《图形与测量》数学课后的教学反思

《图形与测量》数学课后的教学反思《图形与测量》数学课后的教学反思1

在《图形与测量》这节课的教学时,我主要通过列表进行概括、总结。在师生共同总结了长方形的周长、面积后,再放手让同学自己去完成剩余部分的填写,再来进行回报沟通。

图形与测量是一节复习课，在这节课中，教材把全部平面图形与立体图形的周长、面积、体积、容积进行了概括、归纳、总结，从而建立学问间的内在联系。教学时，我主要通过列表进行概括、总结。在师生共同总结了长方形的周长、面积后，再放手让同学自己去完成剩余部分的填写，再来进行回报沟通。从沟通的状况来看，同学对于圆柱的表面积把握得还不够，还需加强指导。

沟通汇报图形的周长、面积、体积的学问后，进行了一些相应的练习，从练习来看，很多同学知道公式，也会应用公式来解决问题，但常常把得数求错。因此，在接下来的复习中，应当多进行一些计算的训练，让同学能算得既快又对。还有，同学对题意的理解欠深化，题中要求算测面积，很多同学会求成表面积，因此，如何让同学正确理解题意，也是在我以后的教学中值得深化思索的问题。

《图形与测量》数学课后的教学反思2

本节课是一节复习课，主要学平面图形的面积计算公式及每种平面图形的面积计算公式的推导过程。通过复习，同学明白了新旧学问间的联系，把握了一些数学转化思想。

上了这节复习课，我感到很欣慰。同学们的合作力量及学习效果出乎我的意料。原本我认为同学们只会利用平面图形的面积计算公式机械的进行计算或解决一些实际问题，我认为他们只重视结果，对经受的数学过程是很模糊的，甚至根本不记得了。结果在小组合作沟通的过程中，通过巡察我发觉，小组成员齐心协力，乐观发言，争先恐后地表达自己的思路和想法，即动口，又动手，通过语言和图示等方法来讲解，使倾听者能够更好地理解。经过几分钟以后，每个小组几乎都得出了令我满足的结果。明白了每种平面图形的面积计算公式的推导过程，并且知道用的是什么转化方法：如数方格法、割补法等。这样的学习方式短时高效，全员参加，取长补短，同学学习爱好高，课堂气氛活跃，学习效果良好。

看来，只要放手让同学想，让同学做，给同学足够的时间和空间，同学的学习力量还是值得确定的，同学的学习力量还是可以提高的。老师只要适时引导、适时点拨，帮同学解决困惑即可。

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《图形的周长》是青岛版三班级上册第八单元第一课时的内容。“图形的周长”一课属于《数学课程标准》中“空间与图形”这一学问领域的重要内容之一，在生活中的应用也非常广泛。《数学课程标准》关于“空间与图形”特殊强调学习内容的现实背景，强调关注同学的生活阅历和活动体验。因此，本节课我抓住教材实质，结合同学实际，细心设计教学环节，放手让同学去感受、去体验。

一、创设生活情境，激发探究欲望。

学校数学内容来源于生活实际，它应当是现实的，有意义的、富有挑战性的。创设与同学的生活环境和学问背景亲密相关的又是同学感爱好的学习情境有利于让同学乐观主动地投入到数学活动中去。回归生活，让课堂与生活紧密相联，是新课程教学的基本特征。因此本节课我利用ppt课件为同学创设了大量的生活情境，如：运动会跑步、游泳池、树叶、数学课本封面、足球场、花坛等，同学在详细的生活情境中不仅调动了学习爱好，而且激发了探究欲望。

二、概念教学步步深化，层层递进。

课伊始利用Flash动画演绎同学生活中常见的运动会跑步这一生活情境，通过3位学校手跑步路线的比较，初步感知物风光的边线与一周，紧接着利用ppt课件让同学找一找游泳池口、树叶、数学课本封面以及身边各种物体一周的边线，进一步加深同学对一周的熟悉，其后让同学比较自己找到的黑板面与空调面边线长短的比较，让同学

初步认知一周的边线是有长度的，紧接着ppt课件出示生活中更大物风光的边线，然后引导同学理解将这些物体的面画到纸上就变成了这样的平面图形，由物抽象到图形，最终让同学描一描平面图形一周的边线，从而引出图形一周边线的长度，就是图形的周长。教学环节步步深化，周长概念跃然纸上。

三、注意了数学思想方法的渗透。

数学思想方法是解决数学问题隐性的、抽象的观念，是一种心智活动方式，它是数学的灵魂，是数学的本质所在。数学课程标准也明确指出在教学的过程中要循序渐进的对同学进行数学思想方法的渗透。在本节课中，同学测量圆形的周长时，准时向同学渗透了化曲为直的思想方法，初步为理念及学习圆的周长打下基础，在练习环节渗透了转化的思想方法。

四、重视同学的自主探究和合作学习。

动手实践，自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。”我为同学创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了同学充分的思索问题的时间与空间，所以在这节课我让同学充分经受了指一指、描一描、摸一摸、找一找、说一说的过程。在这样的课堂教学中老师始终是同学学习活动的组织者、指导者、合，在这样的课堂学习中同学乐想、善思、敢说，他们可以自由地思索、猜想、实践、验证……

但是，在教学的过程中及各给磨课老师的建议下也发觉了不少问题。如：由于用的是别的班的同学，课前没有去熟识同学，师生之间比较生疏，情感沟通不够，自己也感觉本节课激情不够。其二，上完后本节课有前松后紧的感觉，分析缘由有二，一是开头与同学互动不够，二是由于时间缘由，后半部分处理起来节奏明显加快。三是练习设计层次性不强。四是教学过程中没有注意培育同学估算意识。五是同学测量消失误差时没有给同学解释。

