新课程小学语文教学评价

新课程小学语文教学评价

——语文新课程改革与评价观的转变浙江省农村中小学教师素质提升工程1教学评价是一把双刃剑，它可能给学生学习的力量，也可能使学生丧失学习的信心。精诚所至，金石为开。教师评价应注意用真诚来打动学生。当考试成为学生一种愉快的事和成功的体验时，它能不受学生欢迎吗？2主题1:评价现场观察

——评价案例对比阅读一、什么是教学评价？

1、评价2、教育评价3、教学评价4、新课程小学语文评价

3二、新课程下教学评价的方式1、自我评价与他者评价2、相对评价，绝对评价，个体差异评价3、诊断性评价，形成性评价，终结性评价4、过程评价和结果评价5、定性评价和定量评价主题1:评价现场观察

——评价案例对比阅读4一、传统课程教学评价的弊端

1、评价功能的甄别化

2、评价目的的功利化

3、评价内容的知识化4、评价方法的数量化

5、评价主体的单一化主题2:评价观念变革

——从传统评价到发展性评价5二、传统课程教学评价的问题归因

1、评价研究的滞后

2、评价传统的制约

3、评价指标的物化

主题2:评价观念变革

——从传统评价到发展性评价6三、发展性评价的基本特征

1、多元性，体现全面评价。

2、主体性，重在全员参与。

3、过程性，注重全程评价。

4、激励性，强调全人意识。主题2:评价观念变革

——从传统评价到发展性评价7四、发展性评价的主要策略

1、心灵碰撞——体现真诚性

2、评价导向——体现针对性

3、用语艺术——体现激励性4、巧妙灵活——体现多样性

5、无错原则——体现宽容性

6、分层评价——体现差异性主题2:评价观念变革

——从传统评价到发展性评价8五、发展性评价的主要功能

1、检测诊断功能

2、调节反馈功能

3、展示激励功能主题2:评价观念变革

——从传统评价到发展性评价9一、为什么评价？

二、评价什么？

三、谁来评价？

四、怎样评价？

五、如何把握评价的侧重点？主题3:新语文课程，新评价指南

——语文课程标准评价建议解读10《新课程小学语文教学评价》题型比例一、基本概念（3题，每题4分，共12分）二、简答题（4题，每题6分，共24分）三、论述题（2题，每题8分，共16分）四、辨析题（2题，每题8分，共16分）五、案例分析题（2题，每题10分，共20分）六、操作题(1题，12分)11

谢谢！12辨析题：“小学生的自我认识能力很低，在小学提出自我评价、自我反思为时过早。”对这个说法，你是如何认识？13相对评价A1A2A3…AnM014绝对评价A1A2A3…AnM015个体差异评价A1A2A3……AnA1`A2`A3`……An`16三种评价方式的比较17分析案例材料

“祝贺你，得了满分。但我依然为你担心。你看这道题，我记得有一次作业中，这样的题，你曾经错过，是吗？”“是的，我上次把概念搞错了，认认真真重新做了一遍，所以这次考试一看到这道题，我特别注意。”

