《唯一听众》说课稿

《唯一听众》说课稿《唯一听众》说课稿1

一、教材分析

1、课文简说。

本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的关心下，由没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱惜、鼓舞年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的鄙视、感谢之情。

本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索绽开，脉络清楚，层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”非常懊丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并情愿每天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的鼓舞下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最终写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。

本文语言质朴、清爽、很有美感。如，对林中景色的描写“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。”美丽动人；对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。由此也启迪我们要具有关爱品质，学会祝愿、宽慰、宽容、忍耐，让自己的心灵多些善意。

本文在写作上也很有特点，开头设置了悬念，结尾出人意料；外貌描写和语言描写对人物形象的刻画起到了画龙点睛的作用。

2、词句解析。

（1）对句子的理解。

联系上下文，说说同一词语所包含的不同意思及一些句子的理解。

要求：读懂句子，找到句子中的关键词，再联系上下文体会词语、句子的含义。

①我始终珍藏着这个隐秘，最终有一天，我拉的一曲《月光奏鸣曲》让专修音乐的妹妹感到大吃一惊。————隐秘指尚未被发觉或揭露的事物。这里指每天早晨我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众也肯定早早地坐在木椅上等我了。

②我始终珍藏着这个隐秘，珍藏着一位老人的美妙心灵。————隐秘指尚未被发觉或揭露的事物。这里指“我”已经知道了真相————老人不是聋子，而是音乐学院的最有声望的教授，曾经的乐团首席小提琴手，但是“我”没有告知老人。

（2）对词语的理解。

懊丧：灰心绝望或使灰心绝望。文中我在家中拉小提琴时爸爸和妹妹说我在“锯桌腿”，使我对在家中拉琴失去信念，有点灰心绝望。

诅咒：原指祈求鬼神加祸于所恨的人，现指咒骂。文中指“我”把这难听的“锯桌腿”声音带到森林，打破了林子的安静，“我”对自己的愤恨，自己骂自己。

懊恼：心里别扭，苦恼苦恼。文中指“我”虽然听不到父亲妹妹的评论，但对自己又把这难听的“锯桌腿”声音带到森林，打破了林子的安静而感到心里别扭，苦恼苦恼。

幽静：是指一个地方非常宁静，安静。文中指林子特别宁静，安静。

二、学情分析

五班级的同学已初步具备了肯定的课前预习力量。同学基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已把握的一些方法自主理解词语，依据肯定的提示，运用已把握的一些方法归纳课文主要内容。老师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语的理解要联系上下文结合详细的语言环境在反复朗读中体会感悟。课文中消失的“懊丧、懊恼、诅咒、难以置信”等词需结合详细语言环境引导同学理解体会，两次消失的“隐秘”指的是同一内容吗？需要引导同学进行质疑并联系上下文体会同一词语所包含的不同意思。

文章有两条线索：一是老妇人的语言，二是我的心理和行为的变化，通过这两条线表现出老妇人对我的爱惜和鼓舞，表达出我对老人这与众不同的关心方式的感谢和鄙视之情，感悟老人美妙的心灵，懂得要想获得胜利就要有士气、有信念、有毅力。同学对如何通过朗读理解体会老人说得话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美妙的心灵，以及我受到的激励与震撼，有肯定的难度。需要老师引领同学由浅入深，通过反复朗读、抓住重点词语质疑理解、适时的想象说话语言训练来揣摩体会老人语言背后的美妙心灵，体悟文章内涵。

平常的教学中往往会感受到同学对文本内涵的感悟只停留在从内容到内容，缺乏书本世界与自身真实情感世界的沟通，而且部分同学的感恩意识也较薄弱，所以要充分挖掘文本内涵的育人价值，利用换位移情、联系同学自身实际、制造型的复述课文等环节引领同学走进文本、走进人物心灵深处，达到语言的内化，情感的认同，真正将文中所蕴含的育人价值渗透到同学心灵深处。

三、教学目标

在充分解读教材的基础上，依据课程标准、本阶段的教学目标及班级同学实际，制定了本课的教学目标：

目标一：预习中自同学字新词。能在语言环境中理解文中的“懊丧、懊恼、诅咒、难以置信”等词语的意思，积累课文中的新词佳句。

五班级的教材不供应统一的生字表，但这并不意味着不再需要生字教学。依据目前同学已具备的课前预习力量，同学基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已把握的一些方法自主理解词语，对于一些易错易混淆的字以及一些重点词语需要在教学过程中进一步引导同学联系详细的语言环境理解体会。

目标二：默读课文，能通过人物（教授、）的言行神态、行为变化等想象人物的心理活动。

五班级的第一、其次单元学习力量训练的重点就是默读课文，逐步提高速度，同学已基本把握了一些加快默读速度的方法与技巧，应在后续的课文学习中加以强化，巩固提高。抓住重点词语引导同学质疑理解、适时的想象说话语言训练来揣摩体会老人语言背后的美妙心灵，体悟文章内涵。

目标三：有感情地朗读课文。感悟老教授对“我”真诚、无私的鼓舞和关心，懂得对人要多些宽容、多些关爱；同时通过对“我”拉小提琴经受的了解，懂得要想获得胜利就要有士气、有信念、有毅力。并尝试以教授为第一人称制造性的叙述文中故事。

朗读有助于创设文章情景，再造意境。通过反复朗读文章精华所在，可以启发同学移情思索，同学会对文章产生丰富的想象，会很快进入到字里行间所创设的情景中去。这时，原本无声的文字变成有感情的音符，文句的生命力跳动并迸发出文章所体现的情感。假如老师擅长创设情境来渲染气氛，引导同学反复朗读课文，启发同学的想象，再造意境，这样对课文的理解将起到事半功倍的效果。文章写了许多“我”的心理活动，但对于老人的描写很少，这时结合学习需求多种形式的朗读可以关心同学想象老人当时可能的想法，从而体悟它美妙的心灵。

本单元的主要学习目标是：连续练习制造性发的复述课文，特殊是要深化到课文中去，真实的体验课文中的情境和人物的情感。在同学已基本上能走进文本，感悟人物的情感，心灵受到了爱的洗礼，此时利用教材后的“说写双通道”引导同学制造性的复述课文，不失为一次有效的训练。

目标四：运用抓住课题及课文关键词句等从多角度提出问题，并能运用联系上下文等方法解决问题。

新课程理念是要让同学真正成为自己学习的仆人，就是必需要让同学主动乐观地投入到语文学习过程中，学会主动乐观的思索，形成活跃有序的思维方式，主动乐观地进行言语的实践，那就是要让同学在学习过程中主动地提出有探究价值的问题，并能运用一系列的方法去解决问题。

五班级的同学初步具有了质疑的力量，但是由于受学问阅历的制约，有时提出的问题往往抓不住要领，这就需要老师在教学中有意识的赐予方法的指导，指导同学从多角度提出问题，并准时总结归纳提问的方法，这节课就是引导同学从课题及抓住课文中的重点词语“教导”、“隐秘”等处提出问题，带动全文的学习。

目标五：说话：在自己的成长过程中谁对你影响最大，请仔细回顾一下：在什么状况下对你说了些什么？做了些什么？在他的关心下有怎样的变化，你对他怀有怎样的感情？然后有条理地在小组或班级里说一说。

许多同学对文本内涵的感悟只停留在从内容到内容，缺乏与自身真实情感世界的沟通，而且部分同学的感恩意识也较薄弱，所以要充分挖掘文本内涵的育人价值，利用换位移情、联系同学自身实际来设计语言训练点，引领同学走进文本，再从文本中走出，真正将文中所蕴含的育人价值渗透到同学心灵深处。

