家校沟通的实效性研究课题研究开题报告

《家校沟通的实效性研究》课题研究开题报告一、问题的提出中小学家校合作是当今教育改革的重要构成部分，也是教育改革的重要研究课题。随着全方面素质教育的推动，单靠学校教育教学改革是不够的，要实现培养高素质人才的目的，必须构建一种教师、家长共同参加，学校家庭、社会形成合力并共同发挥作用的开放的、立体的环境，进而家校合作教育则有助于做到优势互补。因此家校合作这种教育改革就这样应运而生。随着课程改革的进一步，教育也更强调多元化、民主化的发展，家长的合作意识也不停加强，这为家校合作的开展提供了可能性。多元化的评价制度与评价理念确实立，为家校合作教育开辟了更加广阔的空间。但是我国的家校合作始终处在初级的状态，基础十分单薄，理论基础不够深厚家校合作的开展始终处在瓶颈的状态。家校合作的困境探究及其应对方略的探究在这里提出就含有现实的意义。二、文献综述前言：家校合作是整个现在教育改革的重要构成部分。家庭教育和学校教育也是教育体系的重要构成部分，家庭与学校只要形成合力、达成一致的共识不仅能增进青少年健康全方面的发展，更能完善我国的教育体系，保障教育的健康发展。随着市场经济的发展以及人们观念的逐步转变，为家校合作的开展提供了可能性，但也提出了挑战。并且与美国相比，我国家校合作无论是理论研究还是实践的广度和深度都是不够的。在理论研究方面，即使家校合作问题已经引发我国教育界的关注和研究，但这种研究还不够进一步。在实践中，我国家校合作在20世纪80年代才走上正轨，合作的水平较低，偏重的是低层次、临时性、单向的和分主客体性质的家校合作关系。因此，在探索过程中碰到诸多的困难，使家校合作始终处在瓶颈的状态。本文的研究对象是家校合作开展的困境以及应对的方略，还涉及到中小学家校合作开展的特点以及多个开展模式。（一）中外家校合作的现状1、我国家校合作进展状况研究在我国,家校合作始于上世纪五六十年代。迄今,家校合作在理论、实践方面都受到了社会各界特别是教育界的广泛重视,成为学校教育改革的重要内容之一。但是由于我国家校合作起步晚，起点低。无论是家校合作家长担任的较色分类，还是按家长参加层次分我国的家校合作都处在低层次范畴。张丽竞在《国内外中小学家校合作研究综述》中提到国内现在家校合作的研究范畴大致可分为以下几个范畴:一是有关家校合作理论的研究,二是对家校合作障碍及其对策的研究。三是对家校合作途径的研究[1]。能够看出我国家校合作研究也还还停留在初级阶段。在具体的实践过程中，在开展的模式，涉及的内容，广度和深度都还处在探索的阶段。刘衍玲、臧原以及张大均《家校合作研究述评》中叙述国内家校合作模式及实践：“以校为本”的家校合作模式；“以家为本”的家校合作模式；家校互动创立学习型家庭；开展“家校互动和谐”活动[2]。国内的具体状况重要是”以校为本”和“以家为本”家长在引导下被动的进行家校合作的开展，或者是单独的在家庭中对孩子进行教育。家校双方没有互相交流和沟通。这样的开展模式不能有效的增进学校、学生的发展。在合作的内容上，在家校合作三个层次：家校双方互相交流，“人际参加”第三层次，“管理式”的合作，我国还仅仅停留在第一阶段，并且没有充足的达成双方交流的程度。在合作的内容上，重要以学生的成绩为指导，主智流派风靡学校。家长只关心学生的成绩，学校关心学生的升学率。我国家校合作的内容是极其的狭隘和畸形的。2、国外家校合作开展状况的比较研究国外家校合作起步早，发展快。无论是在理论上还是实践上都获得巨大的成就。家校合作成熟于美国，陈娟在《美国家校合作的特色及对我国的启示》中提到与美国相比，我国家校合作无论是理论研究还是实践的广度和深度都是不够的。在理论研究方面，即使家校合作问题已经引发我国教育界的关注和研究，但这种研究还不够进一步。在实践中，我国家校合作在20世纪80年代才走上正轨，合作的水平较低，偏重的是低层次、临时性、单向的和分主客体性质的家校合作关系[3]。