让真正的学习得以发生

如何让真正的学习得以发生？1精品课件目录教与学的背景分析1八大学习根本原理2几点思考345教与学的现状研究2精品课件背景分析：之一开篇之问：新课改十三年之后的今天，我们再谈教与学，有无必要？又从何谈起？十年课改，我们对教与学懂了吗？3精品课件背景分析：之一第八次课改的基本特征：

课程结构的变革；第八次课改的基本内核：

学生主动自主的学习如果说，我们对第一条还坦然的话，那么，对于第二条，我们这些年来的进展有哪些？4精品课件

有抱怨我们依然面临很多抱怨5精品课件

有困惑我们依然面临很多困惑6精品课件

有探索我们进行了诸多的探索7精品课件模式一：杜郎口模式教学时间：“10+35”教学空间：三面黑板，桌椅矩形方阵，成立小组、组长管理。8精品课件模式二：洋思模式教学时间：先学、后教30分钟+当堂练习15分钟；教学空间：错位搭配、结成对子、学生自学、教师巡视、优生帮扶。9精品课件以上两种模式的共同点：改变“重教轻学〞的教学时间分配和“单调乏味〞的教学空间布局，探索提高教学效率，激活教学空间。教学时间上的断裂和教学空间上的封闭并没有得到根本性改善。10精品课件模式三：情境教学模式目标转化成问题，问题还原成情境，让学生在情境中“经历”知识的形成过程。重点在于连贯性情境的创设：试图将教学时间与教学空间通过情景融为一体。11精品课件背景分析之二：教育教学主导理论演进传统教育“三中心〞教材中心教师中心课堂中心旨在建立易于“知识传递〞的教学流程和秩序12精品课件背景分析之二：教育教学主导理论演进新的教育“三中心〞儿童中心活动中心经验中心旨在建立儿童生活的课堂价值13精品课件背景分析之二：教育教学主导理论演进新课改一直呼吁和关注的“儿童中心〞：一切为了孩子为了孩子一切为了一切孩子儿童为中心的课堂到底是一个怎样的课堂？14精品课件背景分析之三：考试评价“倒逼〞教育教学改革随着中小学考试评价改革的越炒越热，考试评价正在以一种上位者的身份俯视教育，按照有关领导的整体布局，已经在成认“考试指挥棒〞的前提下，决定拿起大棒向教育教学“倒逼〞。15精品课件以何种身份、何种形式倒逼？--潜在危险题目背景：甲午中日战争，中方战败〔一〕中国考题：甲午中日战争几时开战？中方战败后，赔款多少？割地多少？〔二〕日本考题：日本和中国一百年打一次仗，19世纪打了日清战争〔即甲午战争〕，20世纪打了一场日中战争〔即抗日战争〕，21世纪如果日本和中国开火，你认为是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么方面？输了是输在什么条件上？请分析。16精品课件背景分析之三：考试评价“倒逼〞教育教学改革反思：〔一〕基于中国考题的教与学对应：记住时间、地点与具体梳理-记忆〔二〕基于日本考题的教与学对应：战争的起因及其规律性；战争结果的根本影响因素-信息收集、分析、整理、归纳、反思、总结、价值判断17精品课件背景分析带来的问题

在此背景下，我们作为教育工作者应该运用何种思维、以何种姿态去对待教与学？

18精品课件教学现状研究在这种文化中，学生是没有任何质疑空间的，即便疑心，也被迅速湮没。19精品课件

知识的宽度与广度；知识的僵化与活化。数据-信息-知识-智慧。教学现状研究20精品课件技术的错误运用会导致教学迷失。

教学现状研究21精品课件优势地位---不去分析学生错误知识观---不去分析内容技术误用与滥用—不去分析技术的适用性“三不去〞对教与学负面影响甚大，要改变这种状况，需要沉下心来好好研究教与学。那么，第一个问题自然迎面而来“教学的逻辑起点应该是什么？〞22精品课件课堂教学的几个根本假设假设一：“学生是教出来的〞，即学生在学校教育情境中所获得的经验〔包括知识、技能、方法、情感、态度价值观等〕在很大程度上是教师“教〞出来的。23精品课件课堂教学的几个根本假设假设二：“学习是可以同步的〞，即所有学生都具有同样的学习能力，能够在同样的时间内、以同样的速度学习同样的内容，并到达同样的要求。24精品课件课堂教学的几个根本假设假设三：“学科是必须这么教的〞，即根据多年的教学经验，认为每一个学科都有其固定的教学模式，必须按照既定的模式，才能表达学科味，比方“语文味〞“数学味等〞。25精品课件影响课堂教学的三种模型

