2023年《人民币认识》教学反思

2023年《人民币认识》教学反思《人民币相识》教学反思1

课后，笔者对此题的教学比较满足，因为在这题的教学中，体现了数学问题的开放性，学生思路开阔，沟通充分。在当天的家庭作业中，笔者设计了一道同类型的练习题：小明买一只书包要48元钱，他可以怎样付钱？请你写出三种不同的付法。在笔者看来，从那么多种方法中写出三种，要求应当不高。然而，在其次天交上来的作业中，尽然有较多学生写不出三种，尤其是一些学困生，只写出一种甚至连一种也没写对。问题出在哪儿呢？笔者马上找学生谈话，这才了解到较多的学生只记得自己想出的付钱方法，对别人的那么多方法“当时似乎知道，但过后便遗忘了”。

反思

一、喧闹≠有效

在学生喧闹的沟通中，老师听懂了每个学生的想法，学生呢？事实上，除了几种常规的付钱方法外，其余的付钱方法几乎就是几个优秀生的“专利产品”，他们你争我抢地进行发言，使课堂气氛显得很喧闹。而大多数学生却成了“配角”，他们听得一知半解，于是就有对别人的那么多方法“当时似乎知道，但过后便遗忘了”的状况出现。个别学困生在课堂上根本就是一个看客，连最基本的方法都不理解，更何况其他的方法呢！喧闹的沟通过程只是表面现象，事实证明大部分学生没有真正参加沟通，这样的沟通也谈不上有效的沟通。

二、累积≠建构

在学生沟通的过程中，老师将学生的汇报结果全部排列出来，其目的是为了让学生更全面地驾驭这些方法。事实上，学生想出的方法存在肯定的重复，这种杂乱无章地排列出来的学问只是量的累积，而不是质的建构；不仅不能帮助学生合理建构学问体系，也不利于学生应用学问时对信息的提取。假如老师能刚好引导学生通过比较、归类将各种方法整理沟通，并通过板书表现出学问间的内在联系，确定能加速实现“量的累积”到“质的建构”的飞跃。

三、正确≠合理

在上述教学过程中，老师的要求是答案越多越好，于是学生挖空心思去想不同的方法，导致出现了用各种角币去付52元钱的答案。应当说，这些答案是正确的，但细致想想：这些答案与现实生活贴近吗？合理吗？有没有推广的必要呢？还有，在沟通结束后，老师说“在这么多种付钱方法中，你最喜爱用哪种方法呢？静静地告知你的同桌”，看似敬重学生的选择，却与实际生活不符合。生活中人们的付钱方式不是因为喜爱就用固定的某一种，而是要依据实际状况来选择简便的付钱方法，所以这个环节也存在着不合理的因素。

《人民币相识》教学反思2

本这节课的教学重点是相识不同面值的人民币、人民币的单位及它们之间的关系。教学难点是元、角、分之间的关系。

在教学前我为孩子们留了课外实践作业：回家数出自己积攒的人民币。

通过课外实践活动，使课内的学习活动得以延长，通过数自己的存钱活动，为本节课做了打算，既巩固了本节所学，又并再一次让学生体会生活中到处有数学，体验学习数学的价值，享受胜利的乐趣。

本节课依据一年级学生爱玩、活泼、好动的特点，以创设生活情境为主线，注意利用学生已有的生活阅历，通过创设能激活学生已有阅历的情境，让学生的学问阅历系统化，数学化。能够从学生的实际动身，让学生在活动中自主探究，在实际操作中体验。实行小组合作的学习方式，老师主动为学生供应充分的动手实践和合作学习的机会，让学生在数学活动中学会学习，学会合作，学会视察，学会思索，在愉悦的心情中学数学，做数学，创建数学。

1、体现了生活化、活动化、自主化、情感化的特点，使课堂生活真正贴近学生生活，贴近学生已有的生活阅历，充溢活力

2、加强问题意识和数学思维实力的培育，注意培育学生合作实力和创新实践实力，重视对待学生的特性差异，面对全体学生。

不足之处是：在探讨时，个别学生没有充分探讨。个别同学对元、角、分之间的关系还是驾驭不好。

《人民币相识》教学反思3

教后记谈到《人民币的相识》这一教学内容，一年级的数学老师总不免有些心惊胆战。因为一年级儿童年龄小，购物的机会也少缺乏社会阅历，对人民币只是初步的相识，对于要用到钱才能买到东西这一朴实的等价交换的原则只有初步的意识。本单元的教学会使学生对人民币有进一步的相识，使学生在简洁的活动中感知人民币的币值和人民币的商品功能。本设计充分利用学生已有的生活阅历，把这一概念的学习设计成实践活动，让学生在活动中初步相识商品的价格，学会简洁的购物，并了解元与角、分之间的进率关系。同时培育学生思维的敏捷性，与他人合作的看法以及学习数学的爱好，并进行爱惜人民币、勤俭节约的教化。