四、教学设计

在解读教材、解读同学的基础上制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下几点：

（一）音乐导入揭示课题，这一形式比较亲切自然。

一节课的导入是特别关键的，它关系到同学是否能很好的进入学习状态开头新的学习。依据课题的特点，我采纳音乐导入的方式，让同学比较自然的进入课堂，由同学是听众而引出课题。

（二）抓住人物语言、神态、行为变化，想象人物心理，感悟文章内涵。

文章有两条线索交替行文：一条是老妇人的言语和神态对的鼓舞，二是我的心理和行为的变化，主要通过这两条线表现出老妇人对我的爱惜和鼓舞，表达出我对老人这与众不同的关心方式的感谢和鄙视之情，感悟老人美妙的心灵，懂得要想获得胜利就要有士气、有信念、有毅力。同学对如何通过朗读理解体会老人说得话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美妙的心灵，以及我受到的激励与震撼，有肯定的难度。因此，这部分也是教学的难点和重点，这两条线截然分开不行取，但又不能混为一谈。于是，我抓住老妇人的语言描写为主线，穿插这是在怎样的状况下说的？和我的心理、行为有什么变化？这两个问题作牵引，贯穿整个教学过程。详细的操作步骤如下：

首先，引导同学通过默读课文找出老人的语言，在自读的基础上通过串读来理清文章线索，其次，引导同学细读老教授的前3句话，体会“诗一般的语言”，引导同学换位移情进行想象说话：“现在假如你就是老教授的话，请联系看到和听到的内容，说说此时你会怎么想？”接着再引导同学换位移情思索：“现在你就是“我”的话，听了老教授的这3句话，会有什么感受？“让同学走进人物的内心，揣摩他们的心理活动，感受老人美妙的心灵。最终，引导同学从我的心理、行为的变化中进一步体会老人美妙的心灵以及我对老人的感谢之情。

（三）抓住课题、文中重点词语引导同学从多角度提出问题，并运用联系上下文等方法解决问题。

出示课题后，由同学对课题质疑，一方面引发同学的学习爱好，为同学的主动学习奠定基础，另一方面目的在于培育同学通过质疑课题来进行阅读的方法训练。

在教学过程中，引导同学找出妹妹前后评价“我”的两句话，抓住重点词语“教导”理解并进行质疑，引出深化学习课文的一条主线索。

在学习体会“我”的心理及行为变化时引导同学抓住两个“隐秘”进行质疑，（这两个隐秘指的是同一个内容吗？……）来感悟我在老教授与众不同的的激励、鼓舞下行为的变化及内心的感谢之情。

（四）尽力使同学在朗读中提炼内涵。

在朗读形式上，我在教学设计中，设计了默读、自由读、指名读、齐读、引读、串读等多种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求亲密联系，在读中走进文本，走进人物心理，感悟文章内涵。思索划批时用默读；理清文章线索时用串读；换位移情走进人物心理时用自由读；引领同学走进文本，感悟人物内心世界，以读代讲用引读；增加气概、渲染气氛用齐读。

五、训练材料

1、用已经把握的品析语句的方法理解语句：（任选2句）

①用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。

②我的脸立刻烧起来，心想，这么难听的声音肯定破坏了这林中的和谐，肯定破坏了这位老人正独享的幽静。

③“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！”

2、想象老教授的心理活动

①当我懊丧地想离开小树林时，她安静地望着我，仿佛在说：

②当我每天去小树林拉琴时，她安静地望着我，仿佛在说：

③当我慢慢奏出真正的音乐时，她慈爱的眼睛安静地望着我，仿佛在说：

3、老人对“我”的训练是润物细无声的，请连线。

老人的言行真正的目的

“我的耳朵聋了”鼓舞“我”

每天做听众消退“我”的顾虑

“真不错，我的心已感受到了。”要“我”坚持练习

“我”的琴声给她带来欢乐幸福确定“我”的进步

4、生活故事。

在你的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、逆境、困惑，请你以“经受”为题，把它记述下来，讲给大家听。

《唯一听众》说课稿2

说教材：

1、教材简析：《唯一的听众》是六班级上册第三单元的一篇精读课文。文章记叙了“我”是一位小提琴爱好者，拉琴非常刺耳感到懊丧，躲到树林中练习遇到了一位自称耳聋的老妇人，在她的鼓舞下，我重拾信念。后来我知道了这位老妇人不是耳聋，而是音乐学院最有声望的教授，善意的谎言关心一个自卑的我成才，赞扬了老教授对年轻一代的呵护。

文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。教学中，我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领同学走进人物的内心，感受老教授的美德。

2、教学目标：预习课中已扫清字词障碍，针对其次课时，我制定目标如下：

1、有感情地朗读课文。鼓舞同学在学习中提出有价值的问题来沟通。

2、理解课文内容，引导同学从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的鄙视、感谢之情。

3、教学重、难点：

引导同学从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱惜、鼓舞以及“我”对她的鄙视、感谢之情。

说学情：

六班级的同学已初步具备了肯定的课前预习力量。基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已把握的一些方法自主理解词语，归纳课文主要内容。老师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语理解要联系上下文结合详细语言环境来感悟。

本课中同学对如何通过朗读理解体会老人说的话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美妙的心灵，以及我受到的激励与震撼，有肯定的难度。需要老师引领同学由浅入深，通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话，通过语言训练来揣摩老人语言背后的美妙心灵，体悟文章内涵。

说教法：

重点抓住三次对话、三次安静的眼神，引导同学通过问题绽开思索，从而感受到老教授的良苦专心。

说学法：

主要采纳“自主、合作、探究”的学习方式，以生为本，因学而教。

说教学过程：

一、谈话解题，激情导入

同学们，今日有这么多老师来当我们的听众，（相机板书听众）是不是一件特别幸福的事情？我们要不要好好表现？

曾经，有一位演奏家在最初演奏时，他只有唯一的听众。（相机板书：11唯一的）

板书后让同学针对课题质疑，鼓舞同学提出有价值的问题。

二、初读课文，整体感知

让同学带着自己提出的问题朗读课文，提示同学要读流利。

多媒体出示问题：

先后在哪些地方拉过琴？他又先后拥有过哪些听众？分别流露出哪些心情？（用此问题既帮同学理清课文思路，又概括了课文的主要内容）

三、品读课文，合作探究

1、师生合作表演学习第一自然段

一开头说他非常懊丧，虽然拥有两个亲人听众，但这两个听众给了他一种什么评价？

引导同学扮演爸爸、妹妹对我进行评价“像锯木腿”“简直是个音乐白痴”这些话像一盆凉水，浇灭了我练琴的热忱。但后来一位老人诗一般的语言暖和了我的心。

然后围绕两条线索进行教学，一是抓住老人的语言变化，让同学细细体会。二是抓住我遇到老人后自己的心理及行动上的转变。

2、分组合作自主学习：多媒体出示问题

默读课文，画出老人的语言。看一看，老人在什么状况下，对说了什么？为什么这样说？对产生了什么作用？

3、全班沟通。

品尝老妇人对“我”讲的话。

第一次对话：她说了什么？她是在什么状况下说的？理解溜走。老人真的“耳朵聋了”吗？她为什么说自己“耳朵聋了”？“我”听了这样的话，心理有什么变化？

其次次对话：她说了什么？课件出示语句，她为什么这样说？听了有什么感受？理解一种从未有过的感觉。

第三次对话：她又说了什么？课件出示语句，她为什么这样说？我为什么经常遗忘她聋了？

4、作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓舞、关心我的另一种形式就是安静的眼神。

找出关键词语和语句，同桌沟通感受

多媒体出示描写眼神的三句话

课文三次反复消失老人安静的神态描写，可见看似安静的眼神实际上是意味深长，请同学们选择其中一句联系上下文认真揣摩揣摩，品出其中的内涵并填空。

多媒体出示：

当我懊丧地想离开小树林时，她安静地望着我，仿佛在说：“”

