读《发展适宜性引导幼儿更高水平发展》有感

读《发展适宜性：引导幼儿更高水平发展》有感泰兴市幼儿教育名教师工作室刘玄首先，非常感谢刘园长给我们这样的机会和图书资源，让我们利用平时空闲的时间来丰富我们的理论专业知识。我选择的是《发展适宜性：引导幼儿向更高水平发展》和《游戏，儿童发展与早期教育》两本书，这两本都是关于幼儿游戏的专业用书，我将会从游戏的重要性和我们该如何发展幼儿具有建设性，创造性和发挥想象力的高水平游戏的两个大的方向来谈谈我的对《发展适宜性：引导幼儿向更高水平发展》这本书读后感。一、游戏的重要性1、美妙的学习过程是以游戏的乐趣为动力的。儿童充满好奇心，他们喜欢探索和发现。发现能够给儿童带来喜悦，这种喜悦可以鼓励儿童重复和练习。所有的学习——情感的，社会性的，动作和认知的，都能通过基于游戏的乐趣而发生的重复来加强和促进的。因此在幼儿园中，要让儿童发展起持久的，成熟的角色游戏，积极地支持想象性游戏是非常必要的，这对幼儿的自我调节能力，其他的认知，语言，社会性和情感能力的发展具有重要的意义。2、儿童游戏的三种水平混乱失控的游戏简单重复的游戏有目的的，复杂的，能够让儿童聚精会神的游戏3.不是所有的游戏都有用每一名幼儿都值得拥有在以游戏为基础，注重经验的幼儿园的成长和学习的机会，游戏是有用的，但是不是所有的游戏都是有用的，都具有发展适宜性，而只有那些高水平，复杂的游戏才是对儿童有益的。因此我们教师要给幼儿提供大量时间，空间，材料支持和引导儿童参与安全的，具有社交成功感的，有目的性的，有意义的和具有想象力的高水平游戏，我们要支持和促进儿童的游戏，使之真正对儿童有益。二、我们该如何做并不是所有的游戏都是好游戏。比如儿童在搭建木质积木时，如果站在积木之上就可能会受伤。儿童在阻挠其他儿童加入他们的角色游戏时，有可能会表现的刻薄或者不礼貌。儿童犯傻或者吵闹时，可能会使一个具有建设性的游戏中断，不断重复的行为动作可能会显得缺乏创造性和想象力。若要当场想出促进儿童游戏的最好办法，教师就需要评估眼前的游戏质量。有的教师帮助幼儿将他们混乱失控或者简单重复的游戏变成内容丰富，富有意义的游戏。儿童能够将这些游戏延续很长一段时间，甚至可能延续多日或多个星期。在这个过程中，游戏变得更为复杂。经验丰富的教师知道他们的目标是要为儿童提供支持和脚手架，让儿童的游戏能够达到一个更高的水平，他们知道该如何去观察游戏中的儿童，什么时候介入，什么时候退出，什么时候要给他们提供一些新的理念或材料。接下来，我将从四个方面来重点谈我们教师到底该如何促进幼儿高水平游戏的发展。将理论运用于实践制定游戏计划帮助儿童做出选择与儿童互动，促进游戏的发（一）将理论运用于实践我们在“游戏的重要性”中已经知游戏的三种水平，那我们在观察儿童时怎样才能轻松地识别哪些是高水平的游戏，哪些不是呢？首先我们要了解不同形式游戏的特点，其次，理解那些支持复杂游戏的理论依据是非常重要的。我们必须看看那些重要的儿童发展理论，因为运用理论框架可以帮助我们识别哪些事物对儿童来说具有发展适宜性。混乱失控的游戏特点·儿童的声音很大，音调很高·肢体接触较多，有时儿童的行为处于危险的冒险行为的边缘·有时我会看见极端的欢闹——儿童不可控制地大笑和傻笑·争议较多，经常导致身体伤害或情感伤害简单，重复的游戏的特点·简单游戏很少存在安全和噪声·这种游戏经常包含重复行为，并且参与度不高，没有任何创造性的加工高水平游戏的特点·无论是15分钟还是1个多小时，儿童都能高度参与到游戏中·儿童相互分配角色并且在游戏中扮演角色·即使存在异议也不会出现行为问题，儿童会过协商和妥协解决争议，协商的时间通常较短并且能达成一致·富有成效的游戏的噪声水平合理，并且在他人善意提醒时较易安静下来·有特定需要时，会向教师寻求帮助，如需要游戏某件物品去完善，或者需要教师帮助解决争议以便游戏能够继续下去·儿童会邀请教师观看他们的游戏，批准他们的做法和提供反馈意见，然后儿童会继续自己的游戏，这种游戏很少需要教师持续介入·儿童使用材料的方式富有创意，游戏时，儿童不一定需要真实物体作为道具，因为他们可以将一小块积木当作手机或将拼插在一起的方式当作灭火用的水管。