直接传递式学习模型？

空白的头脑装满的头脑起点行为黑箱期望行为行为主义学习模型

原有平衡失衡新平衡建构主义学习模型26精品课件八大学习根本原理学习的八大关键原理第一条：学生的学习没有零起点学生分析：真正意义上的零起点学习是不可能发生的，对于同样的知识，不同的学生已经有了不同的“学习准备〞。把学生的学习视为零起点的教学，其结果或者是进行灌输，或者要求学生进行“顿悟〞。27精品课件八大学习原理及案例分析案例：［教科版第二册课文〔伊索寓言〕］一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦看见一个瓶子。瓶子里有水，可是瓶子很高，瓶口很小，里边的水又少，它喝不着水。怎么办呢？乌鸦看见旁边有许多小石子，它想了一想，有方法了！乌鸦把小石子一个一个地衔起来，放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高，乌鸦就喝着水了。“顿悟的小乌鸦〞？“反复尝试后终有所得的小乌鸦〞？28精品课件案例二：概率问题从红楼梦里的一个“巧〞字说起———红楼梦中的生日问题29精品课件红楼梦第六十二回有这样一段文字描述：“当下又值宝玉生日已到，原来宝琴也是这日，二人相同。〞袭人笑推宝玉：‘你再作揖。’宝玉道：‘已经完了，怎么又作揖?’袭人笑道：‘这是他来给你拜寿。今儿也是他的生日，你也该给他拜寿。’宝玉听了，喜的忙作下揖去，说：‘原来今儿也是姐姐的芳诞。’平儿还万福不迭。湘云拉宝琴岫烟说：‘你们四个人对拜寿，直拜一天才是。’30精品课件探春忙问：‘原来邢妹妹也是今儿?我怎么就忘了。探春笑道：‘倒有些意思，一年十二个月，月月有几个生日。人多了，便这等巧，也有三个一日，两个一日的。袭人道：‘二月十二是林姑娘，怎么没人?就只不是咱家的人。’探春笑道：‘我这个记性是怎么了!’宝玉笑指袭人道：‘她和林妹妹是一日，所以她记的。31精品课件分析上面的文字，讲述了贾府里的多人生日相同的问题。在数学中，这是一个典型的概率问题，曹雪芹先生在那时就发现了这个现象。问题：生日相同，真的像探春说的那样巧合吗？这种现象背后是否隐藏着深厚的数学背景？32精品课件例：假设每人的生日在一年365天中的任一天是等可能的,即都等于1/365,求64个人中至少有2人生日相同的概率.解：64个人生日各不相同的概率为故64个人中至少有2人生日相同的概率为33精品课件我们利用软件包进行数值计算.34精品课件看来，曹雪芹不懂古典概率。问题：曹雪芹为什么不懂古典概率？35精品课件曹雪芹〔1715---1763〕概率论于17-18世纪起源于赌博，但直到1812年，法国大数学家拉普拉斯发表?分析概率论?，才首次对概率做了古典的定义。1933年，苏联数学家柯尔莫哥洛夫完成了概率论的公理体系，在几条简洁的公理之下，开展出概率论整座的宏伟建筑。自那以来，概率论才真正成为现代数学的一个重要分支。36精品课件所以，曹雪芹即便有比较好的数学天赋，他也不可能懂古典概率。除非他的数学天赋到达了世界顶级数学家的水平。要真那样的话，那他就是概率论的开创者了。此时，有些学生已经讨论开了：多好的时机啊，没把握住？哪像我们现在这个年代，该创造的都被别人创造了，我们哪有这时机啊？37精品课件教师马上就反问他们：“如果让你们穿越到曹雪芹那个年代，你能抓住这个时机吗？你觉得你能做哪些具体的工作？别急着答复我，想清楚了再说。〞38精品课件结果，过了一会儿，没有人说上来。从他们的表情能看出他们已经认了。此时，我觉得时机到了，就跟他们说：“科学创造时机固然重要，但实力更重要！你们现在正是打根底的时候，还没有足够的实力去创造创造，所以感觉没有时机。等你们有一天把根底打的扎扎实实的，到那时，没准时机就出现了。别忘了，时机总是给有准备的人！！！39精品课件通过这堂概率课的学习，学生的收获：不仅仅学会了概率中的生日问题；还了解了红楼梦中也有这种概率现象；并且通过讨论“曹雪芹为什么不懂古典概率〞这个问题，引出了概率的开展史；同时还明白一个道理：科学创造仅有时机还不行，更需要有硬实力。40精品课件这种在数学教学中自然渗透数学史的方式，比专门给学生讲数学史，效果会好很多；同时，这种不知不觉中就给学生渗透了“科学创造需要坚实的根底〞，比起专门给学生说教，让他们好好学习，天天向上，效果是不言而喻的。41精品课件八大学习根本原理—理论探析学习的八大关键原理第二条：学生的已有知识会促进或阻碍其学习学生分析：学生进入课堂前并不是白板一块，他们头脑中具有从其他课程或日常生活中获得的知识，如：事实、概念、模型、知觉、信念、价值观、态度等等。42精品课件八大学习原理及案例分析正确但不充分的已有知识不当的已有知识错误的已有知识

