容的学习使我有重新熟悉到同学看图学地理的重要性和效率。说白了学地理就是在学地图，只有地图会看会读了才能学好地理。不会看地图永久不行能把地理学好的。所以在以后的教学过程中还要将强对同学读图看图力量的培育，讲课看图，做题也要多训练读图题。

还有就是注意培育同学前后连贯学习的习惯。由于这一节就是前两节的总结应用，所以在讲授这一节内容是要同学适时的回忆前面的学习内容，这既学习了新学问，又复习了旧学问，并且把前面学习的学问应用到后面的学习中，教学效果更好。

《世界的气候》教学反思篇4

地理是一门边缘学科，尤其是学校地理学科在整个学习课程中的非中考地位性，使同学对地理课的重视程度不够，所以，如何更有效地把握教学目标、调控教学过程和调动同学的乐观性是完成地理教学的关键。由于本课内容的枯燥性和理论性太强，所以本课主要采纳小组学习方式，达到培育自主学习目的；老师则通过问题的设计、分组的原则、对同学进行指导和结合问题进行课件演示等方法培育同学主动发觉问题、分析问题和解决问题力量，并表达自己对地理事物、地理现象和地理原理的看法和见解，从而培育同学的语言表达力量，在组内和组间沟通中学会自评和评价他人。依据《新课标》要求和训练理念，同学以小组合作形式完成学习任务，培育他们的合作和创新意识，转变同学学习方式充分体现同学主体和老师主导的地位，从而转变老师的教学方式和方法。

由于本课内容的学问难度较大，趣味性差，理论性强，需要记忆和理解分析的比较多，加上本校同学合作意识差，惰性强，学习乐观性不高，所以在较差的班中教学效果和同学的学习效果不太明显。学习的结果是他们只知道五带的名称和典型的气候类型名称，而有关各种气候类型的详细分布状况不是很清晰，而对气候特点这部分学问的分析就更不到位，整体感觉较模糊，表述不清，消失“张冠李带”现象。而对于较好班而言，基本上把握了各气候类型名称和分布，学会了如何分析和表述某地的气候特点的方法。所以在以后的教学中，应当讨论如何调动较差同学的学习爱好和合作意识，让他们感受到地理学习的乐趣和美感。

《世界的气候》教学反思篇5

今日执教了《世界的气候》一课，下面谈谈这节课自我感觉存在着以下问题：

首先，整体上说一下自己这一堂课的状况。这堂课整体来说思路比较清楚，但是教学目标与课标有些偏离，究其缘由是没有很好的解读课标也没有很好的讨论教学参考导致的。在教学基本功上感觉自己还是语言上欠缺许多，语调太平淡，一节课始终是一种语调听不出重点，板书还是不好第一字不好，其次不干净，第三内容不成体系。与同学的互动过程中，特殊是同学上台指图时，只关注了指图的同学，这时忽视了台下的同学，使得消失台上台下同学联系不起来，互动效果不好。

其次，详细来说一下讲课过程中的问题。导入部分，采纳景观图片导入较好，但是导入的太陡了，假如在同学们说出是气候不同导致的这些地方景观不同后加上这样一句话：为什么世界上不同地方气候有这么大的差异呢？这节课我们就共同来学习一下第四节《世界的气候》。

导进来就比较好。接下来是“自主学习”环节，学习自学课本图3-22完成大屏幕上列出的要求，第一个问题是描述气候关注的时间是多长？同学找出是一年，接下来我让同学比较了天气与气候，然后又返回来讲的气候的两个要素，这个环节挨次支配的不好，感觉把描述气候的时间与两个要素分开了，要先了解了气候之后再对天气与气候作对比比较好。

接下来是回顾世界气温柔降水分布规律。这个环节是让同学到讲台前指图来说的，同学指图说完后都是我对他们进行的评价他们说的不完整时也是我来补充的，这样感觉台上台下有些脱节，假如让台下的同学对台上同学的回答做个补充或评价的话，这样互动效果就会显现出来。由气温柔降水差异过渡到气候的差异这个过渡还可以。接下来先让同学读图3.23找出世界气候类型种类，这个地方的指导读图方法比较到位。

接下来先回顾以前学问温度带名称范围也是让同学上台指图来说，让同学指图主要是为了突出地理学科中图的重要性。下面的环节是让同学分别找出位于热带、温带和寒带的气候类型，首先我来示范如何找，指导他们如何读图，下面就由他们自己找出，然后同学沟通，最终再由同学上台分别指图说出。在同学指图时往往指的是点而不是范围，而我忽视了这一点没有对同学的指图进行订正。在这一环节中，对分布在每一温度带内的气候类型的详细分布位置没有进行更具体的讲解。