马斯诺的需要层次理论1．生理的需要这是儿童在游戏前的基本需要，它包含水，食物等2．安全的需要当儿童进行混乱无序的游戏时，他们的安全需要没有被满足。他们的学习，成长和变化都需要安全感3．归属感和爱的需要除了安全需要，儿童还必须信任他人，这样的归属感需要才能得到满足。当儿童说：“我们做朋友吧”或者“你做狗狗，我做妈妈时”他们都能感受到对社会，对群体的归属感。4．尊重的需要用操作玩具和积木进行建构游戏时的创造力能让儿童产生自尊感，这时尊重需要获得了满足：我能做这个！我的办法是个好办法！5．自我实现的需要在许多类型的游戏中，当儿童发展出高水平的认知能力汲取到各种各样的知识，信息并创造性地运用它们时，我们都能看见儿童的自我实现。例如，儿童可能会说：“不，消防员不会带枪的，他们会带着灭火水管和扶梯。”维果茨基主义者1.维果茨基认为游戏有三个主要特征：·创设了一个想象的情境·分担和扮演角色·遵循与角色相关的规则分析：儿童想要参与到这类游戏中去，就必须调整自己的行为，并按照集体共同定制的规则正确的扮演自己的角色。这就是为什么幼儿园教师有时会听到儿童在游戏时表达自己的不同意见的原因。2.维果茨基的“最近发展区"定义：儿童在成人的帮助和支持下努力完成新的事情的区域。当儿童掌握新技能以及理解新概念时，他们正经历着最近发展区的发展。对于某些儿童来说，达到游戏的更高水平可能需要成人的协助。皮亚杰的同化和顺应理论同化(对新信息的吸收)顺应（对自己思维的改造）要想让儿童以有意义的方式进行游戏，必须让他们经历更多的顺应过程。运用自己的游戏经验去调整或改变自己的思维。例如，当儿童将教师给他们读过的图书中的故事线索整合到角色情境中，并且演绎出来时，他们通常会在某种程度上改编故事情节以及将不同故事中的角色混合起来。这就是他们的顺应过程——将来源于故事的新信息整合进来，并且在表演时将他们变成自己的东西。（二）制定游戏计划1.教师必须遵循以下这些重要的步骤，这些步骤能够引导儿童顺利地进行游戏·教师设置环境（创设一个有序的游戏环境，包括布置环境，投放材料）·教师为游戏提供一个内在结构·教师要在日常教学计划中为深度游戏的发展留出足够的时间2.若想让游戏更具吸引力，教师应在教室的每个游戏区投放一系列有趣的材料·教师提供的材料要比较多，避免因分享材料而产生矛盾·教师以儿童方便取用的方式来摆放材料·在操作材料上制作图片标签，以便儿童在整理材料时知道物归原处·提供更多开放性材料，鼓励儿童更富创造性地操作材料·教室里的材料还应反映儿童的文化生活，同时为儿童提供一个窗口去了解自己己有经验之外的世界教师如果注意到儿童不愿意选择某个区域或者不能很好的利用某个区域，那么就应该变换材料以便为儿童提供新的游戏的可能性，再次引发儿童的游戏兴趣。以下信号将提示你一个区域需要改变：·儿童忽略某个特定的区域·儿童厌倦现有的游戏资源（他们可能会直接说出他们觉得很乏味，或者在彼此的互动中变现出厌烦，抑或自己动手改变改变区域的布置，如拿出来一些新材料或者发明出不同的玩法）·儿童在游戏区的活动不如之前那样踊跃，富有建设性·教师可以通过更换这些材料来支持儿童的游戏兴趣和发展需求，或者提供与班级中已经生成的某个探究主题或项目主题相关的材料教师在投放或者改变新材料时，还应注意以下几点：·教师必须提出一两种使用新材料的新颖方式·有时候，教师必须亲自参与到游戏中来引导幼儿进