阻碍学生学习的已有知识分类43精品课件促进教学案例

概念下位学习下位学习拓展了既有概念44精品课件案例分析：比方在学习“力〞时，有一些学生将“力〞看成一种根本属性，比方“我有力气〞等，带有这种已有知识去学习时，就会很难理解力的本质是“物体间的相互作用〞。再比方认为“影子是物体〞阻碍教学案例45精品课件改调已有目标46精品课件建立在学生日常经验根底上的大多数前概念都是符合情理的。但有些前概念一旦形成较难改变，比方“只有发光的物体才能反射光〞；再比方地球上的季节是由于地球与太阳之间的距离而不是地轴与太阳形成的角度造成的。因为，他们时时能从生活中发现支持现象：比方发光的物体我们能看见；我们靠近火炉，就会感觉热等等。改变这些概念十分困难。47精品课件现象：教师对待学生已有知识准备的几种表现〔1〕根本忽略〔2〕经验性判断〔3〕结论性呈现〔4〕浅层次表述48精品课件

感想：许多的无效教学，从起点上分析，源于教师错误地将学生已经拥有的知识，视为与教师所期望的学生在他的课堂中有效学习所需的知识是相匹配的。49精品课件八大学习根本原理—理论探析为了使学生的已有知识促进其学习，教师应该：〔1〕正确评估学生已有知识的程度和质量；〔2〕激活学生已有的正确知识；〔3〕弥补学生已有知识的缺乏；〔4〕帮助学生进行自我监控与改正。50精品课件八大学习根本原理—理论探析学习的八大关键原理第三条：学生组织知识的方式会影响其学习方式和知识运用学生分析：学生自然地把各种知识联系起来，当这些联系构成准确而有意义的知识结构时，他们对知识的提取和运用就能变得更加有效和充分，反之，如果知识的组织方式不准确或者随机化，他们就不能恰当地提取或者运用知识。51精品课件案例一：余秋雨的?信客?讲述的是民国时，住在上海郊区两代信客发生的故事，抒写了两代信客的辛酸经历。在总结信客的根本品质时：任劳任怨：代读写书信、帮助料理乡人后事、安抚死者家属待人宽容：遭别人疑心、遭同乡诬称为小偷仍不计较恪尽职守：前后当了三十年的信客有才干：当教师、校长同样受到赞誉太艰难：经常风餐露宿，行程艰苦52精品课件这是一位教师引导学生进行知识组织的方式，利用阅读和分析，将信客的遭遇以及在各种遭遇中的表现进行提升，归纳为信客的根本品质，这种是最常见的“散点式加工模式〞。53精品课件根本在于信客之“信”四“信〞将民国故事与当前社会产生了联系，建立了纽带。54精品课件这也是一种引导学生进行知识加工的组织方式，哪一种更好？为什么？