1．利用学生已有的阅历，解决问题。第一课时的重点应当是让学生能够识别不同面值的人民币，并能够会在详细的情境中能够敏捷应用已有的阅历来解决付钱、找钱、换钱能实际问题。而这些本事的获得更多的须要学生自己的主动参加，主动体验。所以在上课时，我实行了通过让学生自主学习来相识人民币。因为对于人民币的相识学生并非是一张白纸，因为这是日常生活中可以接触到的，所以在上课的时候我是先让学生自己来说一说对人民币有哪些相识。通过沟通了解到其实大多数学生已经能够识别不同面值的人民币，有的甚至已经知道1元就是10角。在此基础上我就发挥学生的主动性，让学生来介绍自己相识的人民币，而课本上的“1元”面值的人民币现在市面上已经很少了，我就让学生看了一下，了解了一下，更多的是让学生来介绍市面上流通较多的版本。学生介绍的很好，不仅能说出看到人民币上的数字和单位可以看出它的面值，还能说出为了防伪上面还有水印，还可以怎样来识别真币和假币等等。学生在介绍的时候很主动主动，尽管他们介绍的内容有的甚至与本课无关，但是内容很全面，有的甚至是我都还不了解的，让学生来唱主角，充分调动了他们的主动性，也体现了教学相长。

2．在《人民币的简洁计算》例题是这样这样设计的：有四种杂志，单价分别是：5元一本、6元一本、8元一本、7元一本。用13元钱正好可以买下面哪两种杂志？由于数量关系简洁，数据也比较小，有些学生可能很简单找到答案。找到题的答案不是目的，教会学生怎样思索才是最重要的。在这里首先要使学生明白“正好”是什么意思，“两种”与“两本”的区分是什么，这样学生在以后的读题张才会渐渐变得擅长思索，擅长抓取关键词。接着通过同桌沟通，使学生相互沟通一下自己的想法，从而说出可能的选择方案，这仅仅是解决了这个问题，还要启发引导学生，使学生明白解决问题还有其他策略。本节课设计的教学目标使学生理解，并初步会运用尝试

《人民币相识》教学反思4

《相识人民币》是在人教版一年级下册的教学内容。原先预想学生对人民币会很熟识，但事实上下来发觉学生对人民币并不了解。这是因为现在的学生很少自己去买东西，平常接触人民币的机会不多。所以上了这节课之后，我感到完成得还不是很顺当。对此我做了一下几点反思：

1、学生对人民币的相识还不够。少数学生上完这节课还不能很好地识别不同的人民币。人民币的的相识要留意“数字”与“单位”结合起来进行相识，相识错误的学生都是只看数字或者只看单位导致错误。这里可以引导学生视察不同的人民币，探讨如何区分这些人民币，比如：视察同单位但不同数字的人民币，看一看有什么不同，进而总结出看人民币的方法。

2、学生未对人民币产生足够的新奇心。人民币上有着许多的图案，陈晓娟老师在点评时说过，可以首先花一节课来光让学生相识不同面额的人民币，而先不教他们之间的换算。而在相识中可以让学生深化视察人民币，了解人民币上各种图案的意义。这样进行操作的话，学生就可以有更多的方法去区分不同人民币，并对人民币有了更多的相识，并因此对人民币产生更大的爱好。

3、另外在教学技能上，我还有很多要改进的地方。这节课，我没有对学生的课堂纪律表现做任何的表扬和指责。虽然公开课上，学生在有老师在后面听课的状况下显得特殊宁静，但老师仍旧要紧抓纪律，一些针对纪律的表扬指责的语言不能少，并应当成为一种常态。另外，学生在回答完问题后，我虽然有进行评价，但评价语太过单一，没有很好地做到激励的效果。

《人民币相识》教学反思5

今日要先表扬自己，同时再跟自己提一个要求。表扬：依据教材，推想出了隐藏在显性学问点后的隐性思维要求，这是教材解读上的进步。要求：重视课程标准，重视老师用书。这两类书，应当熟读精思，利于教学重难点的驾驭。