接下来详细介绍了热带的四种气候类型，我先给同学从分布与特征两个方面讲解了热带雨林气候，然后观看这种气候类型的景观图片加深印象。主要是教给同学分析气候类型的方法，便于下面同学自己分析另外三种气候类型。在这里，同学第一次接触气温曲线图和降水量柱状图结合在一起的图，先要介绍如何读这种类型的图。接下来就是小组合作环节，让同学对另外三种气候类型从分布与特征进行分析。最终再找同学上台指图给大家分析，我在一旁指导订正，这个环节台上与台下也有些脱节。

还有热带草原气候和季风气候特征这两者处理的不好，假如把两者做个比较，把两者的气温曲线和降水量柱状图同时呈现出来让同学观看，效果会比较好。

接下来是对四种气候类型进行的总结，先通过动画观看总体的分布，然后再做练习对四种类型的特征进行巩固，最终对整节课内容回顾总结。由于时间把握的不好，最终的练习用的时间较短。

最终，通过这次授课竞赛，我感觉自己收获很大，看到了自己更多的不足，为下一步工作的重点供应了动力。由于又给我连续努力的动力！每次听课后的评课给我收获最多，有些问题自己发觉不了，通过各位老师的点评总能给我一种恍然大悟的感觉！总之，我相信只要能发觉缺点准时改正，在课堂上英勇地转变自己，自己进步会更快。

《世界的气候》教学反思篇6

地理是一门边缘学科，尤其是学校地理学科在整个学习课程中的.非中考地位性，使同学对地理课的重视程度不够，所以，如何更有效地把握教学目标、调控教学过程和调动同学的乐观性是完成地理教学的关键。

本节课的教学重点和难点都是让同学理解热带气候类型的分布和气候特征。通过图片和视频让同学更能够直观的感受每种气候类型的特征和区分。培育同学自己解决问题的力量，在观看气温曲线和降水柱状图后，让同学自己争论总结其结论再加以分析。同学可以自己表述对地理事物和地理现象的看法和见解。

但在本节课中还有许多的问题需要改进：

1、消失口误：我们不能直接的说成热带荒漠气候，由于荒漠是景观，假如形容气候应当是热带沙漠气候。

2、高原山地气候它是属于一种特别的气候类型，不属于寒带气候类型。

3、在比较热带季风气候和热带草原气候时，没有非常明确的指出二者的区分，仅仅从夏季降水量上分析是不精确     的。

4、在热带气候类型的幻灯片中，应当用比较明显的颜色进行区分几种热带气候类型的区分，这样更直观。

5、给同学的时间较少，有些问题应当放手让同学自主去完成，但是有些问题可以再深化一些，比如说到非洲，可以提到非洲的气候具有典型的对称分布的特点。

6、注意学习方法的指导，比如先看图例，再分析名称，再对应相应的位置，深化分析；注意突破重难点；板书要尽量完善。

7、课堂时间没有把握好。

《世界的气候》教学反思篇7

前一段，科组内进行相互听课，我上了《世界的气候》这一节，感觉不抱负。课堂上还是以我表演为主，同学的主动性并没有被调动起来，效果也很不抱负，之后仔细反思如下：

一、教材分析

结构分析：本章是学校地理的一大重点，又是一大难点。起着为世界地理学习的过度和基础作用。共分四节，本节课是前两节学问（气温柔降水）的归纳。有三个标题：气候的地区差异、影响气候的主要因素、气候对人类活动的影响。作为第一课时，重点学习的是“天气与气候的区分、世界的气候类型、世界气候的分布”这三个内容。

内容分析：气候类型历来是学校阶段地理课中比较难又比较多的内容。

气温柔降水是气候的两个要素。由于前两节已经学习了气温柔降水的时空分布，因此，教材叙述世界气候的地区差异，即以气温柔降水的组合为切入点。本节课的教学目标主要有两点：其一是借此熟悉世界气候的地区差异大；其二是了解世界主要气候类型及其分布。这里，教材严格根据课程标准的要求，没有介绍各气候类型的成因，对于各气候类型的特征也没有系统叙述。但是结合中考要求，还是要求同学学会看气候直方图，通过支配同学读气候的直方图，让同学自己从读图中归纳出气候类型的特征。那么，在此，教学应留意培育同学读气候直方图描述气候特征的力量。

二、设计思路

首先对于“气候”这一概念，与“天气”相对比，得出它的两个特点：短时、多变。然后通过教材活动1、2题的设计，使同学理解并实际运用“气候”这一术语；会描述一个地方的气候；能区分“气候”和“天气”。

其次利用教材图3.22是对不同气候特点的描述，知道气候的两大要素及描述。因气温柔降水的地区差异都很大，由这两者组合成的气候的地区差异当然也大。由此引出气候的地区差异，读世界气候图，熟悉气候的分布，通过景观图猎取直观感受，并给出气候直方图，供同学分析其特点。