将散点式知识进行了内容的逻辑关联，在知识与知识之间建立了实质性联系。55精品课件案例二：对青蛙实验的评价一群生物学家对来自全球的数据进行了比照，发现在原本青蛙数量多得惊人的地区，青蛙几乎快要消失殆尽了。他们对此深感忧虑，因为，青蛙这一物种是一张能够反映环境伤害变化的晴雨表，他们思考了关于青蛙消失的很多假设，其中之一就是由于大量紫外线穿透了大气层，引起了环境变化。于是，他们开始设计实验进行验证。56精品课件※实验对象：他们使用了五种不同类型的青蛙，其中雌性和雄性数量相等；※实验方法：一半青蛙持续接受紫外线照射长达四个月之久，这是实验组。另一半青蛙为控制组，他们受到保护，没有接受紫外线的照射。※实验结果：四个月后，生物学家发现实验组和控制组青蛙的死亡率没有差异。※实验结论：紫外线并不是青蛙消失的原因。57精品课件

你是怎么看待生物学家的实验和结论的？58精品课件优点1：这是一个较为严谨的实验/控制的设计；优点2：设计允许不同类型的青蛙进入实验，保证了根本的样本量；优点3：运用了分层随机抽取的方法。缺点1：可能使用的紫外线强度太弱；缺点2：可能紫外线照射时间短；缺点3：应该比较两组青蛙的患病情况，而非死亡率。59精品课件

这里或缺了一个根本性问题：要想理解和了解环境对某一物种的潜在影响，必须考察该物种的生命圈，并努力认清在当前状况下，物种在哪一个环节上，最脆弱（如DDT对鹰卵外壳的伤害）。而该实验没有考虑到这一点，使用的全部是成年青蛙。60精品课件来分析：第一，学生学过系统的实验/控制科学方法；第二，学过生命圈、生物链。但是，知识与方法之间是隔离的，知识与知识之间是孤立的，知识缺乏必要的横纵联系，仅仅被禁锢在狭小的知识圈子里。一言以蔽之，对于解决“青蛙实验问题〞，所学的生命圈知识仍旧是“惰性的〞。这代表了知识的组织形式！61精品课件

感想：知识的组织形式造就了知识之间的关系，知识通过相互关系确立其价值与功能，真正重要的不是知识本身，而是由于关系的存在和链接，使得知识出现在情境中时，会发挥其整体功能。62精品课件八大学习根本原理—理论探析为了使学生的组织知识方式能促进其学习，教师应该：〔1〕能够探察学生当前知识组织的方式；〔2〕帮助学生改善知识组织方式。63精品课件八大学习根本原理—理论探析学习的八大关键原理第四条：学生的动机决定、指引和维持他们的学习学生分析：在学习情境中，学生的动机影响着他们所从事学习活动的方向。、强度、持续性和质量。而决定学生动机有两个关键因素：目标的主观价值、预期。64精品课件八大学习原理及案例分析案例分析：比方在综合实践活动中，所研究的题目往往来自于教师，但这些题目又常常与学生自己想研究的题目有偏离，于是学生由于对题目的目标价值不够认同，而导致实践活动常常流于形式。65精品课件?冬阳·童年·骆驼队?