这重要是源于美国的家校合作有完善系统的政策法规保障，美国联邦和许多州制订及通过了一系列有关家长参加教育的政策和法规，为美国中小学家校合作的顺利运行提供了强有力的制度保障；美国的家校合作有完备的组织形式，早在1897年，全国母亲代表大会（NationalCongressofMothers）便在美国建立，它的重要目的是教育母亲以使小朋友受益。1924年，全国母亲代表大会改名为全国家长教师代表大会，今天被称为全国家长教师协会（NationalPTA），它之下有州家长教师协会（StatePTA）和地方家长教师协会（LocalPTA）。这三个层次的家长教师协会彼此独立，没有中央集权的上下属关系，即使它们各有分工，但它们的任务却是同样的；[10]美国家校合作的内容广泛，形式多样，父母参加学校教育现有广度，又有深度.，美国家长既参加学校活动，又参加学校的教学及管理.根据研究视角的不同,曹丽在《二战后美国家校合作发展研究》将美国的成果分为三类:第一类是涉及家校合作的历史研究,寻找有关家校合作的历史线索;第二类是有关美国中小学家校合作现状的理论和实践研究,针对美国家校合作的发展模式及实践中存在的问题进行探讨;第三类是有关家校合作的综合性研究,力求给学校教育改革和发展提供更全方面的指导和建议[4]。由此可见美国有关家校合作的研究成果比较丰富。有强大的理论作为支撑：系统-生态理论，重叠领域理论，责任分散理论等，也有丰富的实践活动:早期小朋友教育阶段增进家校合作的有关组织有AVANCE家庭支持和教育项目组织、早期学习设计项目(MELD)组织小朋友早期的家庭教育(ECFE)组织、‘家长的教师身份(PAT)组织、家长与小朋友教育项目(PACE)组织等等。而初级和中级教育阶段的家校合作项目组织有：Megaskill项目组织、小朋友看护发展中心(clcc)家庭与学校同在(FT)项目组织等[5]。我国之因此和美国存在这样大的差别，李飞和张桂春在《中美两国家校合作机制差别之比较》明确提出中美之间的差别以及存在的问题。合作差别体现在：责任机制纸差别；沟通机制纸差别；组织机制纸差别；而产生这种产生这种差别重要体现在：法律保障；管理体制保障；资源保障[6]。3、我国家校合作研究存在的问题即使家校合作始终得到国内学者的重视，也作出了许多努力，但是在实际的开展过程中布不容乐观。我国的家校合作面临着许多的问题，现在始终处在瓶颈的状态。我国最先研究家校合作的马忠虎同志认为我国的家校合作重要存在下列问题：家长与教育工作者对家校合作的认识问题。从家庭方面来看,大部分家长缺少参加学校教育的意识,没有认识到参加是自己的权利和义务；从学校方面来说,某些教育工作者认为,家长普通教育程度较低,文化素养差,往往不懂如何教育孩子,他们不仅没能力参加学校教育工作,反而时常给学校带来麻烦和干扰。家校合作实践中的偏差，重要体现在：随意性强,计划性差；单向灌输多,双向交流少；阶段性强,持续性差；互相挑剔多,合作少[7]。刘衍玲、臧原以及张大均《家校合作研究述评》中认为我国家校合作存在问题重要在：基础理论研究单薄。国内的理论研究和实践项目都缺少系统规划,没有形成有我国特色的家校合作的理论,开展的研究项目经费和研究水平都不高；实践操作形式多但实证研究不严格，国内开展了形式丰富的家校合作实践研究,但大多是描述性的,极少做有关研究和实验研究,这样诸多成果都不能得出科学的结论；实践操作问题突出。如:随意性强,计划性差。有些家校合作活动缺少整体计划,难以形成时间上的持续和效果上的强化;阶段性强,持续性差。许多学校的家校合作活动只是学期初、末或节假日进行,缺少持续的、适合青少年年纪特点和发展规律的家校合作;单向灌输多,双向交流少。在合作活动中,交流多是教师对家长的说教,针对性和实用性不强[8]。每个学者看的角度不同，发现的问题也有所不同。通过分析综合我国家校合作的研究状况来看，家校合作存在的问题重要有：1、没有有力的法律和制度保障做支撑.2、家长学校双方合作意识不够，双方交流少。3、阶段性开展、持续性较弱.4、内容和形式狭窄，不够丰富等。