例题：16元钱正好能买下面哪两种物品？棉花糖4元不沾钩6元玩具汽车7元童话书9元

关于解决人民币“正好”问题，我的思索

一.学生须要有的基础：能够正确计算人民币的简洁加减法计算

二.本节课教学的重点：

1，理解“正好”就是不多不少，正好等于多少。

2,解决问题的过程中学会有序排列找出解决问题的方案，须要驾驭这种解决问题的方法和思想。为以后用有序排列的方法解决后续更困难问题，打下基础。

三：网络直播课堂后，学生家庭作业出现的状况：

1.干脆勾选出答案

2.干脆只写出一个算式

3.把全部可能用算式表示出来了，但没有说最终答案。

关于解决人民币“正好”问题，老师用书要求

教材解读：

1.让学生接着体验解决问题的一般过程，重点在解决问题策略的教学：排列和尝试——调整策略.

2.在阅读理解环节，知道“正好”就是所买物品价格总和为16元。

3.尝试和排列是解决问题最基本的两种策略。这里重点教学调整的方向性和排列的有序性，指导学生有序思索。

4.“做一做”巩固所学的策略，让学生体会有序思索的优势。计算不是重点，重在策略，只要学生能够有序思索，并找到一种结论即可。老师也可以依据学生的实际状况调整数据进行教学。

对比发觉，自己的确有些许进步，表扬表扬，哈哈。感性激烈之后，还须要理性总结，才能进一步成长，随将感想记录如下：

今日看到这个问题，能够思索到学生的思维过程是关键，是自己的一大进步。但能够有这个进步，源于对老师用书的重视，同时曾经在三年级讲过类似的问题。由此可以，老师用书的重要性以及对小学数学1-6年级教材熟识的重要性。

思索中意外发觉：数学教学的许多理论，方法是在不断的利用并逐步升级的过程。想起了两年前备考招教，一个前辈给我建议：“把整个六年的书，都放在一起，抓一个学问点，然后把每一册出现的这个学问一起看，更利于你对教材的把握”。但那时，心浮气躁，未曾实施，安排接下来要去试着这样做。

附今日狂想曲：

（一）

目标：让每个学生在数学课堂上都得到重视，让每个学生在数学课堂上获得成就感，让每个学生在数学课堂上觉得自己很重要。在有限的时间，给更多不同的学生展示自己的机会。

安排方案：用一个月左右的时间，分4个周期，每周一总结。记录每节课提问学生的次数，以及提问学生的个数，可以录制音频的方式记录。整理下自己每节课，每周，会提问多少学生，为在课堂上给孩子更多展示机会做打算。

（二）

在时间和精力允许的状况下，安排：为我的学生也是为我自己建立一个数据库。每节课后，以类似本文的模式记录自己的课后反思以及学生易错点。从而促进自己对教材及学生的更深的了解。便于以后，制定出更利于学生学习和成长的方案，并形成自己的工作常规。

《人民币相识》教学反思6

有关人民币的学问，孩子们并不生疏，在生活中常常接触，有肯定的干脆阅历。在这次活动时，我充分利用了这一点，以小挚友的生活阅历为前提，充分调动幼儿的已有阅历，促使幼儿主动探究、主动参加活动。

在第一个环节中，我让孩子们相识人民币，以及他们的面值，一起先就调动了他们的主动性，从孩子的生活实际动身，创设情境，引导学生主动参加学问的形成过程。使学生体会到数学就在身边，激发学生的学习爱好，为后面的学习探究奠定了坚实的基础。

在后面的环节里，主要是让孩子们学习钱币的换算,主要是让孩子学习10以内的加减法。其中我采纳了小组和个别的形式，小组探讨有利于全体幼儿主动性的发挥，有利于师幼之间、幼儿之间的信息沟通，有利于不同思维的碰撞。相识人民币的学问比较适合运用合作探究的学习方式。既激励他们独立尝试，又重视幼儿间的合作互助，给幼儿供应了多向交往的机会。幼儿在学习中相互沟通，提高了视察、分析及解决问题的实力。

在今后的教学中，要不断用新的课改理念武装自己，真正走进新课堂，敬重孩子的思维和想法，让孩子们喜爱学习，从而彻底激发幼儿的求知欲。

《人民币相识》教学反思7

面值一样的的人民币互换，是本课的难点之一，一年级的孩子小假如拿大额的人民币在课堂上进行交换嬉戏，会发生很多不必要的麻烦。为了既能让孩子们拿着大额钞票互换，又能避开大额钞票带来的麻烦，我让他们提前把100元、50元、10元、5元等每个面值的人民币分别复印，并剪下来作为学具备用。