当我每天去小树林拉琴时，她安静地望着我，仿佛在说：“”

当我慢慢奏出真正的音乐时，她慈爱的眼神安静地望着我，仿佛在说：“”

然后相机引导同学理解她慈爱的眼神为什么像深深的潭水？

5、分角色朗读9、10自然段。

6、配乐朗读学习最终一自然段。

为什么当我在成千上万的观众面前演出时，总是忘不了那唯一的观众？

板书：真诚无私鄙视感谢

四、拓展延长，情感升华

1、学习了这篇课文，你熟悉了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手？

2、当堂检测：

（1）（）的老教授（）的小提琴手

（2）我想对老教授说，我还想对小提琴手说，我更想对自己说。

3、课外小练笔：在你们的成长过程中，有很多关心过你的人，请选取这个人赐予你关心的事例来写一写，要着重突出你的心理变化过程。

说预期效果：

1、第一个目标有感情的朗读课文。鼓舞同学在学习中提出有价值的问题来沟通。应当完全能达到。

2、其次个目标，理解课文内容，引导同学从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的鄙视、感谢之情。绝大多数同学能达到，极个别基础差的同学很有难度。

3、效果预期：同学能布满热忱地朗读，在读中感受真情，在读中想象，补充文本空白。

《唯一听众》说课稿3

各位领导、各位老师：

大家好，今日我说课的题目是《唯一的听众》，我将从这四个方面进行阐述。(课件1)。

一、说教材：

1、教材简析：(课件2)

《唯一的听众》是人教版学校语文六班级上册第三单位的一篇精读课文。文章记叙了“我”在一位音乐传授朴拙无私的资助下，由没有信念学会拉小提琴，到可以也许在种种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，歌颂了老传授敬服、勉励年轻人成才的美丽心灵，表达了“我”对老传授的鄙视感谢之情。

本文有两条线索，一条是“我”的生理、举措的变革，一条是老传授的语言变革。教学中我将围绕老太婆的语言形貌、样子容貌外形形貌引领同学走进人物的心田，感觉老传授的美德。

2、学情分析：(课件3)

六班级同学已具备肯定的阅读力量，大多数同学都能在初读课文后了解大意，老师应相信同学的阅读力量，敬重同学的独特感知，将阅读空间与时间，表达的权利充分放手给同学。所以本课我重在引导同学通过“读”去感受、去联想、去认知，感受人物的美妙品质，使同学的主体地位得到加强。

3、说教学目标：(课件4)

依据我对教材的熟悉和分析，结合新课标中对阅读教学的要求，我制定了以下教学目标：

(1)有感情地朗读课文。引导同学从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的鄙视、感谢之情。

(2)通过自读自悟、创设情境、朗读、想象等方式，培育同学潜心会文的力量和朗读力量。

同时把目标(1)中的其次项作为本课的重难点。

二、说教法、学法：(课件5)

本课我将重点抓住老人的语言、三次安静的眼神，引导同学通过自读自悟、引生入境、换位思索、情境想象等方法，实现同学与文本的对话，感悟人物的美妙心灵。

三、说教学过程：(课件6)

今日我所说的是其次课时。

一播放乐曲，引生入境:(课件7)

播放小提琴曲《月光曲》，老师导入：

多么奇妙的小提琴曲啊!可是要演奏出这样奇妙的音乐却绝非易事。上一节课我们熟悉了一位小提琴爱好者，刚开头，他被父亲和妹妹认为是音乐白痴，(板书：音乐白痴)，他拉出的小夜曲就像是在锯床腿，可后来呢?他能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏，成为了一名真正的小提琴演奏家。(板书：小提琴演奏家)那么这胜利的背后是谁制造了奇迹呢?(老教授)是的，这都得益于他的这位——唯一的听众。(板书课题)

这样设计，不仅让同学对小提琴曲有了初步的感受，还回顾了本课的内容。

二走近老人，感悟内心。

1、我首先以问题过渡：唯一的听众毕竟是怎样的一位老人?为什么年轻人把她视为自己唯一的听众?让我们带着这些问题再次走入课文。这时出示自学要求：(课件8)请同学们朗读课文，边读边找，用——线画出老人的语言描写，用﹏﹏画出老人的神态描写。联系上下文，细细品尝，也可以把你的感受批注在旁边。

2、同学自学之后全班沟通老人的语言。(课件9)

课件依次出示老人的语言，每次都引导同学想象：这句话是老人在什么状况下说的?假如你就是这位老人，你为什么要这么说呢?

这样设计重点是让同学抓住人物的语言去品读，创设情境，换位思索，使同学真正地融入文本，受到心灵的启迪，让同学在品读中感悟老人对年轻人的鼓舞与关爱。(板书：鼓舞关爱)

4、作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓舞、关心我的另一种形式就是安静的眼神。同学找出描写眼神的三处语句后课件出示：(课件10)

老人的眼神是安静的，可她的内心却是极其的不安静。请同学们联系上下文进行想象并填空。

课件出示：

当我拉出像锯床腿一样的琴声时，她安静地望着我，仿佛在说：“”

当我有了几分信念，每天去小树林拉琴时，她安静地望着我，仿佛在说：“”

当我慢慢奏出真正的音乐时，她慈爱的眼神安静地望着我，仿佛在说：“”

设计这个环节，主要是通过人物的神态，引导同学进行想象，揣摩人物内心，来感受老人的美妙品质。

三创设情境，指导说话：

分角色朗读9、10段，当妹妹惊异地告知“我”真相时，我会怎样想呢?此时创设情境，出示画面(文中的插图)(课件11)：在一片茂密的树林中，老人已早早地等待着“我”，我一如既往地来到树林，此刻，“我”有着千言万语想要对老人说，让同学针对文中的省略号想象补白。

说话这个环节的设计，可培育同学的想象力量和口语表达力量，同时让同学更深刻地感受到年轻人对老人的感谢鄙视之情。

四总结全文，感情升华：

此刻，你明白了吗?究竟是什么使我发生了奇迹般的转变呢?