门头沟区育园小学李雪飞案例二66精品课件当骆驼队到来时：

大人：爸爸在和拉骆驼的讲价钱。爸爸和他讲好价钱了。人在卸煤，骆驼在吃草。

英子……当谈论驼铃作用时：

大人：爸爸告诉我，骆驼很怕狼，戴上了铃铛，狼听见声音，就不敢侵犯了。

英子……67精品课件当天气变暖，骆驼脱毛时：

大人：拉骆驼的人身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。

英子……当夏天骆驼消失不见时：英子……大人：妈妈答复不上来了，她说：“总是问，总是问，你这孩子！〞68精品课件

我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地来去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。磨磨69精品课件【英子】冬天快过完了，春天就要来了，太阳特别的暖和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是吗？骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦!它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪。70精品课件71精品课件八大学习根本原理—理论探析为了进一步增强学生的学习动机，教师应该：〔1〕掌握确立价值的策略〔寻找学生的兴趣点〕；〔2〕掌握帮助学生建立积极预期的策略。〔3〕能够持续跟进、推动甚至增强。72精品课件八大学习根本原理—理论探析学习的八大关键原理第五条：为了使学生到达精熟水平，学生必须获得相关成分技能，通过练习整合这些技能，并且知道何时运用所学的技能学生分析：学生为了完成某一个学习任务，往往需要掌握一些技能或者技巧，只有这些技能或者技巧到达精熟水平，学生的学习过程才能游刃有余。73精品课件八大学习根本原理—理论探析1234

无意识无能力有意识无能力

有意识有能力

无意识有能力精熟开展的四个阶段74精品课件八大学习原理及案例分析案例分析：比方在很多课堂中，教师经常运用小组合作学习，让学生合作探究，但因为学生对合作学习中的“任务分配〞“工作协调〞“冲突解决〞“整合奉献〞等根本技巧和策略都不懂，所以常常流于形式，人声鼎沸，热情高涨，但一无所获。75精品课件八大学习根本原理—理论探析为了使学生精熟掌握有关技能，教师应该：〔1〕掌握分解和强化成分技能的策略〔克服专家盲点〕；〔2〕掌握促进整合的策略。〔3〕促进学生的技能迁移。76精品课件八大学习根本原理—理论探析学习的八大关键原理第六条：伴随反响的以目标为导向的练习，能提升学生的学习质量学生分析：如果学生的练习指向某一具体目标，且具有适合的难度水平，能够到达满足作业标准所需要的数量和频度，那么这种练习就会促进他们的学习和行为表现。77精品课件八大学习根本原理—理论探析为了使学生的联系更具有针对性，教师应该：〔1〕告知学生进步并指明努力方向；〔2〕将学生练习聚焦于某一个具体标准；〔3〕确定适合的练习难度；〔4〕合理安排反响时间。78精品课件八大学习根本原理—理论探析学习的八大关键原理第七条：学生的当前开展水平与课堂中的社会、情感和智力气氛相互作用，共同影响他们的学习学生分析：学生开展的齐克林模型〔开展胜任力、管理情绪、开展自主性、建立认同感、建立流畅的人际关系、确定开展目标、开展统合性〕。79精品课件八大学习根本原理—理论探析为了使课堂气氛能对学生的学习产生积极正向的影响，教师应该：〔1〕谨防刻板印象；〔2〕注意语气；〔3〕积极倾听；〔4〕构建平安的课堂环境。80精品课件八大学习根本原理—理论探析学习的八大关键原理第八条：要成为自主学习者，学生必须学会监控和调节自己的学习方法学生分析：学生运用元认知来监控自己的学习是其成为自主学习者的先决条件之一。81精品课件八大学习根本原理—理论探析为了使学生成为自主学习者，教师应该指导学生：〔1〕评估手头的任务策略；〔2〕评估自己的优势和劣势；〔3〕规划适当的方法；〔4〕运用和行为监控；〔5〕反思并调整自己的学习方法。82精品课件几点思考-谨防学习的简单数量化和线性化我们有用“多〞和“少〞来解释学习的传统：书到用时方恨少；读书百遍其义自见；艺多不压身；读书破万卷下笔如有神；只要功夫深铁杵磨成针。学习的数量化描述，其背后是复杂问题的简单化。其实，即使是再简单的学习也有着为我们目前所愿不能彻底了解的复杂机制，纯粹意义上的线性学习是不存在的〔王继新，2021〕。83精品课件几点思考-对学习的七点重新认识认识一：学习因每个人的个性而不同，我们在学习时总是依赖于的事物；认识二：我们一边学习，一边“打乱〞着每个人头脑中的既有概念体系；认识三：新的信息必须在与思想