（二）家校合作处在困境的因素有关家校合作困境的因素不同人又这不同的见解，Lombana把妨碍建立有效的亲师关系的障碍太致分为三类：(1)由人性引发的障碍；(2)因沟通过程引发的障碍；(3)因外在因素引发的障碍[9]。这对家校合作的因素能够作为一种参考。从整体上来看家校合作处在困境的因素存在内在因素和外在因素。内在因素重要在于体现在教育内部，外在因素重要是在制度法律的保障以及社会氛围等。学者刘翠兰在《影响家校合作的因素分析与对策研究》中分析影响家校合作水平提高存在的因素有;从家长角度来看，家长参加学校的管理与决策存在许多障碍；从学校和家长能过的了关系看，絮叨学校并不欢迎家长走进仙缘，参加学校的管理域决策；从双方互相印象的作用来看，家校合作水平低的因素重要在学校一方；在部分家长和教中，当面对共同的教育对象——“问题小朋友”时，互相推卸责任，不能争取看待[10]。尚有学者提出处在困境的因素是由于家校合作资源联结的脆弱和家校关系的商品化[11]。外部因素重要考虑除学校和家庭觉得影响的因素。自从法国布迪厄（P.Bourdieu）和美国科尔曼（J.Coleman）提出社会资本理论并运用于对教育问题的分析以来，社会资本对于学生受教育过程中的家校关系的影响以及进而对学生教育成就的影响，逐步受到人们的关注。国内外研究总的倾向揭示：家庭社会资本愈高，愈有助于家长参加家校合作，儿女拥有更多的教育资源，更有助于儿女的学业成就和身心健康发展[12-13]。相称于是用于雄厚的家庭社会资本，家长与学校的联系就更加的紧密。除此之外家校合作处在困境的因素还涉及政策法规有无健全的政策法规支持对家校合作制度的构建；人员机构的设立等，家校合作涉及诸多方面，在国外就专门有负责沟通、联系的人员和机构[14]。陈娟在《美国家校合作的特色及对我国的启示》中提到影响我国家校合作的因素是我国家校合作的法律及政策尚不够健全完善，我国家校合作的组织机构尚不够完备等[15]。整体上浏览我国家校合作研究状况，家校合作存于困境的因素重要有：首先，有关法律法规没有完善，我国至今仍未直接颁布家校合作的有关法律、法规及政策，明确家长参加学校教育的正当权益，无法使家长在监督参加学校的教育管理、教育教学活动时做到有法可依，正当地行使自己的权利。另首先，我国家校合作的组织机构尚不够完备我国现在还没有建立全国性的家校合作组织。再首先，家庭社会资本是影响家校合作的重要因素。处在不同社会阶层背景的家庭拥有不同的社会资本，在参加学校教育的过程中存在明显差别。最后首先，良好社会氛围，社会舆论作为一种无形的制度，其导向功效对于使家校合作成为整个社会所承认的规范有着巨大的推动力量。但是在这方面教育有关部门通过报纸、杂志、电视、网络等一切能够运用的媒体对家校合作进行广泛的宣传和报道极少，没有在全社会范畴内形成理解、赞同、支持、增进家长参加的大气候。（三）家校合作的城乡差别研究在地区上有关都市与农村家校合作的状况极少有分开研究的，这重要是由于我国家校合作还处在初级阶段，诸多方面还在处在探索的阶段。还没有过多的关注到家校合作的差别。随着市场经济的发展，都市化速度加紧。农民工涌入都市的潮流随之展开，农民工子弟学校也相继的建立。农村学校，都市学校，市级都市农民工子弟学校都有着各自的特点，家校合作的模式以及影响家校合作开展的因素都有着不同的差别。农村教育在我国含有重要的地位与影响。农村教育中的家校合作应当得到应有的重视与加强。然而，我国大部分农村地区对家校合作不重视，家校合作状况并不抱负，家庭教育与学校教育严重脱节。在农村学校，家庭对学校的介入随着孩子从小学升入初中和高中而逐步减少，而到了高中，这种介入几乎就没有了，这是一种普遍的现象[16]。总体上概述农村家校合作状况特点以及困境：从开展形式上看，家校合作重要是家长会和家访。在形式上也有家长委员会等机构组织，但是并没有实际的开展；合作沟通方式看，处在单项的交流，大多是教师居于主导地位，领导着家长进行沟通；从沟通内容看，交流的内容重要是限于成绩的沟通。在农村家校合作面临的困境重要有：诸多学生是留守小朋友，各代教育往往是力不从心的，家校合作面临无法开展的地步。