这个环节的设计，既是对课文内容的总结，又可让同学进一步体会到老人是那么懂得去敬重、引导、鼓舞这位青年人。真是一位训练艺术家。

五拓展延长、传递关爱：(课件12)

让我们伴着这优美的旋律来同读这首小诗，也把这份关爱，这份暖和通报下去!(大屏幕出示一首诗)：

给你一支蜡烛，点亮一段人生。给你一句勉励，浇灌一片心田。如春天的甘露，如隆冬的暖风，如夏季的清泉，如黑夜的明灯……

给渺茫的心灵，指明进步的偏向，

给无助的人生，系上希望的风铃……

在这里我再一次插播小提琴曲，并共读一首小诗，目标是让同学在优美的音乐声中，感觉勉励与关爱的气力。

《唯一听众》说课稿4

一、说教材

鼓舞或许是一个眼神、鼓舞或许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的士气，更给了他人珍贵的自信。文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中叙述了“我”是一位小提琴爱好者，开头学琴时不把握要领拉得非常刺耳，心理不由得非常懊丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的鼓舞和激发下，我重拾信念，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发觉了事情的真相，原来她根本不是聋人，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到惊讶，为文中“我”刻苦练琴的精神感到鄙视。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓舞感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓舞和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。我将带领同学仔细研读课文中描写老太太语言的句子，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。

二、说教学目标

1、理解课文的内容，引导同学从老教授的语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱惜、鼓舞，以及我对她的感谢、鄙视之情。

2、认真阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。

3、解老太太对我一份特别的关爱和鼓舞，感受她可亲可敬的形象。

三、教学重点、教学难点

联系上下文，体会老人语言的'内在含义，感受老人对我的关心、鼓舞，感受她可亲可敬的形象。

四、说教学设计

(一)导入

课前播放小提琴独奏曲《梁祝》请同学观赏。由于同学对小提琴了解不多，许多同学可能根本不会观赏，因此用音乐导入学习，让同学对小提琴取得有没有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力

(二)学习课文1和14自然段

我让同学分别读课文的第一和第十四自然段，来看看我在学琴前、后发生了哪些变化，同学找到了我由一名音乐白痴变成了真正的小提琴手，并能在成千上万观众面前演奏。此时，同学心中都会产生一个疑问：我为什么会发生如此巨大的变化呢?就带着心中的疑问去文中查找答案。

(三)品读感悟这一块我抓两条线索进行教学。一是抓老太太的几处语言，让同学细细体会。二是抓我遇到老太太后自己的心理及行动上的转变。

1、小组合作学习课文，体会老人每次说的话的含义及对我的影响：接着小组争论，老太太说这些话的用意。第一处：她向我赔礼，打消我的戒心，营造宽松和谐的谈话氛围。其次处：鼓舞我拉给她听，并声称自己是个聋人。激发我拉琴的欲望。第三处：恳求做我的听众，情愿专心听取。第四处，由衷的夸赞我，激发我信念。第五处，不失时机地鼓舞我，给我提出了最高的要求。在争论沟通的基础上也让同学理出一条我的心理活动的线索来，由不好意思、灰心、惭愧、没有信念、有些自信了、到最终的布满信念。引导同学思索我变得自信起来的缘由，得出是老太太的鼓舞和赞美。在汇报第8小节，找出我练琴时发生的变化：引导同学从多角度来找变化，练琴时的动作、所付出努力的程度。最终归结到我对学琴的信念。我的转变都来源于老太太真诚的鼓舞和赞美。由此得出，我由一名音乐白痴转变成真正的小提琴手的缘由一方面是老人对我悄悄地关注、长久的关怀、真诚的鼓舞，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的练习。在同学对老人有了充分的了解后，我再问：这是一位怎样的老人?这是同学的回答就由慈爱、和善上升到了对老人美妙品质的理解上。

2、引出妹妹这一角色，问：妹妹这一角色在文中并不重要，我们能否删去呢?同学自己从文中查找答案，通过妹妹的语言，我知道了这位老人并不是一个聋人，而是音乐学院最有声望的教授，乐团的首席小提琴手，再次感受老人她美妙和善的心。这时我再问一句：假如在初见老人之时，老人就告知我他的真实身份，那我又会如何?从而使同学明白，老人她还是一位有着超群训练技巧的训练家。

3、再读课文最终一段时，我主要抓住课文最终一句话，问：我为什么每当拿起小提琴，就会想起这位老人，我唯一的听众呢?使同学明白，我的胜利离不开这位老人，这也表达出了始终对老人心怀感谢之情。

(四)拓展练习

1、你学完课文之后，我想对老人说_________，我还想对小提琴手说_________，我最想对自己说_________。

2、在你的生活中，是否也有像这位老人一样，始终悄悄鼓舞你，支持你，关心你的人呢?

(五)小练笔

在我们的成长过程中，有很多关心过你的人，请选取这个人赐予你关心的事例，要着重突出你的心理变化过程。

（六）板书设计

唯一的听众音乐白痴————→真正的小提琴手老人：关怀、关心、鼓舞、信念我：自信+勤奋刻苦

《唯一听众》说课稿5

一、说教材

1.教材分析

冀教版学校教材是新课改后的新教材，具有更强的可读性和趣味性。《唯一的听众》是五班级上册第四单元的一篇精读课文。本单元的文化主题是“做人需具备的优良道德品质”，在《惟一的听众》一文中，由于那位德高望重、音乐造诣极深的老教授对一个初学者的敬重，才有了令人惊异的结果，“我最终奏出了真正的音乐。”那些奇妙的音乐在琴弦上缓缓流淌着，布满了整个林子，布满了整个心灵。

本文语言质朴、清爽、很有美感。如诗一般打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。教学中，我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领同学走进人物的内心，感受老教授的美德。

2.教学目标

基于以上对教材内容的分析，预习课中也已扫清字词障碍，我现在针对其次课时的教学内容，从从学问与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下目标

(1)有感情地朗读课文。鼓舞同学在学习中提出有价值的问题来沟通。

(2)理解课文内容，引导同学从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的鄙视、感谢之情。

(3)明白无论做什么事都要有毅力，有信念的道理。

3.教学重、难点

引导同学从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱惜、鼓舞以及“我”对她的鄙视、感谢之情。

二、说学情

五班级的同学已初步具备了肯定的课前预习力量。基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已把握的一些方法自主理解词语，归纳课文主要内容。老师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语理解要联系上下文结合详细语言环境来感悟。

本课中同学对如何通过朗读理解体会老人说的话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美妙的心灵，以及我受到的激励与震撼，有肯定的难度。需要老师引领同学由浅入深，通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话，通过语言训练来揣摩老人语言背后的美妙心灵，体悟文章内涵。

三、说教学方法

1.说教法：重点抓住三次对话、三次安静的眼神，引导同学通过问题绽开思索，从而感受到老教授的良苦专心。

2.说学法：主要采纳“自主、合作、探究”的学习方式，以生为本，因学而教。

四、说教学过程

1.谈话解题，激情导入

同学们，今日有这么多老师来当我们的听众，(相机板书听众)是不是一件特别幸福的事情?我们要不要好好表现?

曾经，有一位演奏家在最初演奏时，他只有唯一的听众。(相机板书：11唯一的)

板书后让同学针对课题质疑，鼓舞同学提出有价值的问题。

2.初读课文，整体感知

让同学带着自己提出的问题朗读课文，提示同学要读流利。

多媒体出示问题：

先后在哪些地方拉过琴?他又先后拥有过哪些听众?分别流露出哪些心情?(用此问题既帮同学理清课文思路，又概括了课文的主要内容)

3.品读课文，合作探究

(1)师生合作表演学习第一自然段

一开头说他非常懊丧，虽然拥有两个亲人听众，但这两个听众给了他一种什么评价?

引导同学扮演爸爸、妹妹对我进行评价“像锯木腿”“简直是个音乐白痴”这些话像一盆凉水，浇灭了我练琴的热忱。但后来一位老人诗一般的语言暖和了我的心。

然后围绕两条线索进行教学，一是抓住老人的语言变化，让同学细细体会。二是抓住我遇到老人后自己的心理及行动上的转变。

(2)分组合作自主学习：多媒体出示问题

默读课文，画出老人的语言。看一看，老人在什么状况下，对说了什么?为什么这样说?对产生了什么作用?