一年级的孩子喜爱做嬉戏，嬉戏可以激发孩子的爱好，而爱好是最好的老师。所以这个环节我设计了两个嬉戏。首先我找了几个大个的同学上前面来，分别举起了以元为单位的人民币，又找了几个中等个子的孩子分别举起了以角为单位的人民币，最终找了几个小个子的孩子分别举起了以分为单位的人民币，先让他们分别以元、角、分为小组，在小组内按面值的大小排队（一样的排在后面）。之后，座上的同学做指挥，换前面的人民币。如：一组生：我给二组一张十元的人民币。二组生：我还一组两张五元的人民币。前面的孩子协作着移动。立即，孩子们的兴致都上来了，纷纷跃跃欲试。嬉戏进行几次之后，孩子们的兴致空前高涨，都想参与，都想换钱。这时我有让他们四人一组，进行换钱嬉戏。这样孩子们高兴奋兴的学到了学问，真正做到了玩中学、学中乐。

《人民币相识》教学反思8

课前我让学生打算了玩具人民币和一些生活实物，联系学生生活，贴近生活，激发学生内在的情感体验，引发学习爱好，激发学生学习的欲望，使他们主动活泼的学习。同时，体会到生活中到处都有运用人民币的地方，了解人民币的作用，人人学有价值的数学。课堂中我还渗透：保管好钱，积少成多，养成勤俭节约的好品质，对学生进行品德教化。在模拟购物活动时，利用生活阅历的再现，激发学生学习的爱好，使学生在简洁的付钱、算钱的活动中，主动主动的参加探究性学习过程，感知人民币的币值和人民币的商品功能，培育学生实际生活中的购物实力，提高社会交往和社会实践实力。

在相识人民币的这个环节中，放手让学生自己相识人民币，因为大部分学生都有购物的阅历，符合学生的认知规律。同时，实践活动是学生最喜爱的事情，因此可以起到事半功倍的效果。让学生自己视察人民币，为他们供应了展示自我的空间，调动了学生参加的主动性，教学反思《一年级数学人民币的相识教学反思——闫春玲》。通过沟通，丰富学生对人民币的了解，激励学生自主学习，培育学生自学实力。同时渗透：国徽是国家的标记，教化学生要爱惜它。

支配小组合作学习，相互沟通，让全体学生参加学习过程，通过学生间的共同努力，生生互动，使学生树立了合作意识，并逐步学会了如何与他人合作。既激励学生独立尝试，又重视学生间的合作互助，给学生供应多向沟通的机会，提高了学生合作学习意识。学生在换币的过程中，也是利用实践活动来进行的，在实践中发觉问题、解决问题，驾驭元、角之间的十进关系和角之间的换算关系。逐步建立起自主性、探讨性的学习模式，师生是一种友好、同等、挚友式的关系，突出了学生的主体地位。

不足之处也许多，如在教学设计中，要尽量体现“以学生为本”的教学理念。比如小组合作相识人民币、给人民币分类等环节都为学生供应了探究的时间和空间，供应了充分的活动与沟通的机会。但是问题是在教学实践中，仍旧较多地考虑自己的教学设计，不能刚好依据学生的学习状况调整教学思路。给人民币分类的活动没有组织好，足够的时间是探究的保证，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此课堂教学中老师必需依据学生的学习来调整自己的教学。

扬长避短，我会在以后的教学活动中吸取教训，积累阅历，成长自身，服务教化。

《人民币相识》教学反思9

不久前教了“相识人民币”，昨天做了一张练习卷，想想人民币在生活中也是常常要用到的，可学生还是错误百出！让人不禁感叹：“人民币”真的很难“相识”！

“相识人民币”分两课时：第一课时:“相识1元以内的人民币”，这一课时的内容因为打算了人民币，让学生亲身经验了人民币的调换,不同面值的人民币转换相对来说比较简单。当时的学习效果还好！

其次课时：“相识1元以上的人民币”，则……

（1）因为面值比较大，不便于为学生打算学具，见不到真人民币，一切都变得抽象了，因而给后面的不同面值的人民币转换带来了困难。

（2）部分学生对于买东西的题型缺乏生活阅历，甚至有的小挚友对于“营业员应找回多少元？”、“购物者应当付多少元”等等理解困难。

（3）下面一道题目，更是让学生难以理解：一个闹钟32元，下明付的钱正好买一个闹钟，那么，小明最多付了（）张10元的。而小军付的钱全是10元的，那么，他最少付了（）张10元的。