行更加深入的游戏·教师要关注儿童是否处于简单游戏的水平，要留意相关的线索，并时刻准备提高活动的复杂程度·教师在制定游戏计划时应体现每个区域的教育目标，以及达到目标所需要的材料，和哪些材料是没用的（三）、帮助儿童做出选择教师成功地促进儿童游戏达到更高的水平可以通过以下几种方式：1、帮助儿童做出有意义的选择在儿童选择游戏区域时，帮助他们作出富有建设性的决定，在每个游戏区域为儿童提供清晰的材料和游戏步骤，和儿童约定吸引他们注意力的信号，为儿童游戏的深入发展提供充足的时间2、确定做选择的程序让儿童说出他们想玩的区域并且不限制他们的分组的方式（开放性的选择），控制每个区域中儿童的数量，运用某种选择面板，让儿童直观的看到自己的计划，替儿童做选择，同时也允许儿童做其他选择（“哪些是必须做的”和“哪些是可以做的”）。例如：户外游戏时，一个儿童总把沙子扔到其他儿童脸上，教师可能需要剥夺他下一次选择玩沙子的机会。再比如：在某一角色游戏中，一个儿童主宰了游戏，让其他儿童感到挫败感，因为他们没有机会对“剧本”做出贡献，或者他们不能以自己感兴趣的方式参与其中，此时就需要成人帮助儿童倾听他人的想法。（四）与儿童互动，促进游戏的发展1．优秀的教师会通过以下方式促进，支持儿童高水平游戏的发展引发游戏，知道何时介入和退出游戏，通过及时干预来维持游戏，辅导以及指导游戏者，做任何事情都有明确的意图2．有目的的教学优秀的教师每天都要做出上百个决定，不断地对现状进行评估，并且思考：对我而言：此刻能够帮助这名儿童或者这群儿童的最佳方式是什么？这个过程是个持续的行为周期，包括：观察和记录你所看见的（评价你的计划）→对于单个儿童，自问“我可以怎么帮助他？”对于一组儿童,自问：“哪些措施有效，哪些没用？”→制定计划→实施计划还包括：·认可儿童的语言和行为·鼓励他们的努力·给予具体的反馈·为儿童提供榜样，帮助儿童树立正确的态度，学会解决问题以及和他人相处·给儿童展示正确的做法·创造或增加挑战·提出引发儿童思考的问题·提供帮助·提供信息·提供指示3.知道何时介入决定何时介入和退出，有赖于教师在理解儿童所提供的线索和信号时的经验，看到以下情形，可能有助于教师把握介入游戏的时机：儿童一次次地重复某些行为儿童在协商角色和职责时变得沮丧起来儿童陆续离开当前的游戏区，越来越少的儿童留下继续游戏以下信号可以表明，是时候可以退出游戏：在创造游戏情境时，儿童表现得消极主动，而不是积极主动儿童的声音变大，要求更多，并且越来越失控儿童忽视了教师的建议，继续按照自己的想法做事情儿童离开了游戏区4.通过及时干预来维持游戏不幸的是，一些教师认为，为了早期课程目标或教学计划整合到游戏中，他们需要打断儿童的游戏来询问有关的概念，例如：他们可能会问：“你有几只中号的小熊啊？”或者“这个盘子是什么颜色的啊？”我们真的不该这么做，在不打断游戏情况下将标准和目标融合进去是有办法可循的。我们教师可以问一些开发性的问题或者启发语：你觉得如果你······会发生什么事情？给我讲讲你搭建的东西或你的创造。你正在屋子里（医院，餐馆，宇宙飞船）里干什么？接下来，屋子里（医院，餐馆，宇宙飞船）里还会发生什么事情呢？你还需要别的什么东西来搭建这个作品（游戏小屋）吗？关于这个问题的解决，你有什么想法吗？等等五、感悟每一名儿童都值得拥有在以游戏为基础，注重经验的幼儿园成长和学习的机会。游戏，是学习开始的地方。因此我们每一个幼儿教育工作者帮助儿童发现他们自己的生活创造和谐，秩序的能力。他将游戏视作制造和谐，秩序的方式。在高水平的游戏中，儿童的行为具有更高的和谐性，因为他们想让游戏继续下去。他们发展自身，更好的解决冲突，并且建立在他们自己的有序世界。一名优秀的幼儿教师知道游戏既是娱乐，也是学习，他们是密不可分的。如果