(3)全班沟通。

品尝老妇人对“我”讲的话。

第一次对话：她说了什么?她是在什么状况下说的?理解溜走。老人真的“耳朵聋了”吗?她为什么说自己“耳朵聋了”?“我”听了这样的话，心理有什么变化?

其次次对话：她说了什么?课件出示语句，她为什么这样说?听了有什么感受?理解一种从未有过的感觉。

第三次对话：她又说了什么?课件出示语句，她为什么这样说?我为什么经常遗忘她是耳朵听不见?

(4)作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓舞、关心我的另一种形式就是安静的眼神。

找出关键词语和语句，同桌沟通感受

多媒体出示描写眼神的三句话

课文三次反复消失老人安静的神态描写，可见看似安静的眼神实际上是意味深长，请同学们选择其中一句联系上下文认真揣摩揣摩，品出其中的内涵并填空。

多媒体出示：

当我懊丧地想离开小树林时，她安静地望着我，仿佛在说：“”

当我每天去小树林拉琴时，她安静地望着我，仿佛在说：“”

当我慢慢奏出真正的音乐时，她慈爱的眼神安静地望着我，仿佛在说：“”

然后相机引导同学理解她慈爱的眼神为什么像深深的潭水?

(5)分角色朗读9、10自然段。

(6)配乐朗读学习最终一自然段。

为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘不了那唯一的观众?

板书：真诚无私鄙视感谢

板书设计:

唯一的听众

真诚无私

老教授我

鄙视感谢

《唯一听众》说课稿6

一、

鼓舞或许是一个眼神、鼓舞或许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的士气，更给了他人珍贵的自信。文中老人的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中叙述了“我”是一位小提琴爱好者，开头学琴时不把握要领拉得非常刺耳，心理不由得非常懊丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的鼓舞和激发下，我重拾信念，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发觉了事情的真相，原来她根本不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到惊讶，为文中“我”刻苦练琴的精神感到鄙视。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓舞感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老人，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓舞和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。我将带领同学仔细研读课文中描写老太太语言的句子，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。

二、

１、理解课文的内容，引导同学从老教授的语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱惜、鼓舞，以及我对她的感谢、鄙视之情。

２、认真阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。

３、了解老太太对我一份特别的关爱和鼓舞，感受她可亲可敬的形象。

三、

（一）、课文的导入

１、课前播放小提琴独奏《月光曲》请同学观赏。由于同学对小提琴了解不多，许多同学可能根本不会观赏，因此用音乐导入学习，让同学对小提琴取得有没有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。

2、让同学说一说文中的听众是谁？让同学初步地感知课文，进而提出了教学的重点：既然有那么多的听众，为什么说是唯一的听众呢？这唯一的听众是指谁？

（二）、感知课文

在感受到重点在写一位老人的时候，提出了为什么就写这位老妇人呢？引导同学自己读课文，从课文中去查找答案。同学们在读中感悟到老人对我的关心。在此基础上我引导同学说说对这位老人的了解。通过这样的说，我想让同学对这位老人有一个初步的了解。进而也对课文有了一个初步的熟悉。

（三）、研读课文

1、在同学们对老人感知的基础上，引导同学提出问题，文中的我又是怎样的人呢？在同学初步理解了老人的为人的状况下，同学对这样的问题没有一问题。同学们从文中有关的句子体会到了“我是一个对自己缺乏信念的人；我也是特别喜爱拉小提琴的。”进而我引导同学用自己的朗读把“我”的心理读出来。同学们很深情地用自己的朗读表达了“我”的内心感受。

2、对老人和我的初步了解下，我引导同学理解老教授是怎样引导我走向胜利之路的呢！

在我儿我抓住“一位极瘦极瘦的人妇人悄悄地坐在椅子上，安静地望着我。”这一句子，设计了二个问题：在这之前老人肯定看到了什么？此时，老人的内心可能在想什么？在同学想像的基础上我要同学把刚才的用自己的语言写下来，我想通过此环节不仅让同学会说，而且让同学会写（问题挂牌小练笔）。“请你用第一人称，把老人看到的，想到的，用自己的话写下来。假如再加上自己的想法和看法那就更真实了。”同学们很会表达：一天早晨，我一个人悄悄地坐在椅子上，观察一个小伙子------专心拉------但非常懊丧---我要想方法鼓舞他，让他找回信念。

3、当我愧疚地冲老人笑了笑，预备溜走时，老人叫住了我说---------当我没有反应时--------当我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好时她说----------引导同学说一说老人这样说的用意是什么呢？这时你觉得这是怎样的一位老人？同学们对老人又有了进一步的了解。

4、老人的三句在我听来是那样的温欣，而父亲和妹妹他们认为我拉的小提琴是在锯床腿，而这位老人却这样说，我被老人诗一样的语言打动了，在以后的日子里又发生了什么事？在这样的疑问下，同学们很想读课文，此时我结果了本节课，相信同学们会在课外去读课文。

（四）、结束课文

老人的真情是否让我感动，会让我变得自信，变得英勇吗？

评课：

胡良珍：让同学在自主探究中学会学习。

吴老师在整堂课中，始终以同学为主体，让同学通过自主读书、质疑、争论等形式，体会了课文的思想内容。

一、抓中心词质疑问难，激发同学爱好。

思源于疑，刚开头上课，吴老师就为同学设计了一个质疑问难的舞台，紧扣课题中的“唯一”，鼓舞同学大胆提出自己不理解的问题，并且引导同学自己解答，老师再分层次的加以引导，使同学转变了学习中的被动位置，变得乐观主动，激发了同学探求新知的欲望。

二、抓重点句反复诵读，培育同学语感。

文中老人对鼓舞的三个句子，表现了老人的慈祥和和善，最能表现文章的中心思想，也最能激发同学的情感。教学中，吴老师先让同学找出这三个句子，然后让同学自读感悟老人的高尚品质，然后通过师生合作、生生合作等方式，反复朗读，让同学如见其人，如闻其声，如临其境，促使同学感知了语言之精妙，洞察了语言之精髓，有效培育了同学的语感。

同学是学习和进展的主体。教学过程中，吴老师始终把同学当作学习的仆人，允许同学自由选择、自由表达，充分敬重同学的学习自主权，鼓舞同学大胆发表自己的阅读感受，注意同学的独特体验和感受。充分敬重了同学的自主权，注意了同学的独特体验和感受，提高了同学的学习爱好和共性进展。

《唯一听众》说课稿7

一、说教材：

1、教材简析：《唯一的听众》是六班级上册第三单元的一篇精读课文。文章记叙了“我”是一位小提琴爱好者，拉琴非常刺耳感到懊丧，躲到树林中练习遇到了一位自称耳聋的老妇人，在她的鼓舞下，我重拾信念。后来我知道了这位老妇人不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，善意的谎言关心一个自卑的我成才，赞扬了老教授对年轻一代的呵护。

文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。教学中，我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领同学走进人物的内心，感受老教授的美德。

2、教学目标：预习课中已扫清字词障碍，针对其次课时，我制定目标如下：

1、有感情地朗读课文。鼓舞同学在学习中提出有价值的问题来沟通。

2、理解课文内容，引导同学从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的鄙视、感谢之情。

3、教学重、难点：

引导同学从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱惜、鼓舞以及“我”对她的鄙视、感谢之情。

二、说学情：

六班级的同学已初步具备了肯定的课前预习力量。基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已把握的一些方法自主理解词语，归纳课文主要内容。老师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语理解要联系上下文结合详细语言环境来感悟。