简洁的两课时“相识人民币”，要让学生真正理解可不简洁。还得接着努力啊……

《人民币相识》教学反思10

1、由于大部分小学生在生活中已经见过也接触过人民币，所以我在教学《相识人民币》这节课时，首先引导小学生们仔细细致视察人民币，使学生能够快速、精确地分辨出各中面值的人民币。在学生学会相识人民币的基础上，尝试把人民币分类。

2、本课的重点是在人民币的换算上，这部分内容是比较难理解的，所以我创设了学生兑换人民币的嬉戏。（人民币的兑换就是不同的付钱方法，如拿1元，有些学生没有1张1元时，可以想方法用5角或2角的凑齐1元。同样1角的付钱方法也是运用兑换人民币的嬉戏）。从而使学生知道了元、角、分之间的关系。再以一些练习来巩固加深对1元=10角1角=10分。最终创设了购物活动，让学生用这节课所学的学问进行购物，学会自己付钱。

3、在课中我组织了商店购物的活动，让学生在付币、找币的活动中渗透了人民币的简洁加减法计算。教学时，认币、换币、取币、找币等活动都做到人人参加，有的是个人思索，有的是同桌合作，有的是小组沟通或全班沟通。学生们在课堂上获得的不仅仅是学问本身，更重要的是学习探究学问的方法，并体验胜利的乐趣，激发了更大的学习爱好。重视对学生情感看法、价值观的培育。在整个活动中，让学生畅所欲言，对于每个学生的回答，都给以热忱激励或表扬，你真棒！你们真了不得！等充溢激情的话语，营造了活跃的课堂气氛，使学生爱好深厚。

4、总之，这节课的教学过程，力求体现新课程的理念，使得课堂尽量做到了生活化、活动化、自主化、情感化和趣味化，切实变更传统的教学方式、学习方式，以合作学习为本节课的主要学习方式，收到了较好的教学效果。

《人民币相识》教学反思11

在本次幼儿园开展的三优课数学赛教活动中，我与其他两位同一年级组的同事上的是同课异构的数学活动《相识人民币》。在组织这一活动前，我就和搭班老师商议事老师自己打算钱呢?还是让幼儿自己在家里打算了带来?假如老师自己打算的话就省了一些不必要的麻烦，这样大家的钱都是统一的，要是让孩子带吧，那些硬币确定会背孩子们不当心弄丢的，但汇过来想想，让孩子带钱来园，硬币会让孩子不当心弄丢，但幼儿“带”钱这个过程，其实就是让幼儿发觉并探究、学习的过程，这样上起课来就便利多了。

在活动起先前我给每个幼儿分发总额均为1元，但面值不同的硬币，在这个过程中，有的幼儿已经能探究出这些硬币的关系，活动起先我以参观《纸币展览会》引起幼儿的爱好，让他们相识从古至今的纸币，感知钱的不同，和它们的共同名字“人民币”，让幼儿找出现在生活中常用的人民币，接下来出示人民币中的硬币，让幼儿了解1角、5角、1元硬币，从硬币的大小来知道它们钱的面值不一样，让幼儿了解后带着分发的钱去购物，并用钱来收银员这来付钱，进一步让幼儿感知1元=10个1角，1元=2个5角，5角=5个1角。我在这个环节只是说一下有两个小挚友买了5角东西，其中一个小挚友给我一个5角，另外一个小挚友给我5个1角，有的小挚友买1元的东西，一个小挚友给我1个1元，一个小挚友给我2个5角，还有一个小挚友给我10个1角，其实我在这里应当马上把这个等价兑换的公式列举在黑板上，让幼儿一目了然，也可以避开幼儿在做练习时不知道从何下手，还有一个不足的地方就是买东西的环节，幼儿“买好东西”到下一个环节，幼儿始终都把东西抓在手里，觉得这样影响了孩子的留意力，我也没有明确买好后东西应当放在哪里，假如当时要是买好了，把钱付好了，再添加一个把买来的东西捐赠给希望小学的孩子们，这样东西就不会在孩子们手中碍手碍脚。