在此基础上，家长几乎没有合作的意识，认为孩子交到学校就是教师的职责，家庭只负责物质条件的提供。开展方式的单一，停留在一年两次家长会的状况上，平时的见面普通是由于孩子在学校有了什么问题出了什么状况。余轩堂在《影响农村地区家校合作的影响因素》分析农村处在这样的困境因素重要是：自社会方面的因素涉及政策层面缺少保障，农村经济水平的制约，应试教育的影响。来自学校方面的因素涉及学校领导者的因素，部分教师不肯家长参加学校管理，教育经费的短缺。来自家庭方面的因素涉及家长的受教育程度，家长思想意识上的错误，家庭的经济状况，破损型家庭等[17]。都市中的市级中学，县级中学在家校合作一定的程度上都优于农村中学。但是也面临某些新的问题，例如，家长工作太忙，社会环境对学校的影响等。家校合作的研究也重要集中在都市极少在农村。因此上面分析的现状和困境都是对都市家校合作状况的反映。（四）提高家校合作效率的对策研究即使家校合作的重要意义已经进一步人心，但是在实践中面临了诸多问题。家校合作的研究和实践并没有严格而科学地开展。在将来的研究中，我们应当含有这样某些这样的理念：(1)着重构建有我国特色的学校一家庭一社区的家校合作模式及其理论，并开展有关家校合作影响因素的研究。固然由于我国地区文化的差别，将使家校合作的模式呈现多样性和区域性。(2)在家校合作的内容上，将变化现有研究关注学业和规范的局限，改以培养制约学生学业发展和规范掌握的核心素质——心理素质为目的的研究。对学生健全心理素质的培养来说，家校合作教育既是其有效哺育方式又是其重要的教育资源。(3)开展多形式的家校合作项目，全方面探讨家校合作对学生学业成绩、个性心理、人际关系、社会适应性等因素的影响。(4)通过多形式的家校合作项目提高家庭在家校合作中的地位和作用[18]。彭茜、郭凯在《家校合作的障碍及其应对》中指出尽管在操作中存在种种困难与障碍，但这并不意味着这些障碍是不可克服的。我们需要采用主动的方略，为家校台作营造一种广阔的空间和良好的文化氛围。涉及：信息共享；平等与互利互惠；目的一致；发明接纳与兼容的学校文化氛围；循序渐进[19]。刘宗南在《家校合作教育的理念与思维》提出了这些对策：开展家校合作的校本研究；构建家校合作的模式；选择家校合作的方略；设计基于网络的家校合作系统[20]。这是运用当代科学技术，特别是计算机网络技术，构建一种合理的家校合作信息系统能够明显地提高家校合作效率的方略。诸多学者还提出某些具体的解决家校合作的困境的方案。李晔、邹霞在《家长培训:家校合作新起点———信息技术环境下中小学学生家长培训的模型研究》中为解决教师专业化的问题，将培训分为前期培训：家校合作理念的启发;基本技术技能的培养。中期培训分为:制订个性化的辅助教学方略;指导方略的实施。后期培训属于一种高度自主性质的培训,培训对象由单一种体转变为群体,组织形式由被动转变为主动,由家长“博客”团体组员自发地进行集体培训[21]。这种具体的解决方法为家校合作提供了可能性。刘小溪在《家校互动支持平台在家校合作中的应用》业提出了基于网络的家校互动支持平台的应用，为家校合作开辟新的解决途径[22]。以及家长义工制-家校合作的新模式，家长会新模式的行动研究[23]。基于网络的家校互动支持平台的设计与应用都为家校合作的开展提供支持[24]。从宏观上解决家校合作的方法重要是：有法律的保障，组织机构的支持。在此基础上学校和家庭开具体的活动中进行有序的开展才干提高家校合作的效率。三、研究内容（一）对家校合作现状进行调查；对都市、农村家校合作现状通过问卷，访谈进行调查分析。重要涉及对家校合作的内容、频率、模式以及合作的程度进行调查。（二）分析家校合作存在的困境；通过现状的调查，分析家校合作存在的问题，处在如何的困境。重要从客观环境和家校合作内部运作两个范畴进行困境的分析。（三）分析家校合作处在困境因素；在理解困境的基础上，进行分析。重要从影响家校合作的主、客因素进行叙述。重点对家校合作本身系统内部因素的分析。