最终，为了便于同学记忆，编制了气候歌做小结。

三、消失的问题

1、与实际生活联系少，课堂很沉闷。世界气候的分布和特征对我来说，始终是极具规律的，极富规律性的学问。可是当我初次教初一班级的时候，我发觉我的理解是有偏差的。对于这些比较稚嫩，规律思维比较简洁的孩子们来说，地理的确还是个难题，他们还不擅长从结论中发觉和总结规律。

2、气候类型繁多（有十一种），名称难记，简单搞混淆，或者根本说不完整气候名称，更不用说分布地区。

3、内容比较抽象，概括性强，直观材料少，感性熟悉不够，同学不简单懂。

四、改进的方法

1、结合生活实际，设计一些活动，让同学充分参加，激发同学爱好。例如：指示“世界气候类型分布图”，标出北京、吐鲁番、伊基托斯、东方站等四个地点在世界的地理位置，假设老师组织大家到这四个地方旅游；那么，在动身前，大家要为自己预备行李，带些衣服、日常用品等东西。但是，该带哪些衣服，这能想当然根据中山的气候特点来预备吗？由此引领同学分析各地的气候差异，这样同学会很乐观的投入思索。让同学体验生活中地理学问的作用。

2、采纳小嬉戏。世界气候的分布规律是本节重点，而同学自己的读图归纳力量还没有养成，怎么办？可以实现设计好表格，可以让同学们通过4个人1小组相互合作，进行读图、分析、归纳；然后选代表填写表格，进行竞赛，最终老师利用多媒体课件进行演示，引导同学自己通过读图得出结论。

3、在课堂教学的过程中，穿插一些趣闻，例如展现热带草原陆生动物迁徙的奇观，给他们叙述了卡拉哈里沙漠里的丛林土著人的故事。给他们讲了许多他们不知道的奇闻异事。让课堂丰富起来，同学也会爱好高涨。

4、气候直方图，从中山的气候特点入手，教会同学如何区分“酷热”、“暖和”和“寒冷”等描述气温的词语。以及什么状况是“多雨”，什么状况是“潮湿”。让同学学会举一反三，用精确     的词语表示气候特征。

5、充分利用“气候歌”，关心同学加强记忆。

《世界的气候》教学反思篇8

首先，我从两个方面和大家谈谈教学设计：

第一点，说教学环节。本节课我是严格根据“两段五环节”的模式设计的。对于我来讲，这是一次全新的尝试，坦率地讲，立标人就是活靶子。由于，以前上这节课，我都是用“一言堂”的方法来讲授的，今日，我自己竟然要拿起手术刀给自己做手术，这的确需要当年“关公刮骨疗伤”的士气和淡定。说实话，我把有关“两段五环节”的五个流程前前后后不知读了多少遍，并且结合自己的课，认真研习了其中每个环节之间的关系，最终形成了两个清楚而详细的熟悉。

1）得一环者得天下。由于在五个环节中最重要的是“同学争论”这一环，从这一点上讲，五环实际就是一环而已。这一环的成败直接打算一节课的成败。因此，我个人觉得，两段五环节教学模式是否能发挥出它的魅力与活力，关键在于同学活动。

2）火眼金睛击泡沫。要把传统课堂比方成“白骨精”，那新课堂就是“孙悟空”，为什么这么讲呢？传统的一言堂让教学过程进行的很顺当，老师讲得很流畅，同学听得很舒适。偶来一听课的，发觉师生协作的很默契。但最终，成果没有保障，同学的力量没有保障。这就使我们的课堂犹如房地产一般停留在虚假繁华，虚假和谐的表面上。反过来，我们前面提到激活“同学活动”，就是要同学提出有质量的问题，这些问题最好是老师备课时不曾想到的，这些问题或许是老师需要深化思索才能答复清晰的。有了这些问题，我们的课堂看起来不和谐了，我们老师有时觉得没面子了，这才能让老师越挫越勇，让同学越战越勇，让课堂生态起来。因此，同学活动的设计不能是为了活动而活动，让同学真正动起来——才是活动设计的归宿所在。总之，哪个老师敢给自己念紧箍咒，敢让，能让同学提出让自己头疼的问题，哪个老师就站在了“同学活动”这一环节的制高点上。

其次点，说执行。

一）“两段五环节”执行的成败在于同学是否敢说真话。从表面看，五环节能否高效的运转，重在做好前两环，第一环中老师的问题设计必需很有水平。其次环，同学活动必需有课堂生成的东西，之后的环节则是水到渠成而已。从根本上讲，“两段五环节”能否出彩，关键在于同学敢不敢说真话。由于“两段五环节”的精髓在于让同学成为课堂的主体，假如同学不敢说真话，我们的课堂就没有民主可言，同学在课堂上就不能真正的当家作主。其实从某种程度讲，做老师有时和做皇帝一样一样的。凡是名垂青史的皇帝都是有几个敢说真话的谏臣的。我相信，凡是能让“同学争论”真正热闹的老师，确定是教改的先行者和胜利者。那么，如何让同学敢说真话呢？下面，我结合我的课例谈谈我的点滴思考。