《人民币相识》教学反思12

爱好是学习的重要动力，我在设计《相识人民币》这课时，充分利用“爱好”这一手段。

课一起先我就让学生看购物的课件。联系学生生活，贴近生活，激发学生内在的情感体验，引发学习爱好。注意人文精神的渗透，激发学生学习的欲望，使他们主动活泼的学习。同时，体会到生活中到处都有运用人民币的地方，了解人民币的作用，人人学有价值的数学。课堂中我还渗透：保管好钱，积少成多，养成勤俭节约的好品质，对学生进行品德教化。

在模拟购物活动时，利用生活阅历的再现，激发学生学习的爱好，使学生在简洁的付钱、算钱的活动中，主动主动的参加探究性学习过程，感知人民币的币值和人民币的商品功能，培育学生实际生活中的购物实力，提高社会交往和社会实践实力。

在相识人民币的这个环节中，放手让学生自己相识人民币，因为大部分学生都有购物的阅历，符合学生的认知规律。同时，实践活动是学生最喜爱的事情，因此可以起到事半功倍的效果。让学生自己视察人民币，为他们供应了展示自我的空间，调动了学生参加的主动性。通过沟通，丰富学生对人民币的了解，激励学生自主学习，培育学生自学实力。同时渗透：国徽是国家的标记，教化学生要爱惜它。

人民币的分类环节中，放手让学生自己去操作、去感知、去实践，学生的热忱高涨，对人民币的分类更轻松，对进一步相识人民币有很大的帮助。同时这里支配小组合作学习，相互沟通，让全体学生参加学习过程，通过学生间的共同努力，生生互动，使学生树立了合作意识，并逐步学会了如何与他人合作。既激励学生独立尝试，又重视学生间的.合作互助，给学生供应多向沟通的机会，提高了学生合作学习意识。学生在换币的过程中，也是利用实践活动来进行的，在实践中发觉问题、解决问题，驾驭元、角之间的十进关系和角之间的换算关系。逐步建立起自主性、探讨性的学习模式，师生是一种友好、同等、挚友式的关系，突出了学生的主体地位。

不足之处：

在教学设计中，要尽量体现“以学生为本”的教学理念。比如小组合作相识人民币、给人民币分类等环节都为学生供应了探究的时间和空间，供应了充分的活动与沟通的机会。但是问题是在教学实践中，仍旧较多地考虑自己的教学设计，不能刚好依据学生的学习状况调整教学思路。对于学生对分币的生疏，应当抓住学生提出的问题“5分是5角吗？”让学生来绽开探讨，虽然可能会影响教学任务的完成，但是回避学生的问题或者敷衍都是不行取的。给人民币分类的活动没有组织好，足够的时间是探究的保证，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此课堂教学中老师必需依据学生的学习来调整自己的教学。

其次是分币的教学不够志向。第一是学生对分币比较生疏，因为“分”在实际生活中已经很少运用，而我对此又估计不足。其次是认为分币很少用到，便想轻轻带过。其实这是相识人民币的起始课，分币的相识同样重要，虽然分币不大运用，但是让学生建立元、角、分的观念，理解元、角、分的关系，分币的相识不容忽视。

《人民币相识》教学反思13

今日教学了《相识人民币》。我创设了让学生用学具盒里的假币买东西的情景。数学课上，教室变成了“小商品市场”，学生们有的摆摊设点、大声叫卖、招揽生意，有的东转西逛、左挑右选、讨价还价，在活动中完成了对《人民币的相识》。在教学中从学生的生活实际动身，创设并让学生进入情境，投入活动，感受氛围，激活思维，在体验已知中获得新知，并产生探究未知的剧烈欲望，学习成了学生的内在追求，他们学得主动、学得生动，自然也就学得胜利。

我在教学《人民币的相识》中设计了这样一道开放题：一支铅笔3角，一块橡皮5角，一本本子6角。最少带几张1元的钱才能够各买一件物品？小明带了1元，买了两件不同的物品，你能说出他买的可能是哪两件吗？这道开放题我先设置一个让学生参加社会实践的教学情境，再让学生口头说自己的想法，培育其解决实际问题的实力。教学中引入“开放”题，是培育学生创新精神和实践实力的重要途径，对于拓宽教学思路、丰富教学内容非常有益。由于开放题的思索方法和答案不唯一，不同的学生经常找到不同的结果，这种不同是由学生不同的生活经验、不同的学问和水平造成的。

因此，在巩固训练中，要充分利用教材设计的多种形式的开放性练习，发挥学生的主动性，提倡特性化学习，激励解决问题策略的多样化，有意识地培育学生的创新意识和创新实力。

《人民币相识》教学反思14

《相识人民币》是在苏教版一年级下册的教学内容。