你如何理解评价交流中的量化评价和质性评价？这里教师侧重的是结果评价还是过程评价，为什么？18案例分析“测验的时候，有一道题，是作文。我看不大懂题目的要求，很想举手问老师，可我不敢，怕老师骂我。老师经常说，要学会审题，考试的时候她是一句话都不会说的，就像毕业考试一样严格，这样考出来的分数才真实。我只好猜了猜，凭自己的感觉做了作文。结果我还是理解错了，作文被扣了25分！我真觉得冤枉，我不是不会写啊，只不过是走题了！我前面的基础部分不是考得很好么？如果考试没有作文就好了，或者不懂能问也行呀！”A教师认为：案例中的老师在平时考试的时候不给学生任何指导是对的，因为这样可以给学生一个真实的应考环境来帮助学生应对未来将要经历的毕业考试，所以学生在考试的时候是不能问的。B教师认为：评价应该重结果，更应该重过程，学生学习水平的真实比分数的真实更重要。所以平时考试的时候，老师可以给学生适当的点拨。Ａ、Ｂ两位教师的观点，你赞成谁的？请阐述理由。19辨析题：“使用新教材，语文考试让选择题走开”，你同意这个说法吗？为什么？20案例分析“我也不知道自己算不算好学生，平时上课的时候，老师最喜欢点我发言了，因为我书读得多，想象力也不错，敢于说与众不同的东西。可一考试，老师就看不上我了。她常常教训我，考试的时候不要自作聪明，要写自己有把握的答案。遇到什么“默写自己喜欢的成语啦、段落啦、古诗啦，选做一个作文题呀”之类可以自由选择的题目，就要写简单的，自己有把握的，才不会出错。有几篇课文，老师还规定我们统一背哪段，都是字少的，说如果要考默写就默它，不会失分。有一次默写成语吧，我默的都是课外书上来的，我读的课外书是我们班上最多的，但多了一些错别字，结果一个错别字扣0.5分，我辛辛苦苦写出来的成语等于白写，结果只考了84.5分。别小看这0.5分，多了它，我的等第就是优了。老师还把我批评了一通，说这又不是上课，要逞什么能，冒什么险，还说我不听话，不懂考试的技巧，考这个分数是对我的惩罚！我真的想不通，净默书上默烂的成语，有什么意思？看到那些考高分的同学，我心里真委屈。”请对案例中教师的教学行为予以分析。21试从语文教学评价的角度，作案例阅读评析。一位语文教师在批改作业时，发现了以下造句：想——我想听到花开的声音。活泼——河里的水很活泼。丢——上街时，我把爸爸丢了。爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。老师不假思索就把这些句子打了叉，理由是不符合人们的表达习惯。22案例分析《狐狸和乌鸦》教学片断学习了课文最后一段，教师打出幻灯片：乌鸦寂寞地站在一棵树上。师：请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉进洞，她心中会想些什么？（学生稍加思考，纷纷起起了小手）生：乌鸦很伤心，心想：哎！都怪我爱听好话，才会上当。生：乌鸦真后悔：要是我不那么爱听好话，孩子们这时就有肉吃了。老师正想总结，却有一男生忽地站起来，说：“乌鸦心想：嘿！我长这么大，从没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。不就是一块肉么，孩子别急，我再给你们找去。（顿时，教室里哄堂大笑）……思考：如果你是课堂上的这位老师？你该怎么评价这位男生的表现？23“借分”的故事一位学生，在一次语文考试中考了59分，他希望老师再看一下他的作文，是不是可以加上1分。语文老师没有轻易地拒绝这位学生，而是在与这位学生协商后借给了他1分，但与他约定他必须在下一次考试中以10倍的分数将这次借的分“还”给老师。在下一次考试中，这位学生考了87分，并从此爱上学习。听到这个故事，有一位教师作了模仿：在全班推行“借分”制。她规定，55分以上的同学必须“借分”，借1分要在下一次考试中扣5分。这个规定一出台，立即在全班引起了轩然大波。从方法上看，这位教师的做法与前一位教师相比，并没有什么特别的地方，但却没有收到好的教育效果。试对两位教师的做法加以分析。24案例分析一次老师上语文课时，问了一个问题，一位平时学习较差的学生举起右手，老师立即请他回答，他站起来，什么也不会。老师问他：“不会，为什么举手？”他说：“同学们老说我不敢回答问题，我也想举一回手，没想到，老师偏偏叫了我。”下课后，老师和他约定：“以后你不会的时候就举左手，当你会的时候就举右手，我准叫你。”老师的理由是，既然学生站起来，就要让他体体面面地坐下去，以使他充满自信地又一次站起来。请对上述案例中存在的问题进行分析。如果你是案例中的老师，将会采取什么改进措施？25

[旧语之一]说得还不错。[新语之一]你解释得真精练，比教师说得更有道理。

[旧语之二]哪位同学比他读得好一点？（读得差的学生没有再读的机会了。）[新语之二]这一遍比前一遍好多了！再读一遍会更棒！

[旧语之三]上课不要三心二意，心思都用在哪儿了，好好听课！[新语之三]老师再说一遍，请你仔细听后再回答。[旧语之四]自己独立思考，不许交头接耳。[新语之四]请大家以小组为单位讨论讨论吧。[旧语之五]我们来齐读课文。[新语之五]请同学们用自己喜欢的方式来读课文。[旧语之六]现在教师把标准答案写下来，你们抄在笔记上背下来。[新语之六]对于这个问题，大家可以广泛发表意见，只要能说服对方就行。[旧语之七]不要胡思乱想，不许信口开河！[新语之七]谁还有其他办法？办法越多越好！26《草》教学片断师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的《草》背给妈妈听？（生纷纷举手，师找一名到前边）好，现在我当你的妈妈，你背给我听听好吗？想想到家该怎么说。生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？（生背）师：啊，我女儿真行，老师刚教完就会背了。（众笑）师：谁愿意回家背给哥哥听听？（师指一学生到前面来）现在，我当你哥哥，你该怎么说？生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？师：哪一首？生：《草》师：噢，这首诗我也学过。这是唐朝大诗人李白写的。生：哥哥，你记错了！是白居易写的！师：白居易？都有个“白”字，我搞错了，还是弟弟记性好。（众笑）……27语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。28突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。29实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重水学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。30形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。31五千里南辕北辙,看人富贵,受人冷落,拓穷途,何处洒,狂生涕泪.十一次东涂西抹,呕我心肝催我命,仓皇歧路,再休提名士风流.32传统学生考试与评价的弊端实