1.敬重同学是关键。老师让同学发言，在任何状况下，哪怕1+1，同学都不会百分之百的举手，由于有些同学的性格就是内向的，你不要真得以为自己就是灵魂的工程师，片面的期望自己能够转变别人的性格。

2.公开课让同学说真话关键在于平常。老师平常上课特别严峻，公开课处于些许功利颜色，期盼同学的协作，同学可怕发言错误引起后院起火，也就闭嘴当看客了。

3.重赏之下必有勇夫。我们回忆商鞅变法立木取信，最终取得胜利的典范就知道如何去做了。从前，我在班上叫同学回答问题，竟然没有一人举手，后来我就说，谁只要站起来说话，我就免去本周的作业。果真，就有一部分同学举手了，当然我们且不论，回答的正确与否，最终他们都得到了我的重赏。后来，状况就好多了。

二）“两段五环节”执行的成败需要时间的保驾护航。一节课40分钟，我们必需根据五环节赐予合理的时间配置，杜绝死搬硬套。在这里，首先我们必需保证充分的同学争论时间。其次，每环的时间应当随着教学过程的行进适时作出微调。

三）老师的大问题设计力量直接打算执行的流畅度。两段五环节模式客观上需要我们对教材要有很强的驾驭力量，这集中表现在两点：1）老师能否将一节课的学问设计成两个大的问题2）这两个问题是否具有相关性，是否具生活化。合二为一，就是把学问设计成两个生活化很强的问题，我的感觉是生活化越强，课堂推动越流畅。就我来讲，我把四种气候的特征和分布设计成两个关联很好的活动，让同学运动中思索。效果大家都见了。其次，我谈谈本次立标课的得与失。

关于“得”，我觉得“两段五环节”的使用，老师讲得少了，但精了，同学活动的充分，同时也能提出一些出乎意外的问题，整节课的运行比较流畅，最终的习题反馈表现不错。这很能说明问题。

当然，作为课改立标人，我们应当更多的关注“失误”的地方。

第一点，同学争论仍旧不够热闹，同时，同学回答问题仍旧比较拘束，这说明我们需要更多的关注同学的进展，更好的设计自己的问题。

其次点，活动做了，但有时课堂秩序有些乱，今后要向“活而不乱”“张弛有度”的方向进展。当然，这需要我们连续提高驾驭课堂的力量。

第三点，我个人认为，我讲得还是有些多，这可能是惯性使然。这需要时间的磨练。第四点，“老师引导”没能成为主流，这点很是致命。许多状况下，当发言同学的回答离老师的需要很远时，老师直接让同学坐下，然后找其他同学回答。我觉得这种做法要不得，老师的力量应当体现在如何引导一个回答错误的同学回归到正确的答案上来。这个回归和引导的过程，恰恰是体现老师水平的地方，也是课堂的精华所在。但许多状况下，我们总是无情的将其掐了。

第五点，最明显的感觉就是时间很紧急，可怕讲不完。

《世界的气候》教学反思篇9

本节课内容显得略多，本着以热带气候类型为主，亚热带气候类型为次重点的原则完成。

一、胜利之处：

1、以同学自主学习为主，小组争论贯穿始终。同学活动内容紧扣课本基础学问，达到熟知的目的。自主完成在先，小组争论在后，再组间合作，最终老师点拨，共同突破难关。充分调动了同学的乐观性。

2、多媒体的运用增加了同学的视听感觉，特殊是显示各种气候类型的气温降水图，共同总结特征，让同学加深了熟悉，自然景观图片的运用，给同学耳目一新的感觉。

3、几种易混淆的气候类型相比较，便于同学识记，从而加深了对这几种气候类型的理解。

4、教学过程注意同学的学练结合，更有利于同学坚固把握学问，学问的拓展进一步巩固了所学学问。

5、充分发挥同学的主体能动作用，挖掘同学本身的内在潜力，转变以往教学模式，与新课改接轨。

6、变要我学为我要学，同学的乐观参加给课堂注入了活力。

二、不足之处：

1、由于相关图片资料很难在百度上搜寻到合适的，只有通过图片翻拍等方式来猎取，对内容的解释显得略见单薄。

2、老师点拨过早。有时小组还没完全争论出答案，就急于说出。

3、给同学独立思索的时间不足。

三、改进措施：

1、力求教学语言精确     生动。

2、加强自身专业学习，精确把握学问答案