美丽家园《我的家在日喀则》（教案）人音版音乐二年级下册

美丽家园《我的家在日喀则》教学设计【教材简析】

《我的家在日喀则》是根据西藏传统歌舞“堆谐”《日喀则人》改编的歌曲。歌曲为五声宫调式，一段体结构，有三个乐句（两个短乐句与一个长乐句），一、二乐句呈问答形式，第三乐句加强了回答的语气，在融入了独具特色的衬词之后重复回答了第二遍，一气呵成，更加突出了民族风格和地方特色，更能凸显对家乡的热爱之情。“XX

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”节奏贯穿始终，在第三乐句的前半句节奏做了微妙的变化。这首歌曲风格浓郁，短小精炼、琅琅上口，改编的版本非常多，教材中选用版本更加适合二年级的小学生。【学情分析】

学生经过前两课时的学习，对民族音乐有了强烈的好奇心，本课在之前学生的学习基础上，采用节奏游戏、律动、语言节奏等活动加以巩固，并尝试加入旋律创编的实践活动辅助提升学生的音乐能力。【教学目标】1.结合对歌曲内容、情绪以及节拍、节奏、旋律的体验，能用简单的舞蹈动作、好听的声音表现藏族载歌载舞的独特风格。2.通过聆听、模仿、师生合作等方式学会歌曲，通过听辨、拍读等方式准确掌握“XX

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”节奏型；能在稳定的节拍中用活泼、轻巧、有弹性的声音演唱歌曲，尝试加入二声部。3.模仿藏族舞蹈中的基本步伐及甩袖动作，在充分感受藏族音乐基本特点、熟悉曲调的基础上，初步做到合作表演唱《我的家在日喀则》。【教学重难点】教学重点：通过多种形式参与音乐实践活动，捕捉、体验藏族民歌的载歌载舞的独特风格。教学难点：在稳定的节拍中用活泼、欢快的情绪，有弹性的声音演唱歌曲《我的家在日喀则》。【教学准备】多媒体课件、钢琴、长袖、腕铃、木琴【教学过程】活动主题一：节奏衬词

领略藏族风情（一）活动目标1.鼓励学生结合已有的经验，运用肢体律动表现歌曲节拍，初步聆听体验。2.结合歌曲节奏特点“XX

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”设计多种活动，培养节奏稳定性。（二）活动步骤1.初听音乐表现恒拍

（1）感受歌曲的节拍韵律，学生伴随歌曲的节拍与速度用肢体动作即兴表现恒拍。（2）适时邀请律动较好的同学上台展示。2.持续体验选择节奏（1）播放伴奏音乐。a.活动：观察老师的动作并尝试学一学。

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（拍手）b.即兴：节奏稳定后，学生在拍手的地方换上不同的动作。（2）师拍节奏，学生用动作回应，节奏稳定后在伴奏音乐中体验。

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(教师）

（学生）（3）出示节奏型“XX

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”请学生将节奏型组合，摆一摆完整节奏。3.声部合作初识风格（1）邀请学生学一学老师的动作。

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(拍腿）

（拍手）（2）师在学生稳定演奏演唱的基础上加入衬词“啊索啊索”，形成二声部。

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啊索

啊索

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啊索

啊索

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啊索

啊索

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巴扎

嘿

‖（3）师演奏木琴，叠加固定音型二声部。

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啊索啊索

马里

拉（4）邀请学生上来演奏木琴，回忆上一课时学习过的木琴演奏方法，指导演奏，其他学生跟琴练唱。（5）学生分成两组，一组演奏声势＋念衬词，另一组演唱伴奏音型。（6）学生演唱演奏稳定后，教师继续叠加演唱歌曲，形成四声部。（三）活动评价（四）设计理念

杜威曾说：“教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验的改造和重组。”低年级学生的经验更多的是一种无意识积累的感性经验。在通过身体律动表现节拍、节奏游戏等实践活动充分体验之后，出示节奏卡片，邀请学生找一找、辨一辨、摆一摆，引导学生由“体验到概念”的经验迁移，通过多声部合作将已有的经验不断累积与深化。在掌握歌曲典型节奏的同时，加以运用，熟悉了歌曲的旋律，也为之后的歌曲学习做好铺垫。活动主题二：探词识曲

体会民歌风格（一）活动目标1.通过听唱法，师生对唱等方法，完整学唱歌曲《我的家在日喀则》，处理歌曲细节。2.能在稳定的节拍中用活泼、轻巧、有弹性的声音演唱歌曲；了解西藏风俗民情。（二）活动步骤1.猜猜家乡揭示课题（1）聆听歌曲范唱。a.思考：回忆人声分类音乐知识，想一想歌曲由哪一种人声演唱？b.问题：歌曲中的小朋友，他们的家乡在哪里？（2）揭示课题，观看短片了解日喀则。

2.紧抓节奏熟悉歌词

（1）师生谈话，说说歌曲中的小朋友们是用一种怎样的心情来跟我们介绍他的家乡？（2）再听歌曲范唱。a.思考：歌曲中唱了哪些歌词？哪一句歌词最能体现他们自豪欢乐的心情？b.活动：学生选择分享最喜欢的一句，有节奏地念歌词。（3）师生谈话总结得出“啊索啊索马里啦”是藏语，表示开心、欢乐、美好的意思。3.以情辅声完整学唱（1）学生用最小的音量，合着琴声唱一唱。（2）跟随琴声，师生对唱。a.思考：为什么要唱两次“就在日喀则呀”？你会怎么唱？b.活动：跟随琴声唱出自豪的感觉。（3）完整背唱全曲。4.多层声态三部合唱学生自主选择声部，分成三部分，依次叠加固定节奏、衬词伴唱、歌曲部分。5.原声欣赏探索风格（1）欣赏堆谐《日喀则人》。思考：与我们演唱的《我的家在日喀则》有什么不同。（2）师生探索发现藏族踢踏舞，体验藏族踢踏、颤膝、甩袖等舞蹈元素。（三）活动评价（四）设计理念

主导与主体相结合，注重参与互动探究。关注学生主体，引导学生自己去发现问题、解决问题，尊重学生的个人感受创建平等民主、师生互助的教学环境，给学生留下思维的空间。在教学中无论是声部的选择、歌曲的情感处理演唱都能做到主体为先主导在后，充分调动学生的探究欲望，层层深入，对话音乐文本。活动主题三：载歌载舞唱响高原欢歌（一）活动目标1.拓展聆听，深入了解藏族歌舞。2.体验藏族锅庄。（二）活动步骤1.观看视频，了解藏族师生谈话从服饰、舞蹈等方面聊聊藏族，简介藏族“锅庄”舞蹈形式。2.载歌载舞，表现风格学生用已学的藏族舞蹈踢踏、颤膝、甩袖等动作，体验锅庄。（三）活动评价（四）设计理念

用直观生动的教学手段，以藏族音乐风格为主线，借助鲜明的音乐节奏、民族舞蹈的动作要素和当地风土人情，帮助