本课中同学对如何通过朗读理解体会老人说的话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美妙的心灵，以及我受到的激励与震撼，有肯定的难度。需要老师引领同学由浅入深，通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话，通过语言训练来揣摩老人语言背后的美妙心灵，体悟文章内涵。

三、说教法：

2重点抓住三次对话、三次安静的眼神，引导同学通过问题绽开思索，从而感受到老教授的良苦专心。

四、说学法：

主要采纳“自主、合作、探究”的学习方式，以生为本，因学而教。

五、说教学过程：

（一）、导入新课

1播放小提琴曲《月光》。

同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多仔细、多投入呀！你们，就是这首曲子的——听众（板书：听众）

可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开头，他拉出的小夜曲，被人当作是锯床腿的声音，他感到非常懊丧和灰心，但是后来，他胜利了，这都得益于他的那位——唯一的听众。

板书：唯一的（理解词语）

2齐读课题，提问：“唯一的听众”是指谁？

“唯一的听众”做了什么事情？

（二）、初读课文

1那么，你有什么好方法解决这两个问题呢？

（好好地读读课文。）

2下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要遗忘想想这两个问题的答案。

3现在这两个问题，你能解决了吗？

（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人

这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速扫瞄课文，找出文中相关的句子。

沟通：（）的老妇人

（2）“唯一的听众”做了什么事情？

明确：鼓舞“我”，帮“我”树立信念。

（三）、火眼金睛

1、请你找一找文中“我”在遇到老妇人之前拉小提琴时的表示动作、心理的词语。（男生）（懊丧、蹑手蹑脚、脸立刻烧起来、愧疚、溜走）

读了词语，你仿佛看到了一个怎样的音乐学子？

32、请你找一找文中“我”在遇到老妇人之后拉小提琴时发生变化的词语。（女生）（无法割舍娴熟）

透来这些词语，你体会到了这位年轻人有什么变化？

（四）、研读老妇人诗一般的语言

1、我们怎样学习写人的文章？

2同学默读，从文中找出描写人物语言的句子。

（1）老人叫住了我，说：“是我打搅你了吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你肯定拉得特别好，惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场，请连续吧。”

（2）“或许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

（3）我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。”

（4）有一次，她说我的琴声能给她带来欢乐与幸福。

3、分析句子

（1）我想你肯定拉得特别好，惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场，请连续吧。（老人真的“耳朵聋了”吗？她为什么说自己“耳朵聋了”？）

明确：老人听出“我”拉得并不好，也发觉“我”缺乏自信。老人谎称自己耳聋，为听不到好听的琴声向“我”表示歉意。听惯了亲人对“我”白痴的评价，第一次听到生疏老人的赞扬，尽管是个聋子，但“我”还是布满了欢乐。老人的话让“我”有了面对老人拉琴的士气。

（2）有一次，她说我的琴声能给她带来欢乐和幸福。我也经常遗忘她是聋子。（“我”为什么会遗忘她是一个聋子呢？）

明确：在老人热忱的鼓舞下，“我”的琴技在不断地提高，这正是老人所盼望的。她发自内心地为“我”的进步而兴奋。在“我”的眼里，老人也不再是一个聋子，她在专心感受琴声，“我”和她是用音乐在相互沟通。“我”对老人的感谢之情溢于言表。

(五)、研读老妇人安静的眼神

1、我们常常说眼睛是心灵的窗户，请大家在文中找找，描写老妇人眼神的句子。

（1）一位极瘦极瘦的老妇人悄悄地坐在木椅上，安静地望着我。

（2）她始终很安静地望着我。

（3）她慈爱的眼神安静地望着我，像深深的潭水????

2、思索：为什么老人的眼神总是安静地望着我，而且像“深深”的潭水呢？由此你体会到了什么？

4这是安静的眼神，更是（慈爱、鼓舞、关爱）的眼神。

3、此时无声胜有声，老人安静的眼神背后，又在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，写一写老人当时的心理活动。

当我懊丧地想离开小树林时，她安静地望着我，仿佛在说????

当我每天去小树林拉琴时，她安静地望着我，仿佛在说????

当我慢慢奏出真正的音乐时，她慈爱的眼睛安静地望着我，仿佛在说????

(六)、回顾内容，思索问题

1、文中的“唯一的听众”指的是谁？

2、为什么称她为“唯一”的听众呢？

“唯一的听众”——

老妇人（老教授）

这个“唯一”表明老人在“我”心目中有着崇高的地位。

表达了我对老教授无限敬佩，仰慕之情。是她的循循善诱，乐观鼓舞，真诚无私的关心，使我树立了信念，刻苦练习，最终获得胜利。

（七）、总结

做一个倾听者！

不要吝啬自己的鼓舞和微笑！

愿感恩和付出同时在我们身上体现！

六、说预期效果：

1、第一个目标有感情的朗读课文。鼓舞同学在学习中提出有价值的问题来沟通。应当完全能达到。

2、其次个目标，理解课文内容，引导同学从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的鄙视、感谢之情。绝大多数同学能达到，极个别基础差的同学很有难度。

3、效果预期：同学能布满热忱地朗读，在读中感受真情，在读中想象，补充文本空白。

《唯一听众》说课稿8

说教材：

鼓舞或许是一个眼神、鼓舞或许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的士气，更给了他人珍贵的自信。文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中叙述了“我”是一位小提琴爱好者，开头学琴时不把握要领拉得非常刺耳，心理不由得非常懊丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的鼓舞和激发下，我重拾信念，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发觉了事情的真相，原来她根本不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到惊讶，为文中“我”刻苦练琴的精神感到鄙视。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓舞感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓舞和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。同时老太太的几处外貌描写和语言描写起到了画龙点睛的作用。我将带领同学仔细研读课文中描写老太太的语句，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。

说教学目标：

1、学会联系语境理解相关词语：懊丧、庄重，了解文中两处引号的用法。

2、认真阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。

3、了解老太太对我一份特别的关爱和鼓舞，感受她可亲可敬的形象。

4、学习学拉小提琴坚持不懈的奋斗精神和老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓舞。

教学重点、教学难点：

1、认真阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。

2、了解老太太对我一份特别的关爱和鼓舞，感受她可亲可敬的形象。

说教学设计：

一、课题质疑，整体感知

1、同学读课题：读了课题你有什么疑问？

2、默读全文，自行解决浅显的问题，并概括故事的主要内容。引导同学抓住要点来概括。

二、朗读体会，没有听众的懊丧

1、读文找一找当时我心情的语句（懊丧）由于父亲和妹妹是这样评价我的，出示开头几句话，练习朗读，抓住“简直一一个白痴、数次熬煎、锯床腿”这几个词，读出我当时无比懊丧的心情。相互议议。体会亲人对我的轻视和绝望，由此我的学琴之路更加迷茫。

三、品读感悟，有了唯一的听众的自信和兴奋

这一块我抓两条线索进行教学，一是抓老太太的几处语言，让同学细细体会。二、是抓我遇到老太太后自己的心理转变。

1、我通过引读其次小节，让同学感受我对学琴的喜爱。

2、让同学找一找描写老妇人的外貌、神态和语言的句子。抓住外貌、神态的特点是非常的慈爱而又静谧，请一名女生读读这几句话。

3、接着小组争论，老太太说这些话的用意。我估量同学只能浅显地说出老太太话里表面的意思，所以，我进行点拨和提升：第一处：她向我赔礼，打消我的戒心，营造宽松和谐的谈话氛围。其次处：鼓舞我拉给她听，并声称自己是个聋子。激发我拉琴的欲望。第三处：恳求做我的听众，情愿专心听取。第四处，由衷的夸赞我，激发我信念