总之本节课也胜利也有不足，各位磨课老师也从不同的观课维度提出了合理性建议，下一步我会进一步修改教案，争取将不足变为出彩的环节。

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《角的度量与表示》是北师大教材七班级上册第四章第三节的内容。在直线、射线、线段之后消失的又一种几何图形。它既是线段内容的连续又是其它几何图形如三角形内容的铺垫，所以学好它对于同学来说是特别重要的。

对于本节课的教学，有以下几点我认为是比较胜利的：

第一、导课的形式，以前同学已经接触到角，对角已有初步的认知，而钟表中时针与分针组成的角又是同学所常见的，通过钟表引入角，再说一说生活中的角，这样既让同学感到数学与实际生活的联系，又能调动他们的学习乐观性。

其次、角的表示的课堂设计，角的表示是本节课的重点也是难点，教材上写得既分散又模糊，为了让同学有一个清楚的熟悉，通过探究提示自学总结：角有哪些表示方法，每一种表示方法需要留意什么？再依据两个小题让同学详细表示角，通过表示角对每一种表示有了详细的感知，然后以表格的形式让同学清晰每一种表示方法的留意点，我认为效果还是较好的。

第三、比较好的应用了五步释疑教学法。通过同学自学、小组内合作、组间合作充分调动了同学的学习乐观性，较好地完成了本节课的学习目标。

当然，这节课后，我觉得还有一些不足之处。

第一、角的定义这一部分，同学认知角，没有给同学指明，我们常常说的角在没有特殊指明的话应当是0°～180°之间的角。

其次、缺少一些激励性的确定性的语言。如课堂上一名男生说：大角可以用一个字母，小角不能。其实角的表示是一种规定，书本上也没有写得很清晰，此时应当能准时确定同学的思索：你仔细思索了，只是角的表示在数学上不是这样规定的，这样同学自己虽然说的不正确，但由于乐学、善思而得到老师的确定，以后乐观思索的参加热忱会更高涨。

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本节课课后我有以下几点收获：

1.让同学了解这一章的`总体学问结构，同学熟悉到几何图形是由简洁到简单的组合过程.

2.借助角的其次个定义，用运动的观点讨论几何图形，初步培育同学的辩证唯物主义观点.

3.加强数学的实践性，养成同学联系实际的好习惯，提高他们解决实际问题的力量.

4.通过角的不同表示法，使同学看到解决一个问题有多种方法的好处，为培育同学的发散性思维打下基础.

5.角的各种表示法要反复练习，尤其是从一个顶点动身的角有两个以上时，肯定让同学写对，并告知同学在没有特别要求的状况下，最好用数字表示角，这样既简便又清楚.

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《角的度量》这是单元中的一个重点，它是在同学熟悉角的基础上进行学习的，也为后面利用量角器画角作预备的。同学学习这个学问常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数，这两个问题其实就是老师在本节课中要处理

好的重难点。我们两个班级的同学上课比较活跃，好提问，对新奇事物有一种探究精神，所以在制定教学目标时我拟订了已下三条：（1）熟悉量角器、角的度量单位度和度的符号°；（2）把握量角的一般步骤和方法，会用量角器量角的度数；（3）通过一些操作活动，培育同学的动手操作力量，形成度量角的技能，并理解量角的意义。教学难、重点定为：把握用量角器量角的步骤和方法，知道怎样读出角的度数。为了突破重难点，落实教学目标，我实行了以下措施，效果较好。

一、创设情境，激发学习动机。

这里我制造了第一个问题冲突，设计了比视力----比较角的大小的小嬉戏。课前我先让同学画角，并从中选择两组来比较角的大小。这是在课堂上查找所需教学资源，目的是调动同学参加学习的乐观性。第一组角的大小直接就能看出来，其次组是仅靠眼睛看是不易比较的，尤其是还要推断一样大那是多大，不一样大又大了或小了多少。问：能用过去学过的学问来解决吗？他们认为不能，从而产生学习新的方法解决这个问题的需求。又通过复习测量长度、质量用什么工具量？怎样测量？计量单位分别是什么？促进同学对学问、方法进行迁移，产生量角的动机，那熟悉量角工具----量角器、了解角的计量单位、把握测量方法就水到渠成顺当成章了。

二、引入自学，重视学法指导。

四班级的同学，其阅读力量和理解力量已经得到了肯定的进展，引入自学，我觉得对他们来说很有必要，当然同学自学力量并不是一日就能练成的，这需要长期的积累和熬炼，更需要老师急躁的进行学法指导。本节课中关于角的相关学问，我就放手让同学带着问题自学课本，并做学法指导----划出重点词句，做标记等。然后提问：通过自学，你了解到了哪些学问？，汇报落实：角的计量单位是度,用符号°表示；把半圆分成180等份,每一份所对的角的大小是1度,记作1°。这一过程中同学乐观性较高，汇报时人人都有成就感，这样处理既爱护同学学习的乐观性，有激发他们的学习热忱，同时又使同学获得独立学习的机会，提高了自学能了。

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本节课是一种图形熟悉与测量的复习课，因此将重点放在了将各部分学问有机的联合起来，形成扎实的学问网络上。

1、在课前我布置同学尝试自主整理这部分学问。要求越细越好，最好是能举例说明，并依据整理的结果进行评议加星。从同学整理的状况来看，还是不错的。当然课堂教学不能仅停留在同学表面的整理，还应关心同学内化形成学问网络。为此在教学过程中，每一个的小学问点，我都采纳了先画图形，再说特点，然后比较的教学思路。先画图