（四）针对问题提出具体的改革方法；根据以上家校合作现状、存在问题、困境因素进行分析。在结合国内现实，借鉴国外经验提出建设性的意见和具体方法。四、研究办法家校合作的属于教育领域范畴，教育呈现的多样性和复杂性，是研究者必须采用更科学，更合理的办法。本研究以问卷调查和质性研究相结合为基础展开调查，收集资料。问卷调查为研究的有效度和可信度提供保障，质性的研究能够能够对现象进行解释和分析。抽样采用分层抽样，由于我的调查含有都市和农村的差别性。问卷覆盖城乡，采用分层抽样含有科学性。准备发放问卷300份，都市和农村各占150份。都市涉及中、小学，分别在10所学校展开调查，每所学校的问卷发放根据当时具体的状况进行。农村学校涉及10所典型的学校，问卷发放根据当时的状况进行。问卷涉及对象涉及中小学家长、教师、学校管理者等人员。收集的问卷重要用传统的比例进行分析阐明。质性调查办法重要参加式观察、访谈、实物分析等收集资料。从问卷调查的学校中选用若干典型的都市和乡村学校进行一学期的跟踪调查。访谈重要对学校的领导者进行交流和沟通。参加式的观察采用培训质的研究者，运用实习之便参加学校教育教学活动，让同窗和朋友成为自己的研究合作者。首先对研究合作者进行基础的访谈培训，拟定基本的访谈提纲，培养访谈技巧，学会收集事物。以及在资料收集过程中学会基本的整顿和分析。最后的对资料的分析重要有三个阶段：描述、分析、解释。通过两种办法的互相增进、互相补充能够更加合理科学的解释现象，从本质上分析家校合作的困境及因素，才干提出更多含有建设性的意见。研究意义（一）实践意义家校合作是当今学校教育改革的一种世界性的研究课题，如果将家校合作这个课题改革做好，解决家校合作中的问题，使其从现实困境摆脱出来，家校合作将对我国教育作出重要的奉献。1、探索一条走出家校合作困境的出路和具体途径。我国的家校合作即使形式多样，内容涉及广泛。但是在实际的操作过程中，家校合作的组织机构出现虚设，在学校运行中只是形式，没有实际的开展。通过本研究能够增进探索出一条具体的家校合作切实可行的道路，缓和家校合作中的某些矛盾。2、提高学校和家长双方的合作意识；通过实践提出的困境研究方略，是学校和家长达成共识：教育好学生是他们最高的、共同的目的。他们需要高度的一致才干增进学生发展，从而必须树立合作、沟通意识。3、家校合作可提高教育教学的效率和质量。双方家校合作意思能够形成对青少年教育的合力，使家庭和学校互相支持、配合，强化教育的作用。从而增进教学的效率和优化学生学习质量。4、使教育资源得到优化。家庭要全方位地支持学校教育工作，反过来学校尽全力协助家长解决在教育儿女的过程中碰到的多个问题。在合作的过程当中学校能够向家长提供家庭教育的办法，提高家长的教学理念。得到家长支持，学校能够开展更多有利学生发展的教育教学活动，从而优化教育资源。（二）理论意义：1、加强家校合作研究的深度；家校合作的研究重要停留在具体模式的心开发，理论上提出的对策研究。该研究重要从宏观的环境分析，对家校合作的内部运作系统进行研究，从而达成教育反作用社会的作用，这有助于加深我国家校合作研究的深度。2、完善“学校、家庭、社区”三位一体的立体教育体系；通过提高学校和家长的意识，多方面的开展家校合作活动，在内容上和模式上都着力打造易开展、节省教育成本的方向发展。从而是家校合作开展形成系统，进而扩展到社区。形成’三位一体”的教育开放系统。3、开辟多个研究新办法，增进家校合作发展；现阶段我国家校合作的研究办法重要提留在量的方面。通过量化和质化两种办法的结合，在深度和广度都得到了提高。研究办法的创新为家校合作开辟一片新天地。六、研究进度计划序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式1、9－、12准备阶段制订课题研究方案2、12－、5操作探索阶段中期课题检查、小结3、5－、８总结提高阶段撰写研究报告参考文献[1]张丽竞.国内外中小学家校合作研究综述.教育探索[J].年第3期(总第2