4、在争论沟通的基础上让同学理出一条我的心理活动的线索来，由不好意思、灰心、惭愧、兴奋交织、有些自信了。引导同学思索我变得自信起来的缘由。得出是老太太的鼓舞和赞美。（板书：鼓舞、赞美）

5、与第一小节前后对比，自读第8小节，找出我练琴时发生的变化：引导同学从多角度来找变化，练琴时的动作、所付出努力的程度。最终归结到我对学琴的信念。我的转变都来源于老太太真诚的鼓舞和赞美。对比朗读，女生读第一自然段，男生读第8自然段，感受我的心理转变。

四、补白想象，为唯一的听众而感动。

1、先是语言引出妹妹的话，朗读指导读出妹妹的惊异。

2、让同学补白想象我听了妹妹说的真相我会怎样想呢？此刻出示一幅画面：在一片茂密的树林中，一位老人正坐在长椅上独享幽静。

3、创设情情景，让同学入情入境，其次天早晨，我一如既往来到树林，老太太已早早等待着我，此刻，我有着千言万语感谢的话想要对老太太说，可是话到嘴边，觉得滑了、涩了，太轻了。我只能把他融入了我琴声中，我比以往更忘情的演奏着，听——此刻播放《月光》曲，让同学边听边感受我内心的心潮起伏。曲子结束后，让同学说说你从悠扬的乐曲中听出了什么？此刻我预设同学能够感悟到我对老太太的深深感谢之情，其实他们已经抓住了文本的核心，我作进一步的提升：琴声即心声，我还向音乐老前辈表达了自己会克服困难在学琴的路上一路走下去的决心。

4、最终，让同学再次读读老太太的几次话语。深刻体会到她是那么的懂得去敬重、引导、鼓舞这位青年人。真是一位训练艺术家。

5、引读最终一段，联系全文思索：为什么我每次演奏时都会不由得想起那位“耳聋”的老人？

五、推敲课题，学习引号的用法

1、老师依据板书总结课文内容，推敲课题，为什么以“唯一的听众”为题？

2、找出第一自然段和最终一自然段的引号，说说在文中的作用是什么？有什么特别的含义。

作业：积累语言：摘录文中打动你的语句，读读体会。

学习3、4自然段对我的心理活动细致描写，仿照写一段心理活动，创设情景为：老师叫我到办公室去一趟……

板书：懊丧没有听众

自信唯一的听众（宽容、鼓舞、欣赏）

感动有了听众

成百上千的听众

《唯一听众》说课稿9

一、说教材

本课是六班级上册其次单元中的其次篇主题课文。单元围绕美与丑这一主题，引导同学崇尚真、善、美，摒弃假、恶、丑，努力成长为有美妙心灵和高尚情操的人。通过叙述我一位音乐白痴在素不相识的老教授真诚、无私的关心下，获得胜利的故事，赞颂了老教授美妙的心灵，同时也告知读者，无论做什么事，条件有多差，但只要有信念，有毅力，刻苦努力，就肯定能获得胜利。

二、说教学设想

《新课标》强调要自主、合作、探究式的学习，因此我力争立足于同学，着手于教材，联系宽阔的生活，因势利导，引导同学主动进行探究。我首先由课文内容入手，引导同学提出问题，从而将同学的探究引向重点：老人是怎么鼓舞我，让我今日能面对成百上千的观众演奏小提琴？在过程中支配想象练习，既关心同学深化理解课文，又促使同学动情、动心去学，同时也是引导同学把握学法，培育其想象力量，可谓一举多得，实现学问与力量，目标与方法、情感与态度三位一体的教学目标。

三、设计理念

新课程理念要求，乐观提倡自主、合作、探究式的学习方式。六班级同学重点要致力于综合性学习活动，要进一步组织、引导同学自主、合作、探究地学习，激发同学学习语文的爱好，提高语文综合素养。

教学目标：

１、课文的思路，了解课文内容，通过品读理解语言，体会人物

美妙的情感，明白文章告知人们的道理：悄悄的关注、真诚的关心，长久的关注、热忱的鼓舞，能够关心一个孩子树立起自信念，也鼓舞同学只要有信念有毅力，刻苦学习，肯定能获得胜利。

2、课文生字词的选择与学习，放手让同学在自读课文时解决，连续

培育同学阅读的综合力量，扫瞄、精读、跳读、朗读等力量的训练应在老师创设的阅读情境中得到熬炼。鼓舞同学充分沟通自己读书心得与感悟，培育同学的表达力量。

引导同学在反复的诵读中体会领悟文章语言美丽，描写生动构思

独特的写作特点，通过体会语言感受学习通过对人物语言、神态细腻的刻化以反映其美妙心灵的写作手法。

教学构想：

文章很美，美的语言，美的情境，美的人物，美的情节美与惊喜充斥于字里行间，特殊是那戛然而止，语音绕梁的结尾，在给人美的享受之余，带来对人物美妙心灵的鄙视、赞服和关于做人与人生态度的多重启迪。

教学本文，老师不应以过多地自我理解，激情诉说、琐碎的讲解来牵引同学，针对六班级同学的力量现状，老师应相信同学的阅读力量，敬重同学的独特感知，将阅读空间与时间，表达的权利充分放手交给同学。而老师则要成为同学真诚的阅读伙伴，努力做到三点：1、真诚沟通：与同学一起沟通独特理解,共享阅读心得；2、有效组织：组织同学有序自信的开展沟通使更多地同学畅抒己见；3、适时点拨：适时点拨引领同学升华对人物美妙情感的理解。

教学思路提倡简约，紧扣美这一主题。教学设想如下：

初读感知美：(整体感知，了解大意，用美组词形容文中人、事、物)→→→自读体会美：（围绕美的心灵制造美的奇迹这一提炼的重点，寻找感动自己的句段深化理解品尝）→→→沟通共享美：（沟通赏析重点的句段，品尝朗读，升华对人物美妙心灵熟悉和理解），→→→拓展升华美：（引导同学对文章写作思路进行重组，选择想象老人每次的心理活动、假想初遇老人就告知自己是音乐学院的教授文章的进展等话题引领同学进行拓展沟通探究。来领悟构思之美）。

《唯一听众》说课稿10

说教材：

本文是《义务训练课程标准试验教科书》六班级语文上册的一篇精读课文。这篇课文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的关心下，由没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。赞扬了老教授爱惜鼓舞年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的鄙视、感谢之情。

说目标：

1、知道老教授是一位能赐予他人真诚无私关心的慈爱可敬的老人，体会对老教授的感谢与鄙视的思想感情。

2、有感情地朗读课文。

说重难点：

1、运用写人类文章的学法深化研读。

2、理解文中老人的语言与神态描写，感受老教授的良苦专心。

说教法：重点抓住三次对话、三次安静的眼神，引导同学通过老师提出的问题绽开思索，从而感受到老教授的良苦专心。

说学法：同学针对老师提出的问题，实行“议一议、画一画、说一说”的方法进行学习。

说教学过程：

一、复习引入

上节课我们知道了这篇课文主要写了什么内容？

（设计意图：回顾本课的内容，一是复习课文，二是熬炼同学的语言表达力量。）

二、深化课文，感受人物

（一）重点沟通

第一次交谈

1、请同学画出第一次交谈的内容。

2、同学沟通：从“我”与“老教授”的谈话中，你感受到了什么？

3、进行反馈。

4、有感情的朗读这一段。

其次次交谈

1、请同学画出其次次交谈的内容。

2、引导同学从“总不忘”、“真不错”、“感谢你”体会老教授的高尚品行。

第三次交谈：

1、请同学画出第三次交谈的内容。

2、沟通：老教授说“我”的琴声给了她欢乐和幸福，你认为这样的话有什么作用？

3、小组沟通。

（二）抓三次安静的眼神，感受老教授的真诚无私。

老师相机点拨：

1、为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？

2、体会出老妇人正以自己独特的方式提示我艺无止境，还需不断地努力。

3、指导朗读：就这样，我们深深地沉醉在漂亮的音乐、温馨的感觉中，你能把这样的温情留驻心头吗？

（设计意图：这一步骤的设计，重点是抓住人物的语言和神态的句子去品读，在朗读、体会中深化领悟人物的品性，让同学受到心灵的滋养，并且从中学到通过刻画人物的语言、行为、神态来表达人物内心世界的方法。）

三、角色扮演，感情升华

自己找伙伴，两人选择喜爱的一次交谈进行表演。

（设计意图：让同学用自己的肢体语言体会人物的高尚品行，同时，同学的自主性也得到了培育。）

四、课文学到这里你有什么收获？

说板书设计：

设计此板书，是为了同学能够孤理解、把握课文内容及中心思想。

《唯一听众》说课稿11

鼓舞或许是一个眼神、鼓舞或许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的士气，更给了他人珍贵的自信。文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中叙述了“我”是一位小提琴爱好者，开头学琴时不把握要领拉得非常刺耳，心理不由得非常懊丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的鼓舞和激发下，我重拾信念，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发觉了事情的真相，原来她根本不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到惊讶，为文中“我”刻苦练琴的精神感到鄙视。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓舞感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓舞和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。我将带领同学仔细研读课文中描写老太太语言的句子，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。

1、理解课文的内容，引导同学从老教授的语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱惜、鼓舞，以及我对她的感谢、鄙视之情。

2、认真阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。

3、解老太太对我一份特别的关爱和鼓舞，感受她可亲可敬的形象。

联系上下文，体会老人语言的内在含义，感受老人对我的关心、鼓舞，感受她可亲可敬的形象。

一、导入

1、课前播放小提琴独奏曲《梁祝》请同学观赏。由于同学对小提琴了解不多，许多同学可能根本不会观赏，因此用音乐导入学习，让同学对小提琴取得有没有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。

二、学习课文1和14自然段

1、我让同学分别读课文的第一和第十四自然段，来看看我在学琴前、后发生了哪些变化，同学找到了我由一名音乐白痴变成了真正的小提琴手，并能在成千上万观众面前演奏。此时，同学心中都会产生一个疑问：我为什么会发生如此巨大的变化呢?就带着心中的疑问去文中查找答案。

三、品读感悟

这一块我抓两条线索进行教学，一是抓老太太的几处语言，让同学细细体会。二是抓我遇到老太太后自己的心理及行动上的转变。

1、小组合作学习课文，体会老人每次说的话的含义及对我的影响：

接着小组争论，老太太说这些话的用意。第一处：她向我赔礼，打消我的戒心，营造宽松和谐的谈话氛围。其次处：鼓舞我拉给她听，并声称自己是个聋子。激发我拉琴的欲望。第三处：恳求做我的听众，情愿专心听取。第四处，由衷的夸赞我，激发我信念。第五处，不失时机地鼓舞我，给我提出了最高的要求。在争论沟通的基础上也让同学理出一条我的心理活动的线索来，由不好意思、灰心、惭愧、没有信念、有些自信了、到最终的布满信念。引导同学思索我变得自信起来的缘由，得出是老太太的鼓舞和赞美。在汇报第8小节，找出我练琴时发生的变化：引导同学从多角度来找变化，练琴时的动作、所付出努力的程度。最终归结到我对学琴的信念。我的转变都来源于老太太真诚的鼓舞和赞美。由此得出，我由一名音乐白痴转变成真正的小提琴手的缘由一方面是老人对我悄悄地关注、长久的关怀、真诚的鼓舞，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的练习。在同学对老人有了充分的了解后，我再问：这是一位怎样的老人?这是同学的回答就由慈爱、和善上升到了对老人美妙品质的理解上。

2、引出妹妹这一角色，问：妹妹这一角色在文中并不重要，我们能否删去呢?同学自己从文中查找答案，通过妹妹的语言，我知道了这位老人并不是一个聋子，而是音乐学院最有声望的教授，乐团的首席小提琴手，再次感受老人她美妙和善的心。这时我再问一句：假如在初见老人之时，老人就告知我他的真实身份，那我又会如何?从而使同学明白，老人她还是一位有着超群训练技

巧的训练家。

3、再读课文最终一段时，我主要抓住课文最终一句话，问：我为什么每当拿起小提琴，就会想起这位老人，我唯一的听众呢?使同学明白，我的胜利离不开这位老人，这也表达出了始终对老人心怀感谢之情。

四、拓展练习

1、你学完课文之后，我想对老人说_________，我还想对小提琴手说_________，我最想对自己说_________。

2、在你的生活中，是否也有像这位老人一样，始终悄悄鼓舞你，支持你，关心你的人呢?

五、小练笔

在我们的成长过程中，有很多关心过你的人，请选取这个人赐予你关心的事例，要着重突出你的心理变化过程。

唯一的听众

音乐白痴————→真正的小提琴手

老人：关怀、关心、鼓舞、信念

我：自信+勤奋刻苦

1、大力使同学在理解中感悟真情：这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不行取，但又不能混为一谈。于是，同学划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，同学在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我胜利的缘由，即：不能获缺的是自己的努力。在进行拓展练习之时，你想对老教授说什么这一问时，同学们有不少精彩的发言，徐灵珊同学说道的，“假如说老教授是一个梯子，那我就是从这个梯子攀上了高峰，假如说老教授是一艘船，那我就是乘着这艘船驶上了胜利的彼岸。”“老教授是高超的训练家，她没有赐予“我”任何琴技上的指导，但赐予了我源源不断的信念与士气”等等这样精彩的言论。可以看出，同学们能对文章有一个独特的理解。

2、教学完本课，我可以感受到我最大的不足之处就在于对同学的朗读上指导不够，同学读得太快，效果不好。在读课文的第13自然段时，我设计的是全班配乐朗读，我特地选择了《月光奏鸣曲》来作背景音乐，但是同学读得太快，没有读出效果来，这一点我将在以后的教学中努力改进。

3、由于我教学的容量比较大，在各环节的授课中，感觉还是不够深化，应当细细的品位其中的深刻含义。

《唯一听众》说课稿12

一、说教材

文章通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告知人们，悄悄的关怀，真诚的关心，长久的关注，热忱的鼓舞，能够关心一个孩子树立起自信念。赞扬了老教授爱惜、鼓舞年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的鄙视、感谢之情。告知人们无论做什么事情，只要有信念，有毅力，刻苦学习，肯定能获得胜利。

本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索绽开，脉络清楚，层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”非常懊丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并情愿每天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的鼓舞下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最终写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。

二、说同学

《唯一的听众》的内容与同学的生活实际比较相像，或多或少有过在某一方面不太自信的状况，也深深地渴望能够被人理解，得到他人的支持，理解“我”的心理不是同学的难点