《旅游地理》课程标准

《旅游地理》课程标准一、课程性质本课程是中等职业学校导游服务类专业必修的一门理论与实践相结合的专业类平台课程，其任务是让导游服务类各专业学生系统地了解中国旅游区划，以及各地区的旅游景点与风俗文化，全面认识并掌握中国的自然和人文旅游资源以及世界著名遗产，为培养其行业通用能力提供课程支撑，同时也为《导游实务》《旅行社产品策划与营销》等后续课程的学习奠定基础。二、学时与学分108课时，6学分。三、课程设计思路本课程按照立德树人的要求，突出职业能力培养，兼顾中高职课程衔接，高度融合旅游知识技能的学习和职业精神的培养。1.依据导游服务专业类行业面向和职业面向，以及《中等职业学校导游服务专业类课程指导方案》中确定的人才培养定位、综合素质、行业通用能力，按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，突出旅游地理区域认知能力的培养，结合学生职业生涯发展需要，确定本课程目标。2.依据课程目标和导游员等岗位需求，对接国家职业标准（初级）、职业技能等级标准（初级）中涉及旅游业的基础理论知识、基本技能和职业操守，兼顾职业道德、职业基础知识、安全知识、相关法律法规知识，反映技术进步和生产实际，体现科学性、前沿性、适用性原则，确定本课程内容。3.参考我国旅游区划，结合导游必备的旅游基础知识设置教学模块，将相应的专业理论知识与职业素养有机融入所设置的模块和教学单元。根据学生认知规律和职业成长规律，序化教学内容。四、课程目标学生通过学习本课程，对我国旅游区划有全面的了解和正确的认识，养成良好的学习习惯，确立良好的职业意识，为其职业能力的发展打下良好的专业基础。1.熟悉中国旅游地理环境，掌握中国旅游交通的主要方式。2.掌握我国重要旅游景点的空间分布，以及不同地域的景观特色，具备对中国各区域旅游资源分析的能力。3.具备对各区域特色旅游资源进行编写旅游手册，能制订个性化旅游线路的能力。4.树立空间地域意识，学会多学科、多角度分析问题的思维能力。5.具备作为旅游从业人员的职业道德修养，激发学生作为旅游人的责任意识。五、课程内容与要求模块教学单元内容及要求参考学时绪论知识中国旅游地理环境认知1.了解中国的地理方位，能在世界版图上找到中国的地理位置；2.熟悉中国的地形、气候主要类型及分布，能用文字概括出地形特点和气候特征，分析地形对气候的影响；3.掌握旅游资源的类型与特点，能举例说明每种旅游资源类型的代表性景观；4.掌握各类旅游资源的特点和形成的地理背景，具有对旅游资源旅游价值进行分析的能力2中国旅游交通认知1.掌握中国旅游交通的概况，具备旅游交通地区的识别能力；2.掌握旅游交通的主要方式，具备区域交通组合能力；3.具备旅游交通地图的识图能力，能利用航空时刻表、火车时刻表、水运时刻表和汽车时刻表进行查询能力；4具有导游在旅游途中应对突发事件处理能力，具有民航须知、铁路、陆地运输须知中出现常规事件处理能力2中国旅游地理区划1.掌握各旅游区所含的省区及位置，能在地图上进行标识；2.掌握各旅游区的地理环境和旅游资源特征，具备区域旅游线路识别能力；3.具备整合区域旅游资源的能力，能针对区域旅游资源进行功能分区；4.具备提炼区域旅游资源特色的能力，能区分区域旅游资源特色2华北地区旅游北京天津河北山西内蒙古1.掌握华北地区的区域概况，能用文字具体概括区域的地理坏境、气候特征、交通状况、自然资源等；2.掌握华北地区的旅游资源分布，并能用文字具体描述区域旅游资源的特征；3.掌握华北地区主要游览地及景区，能简单描述景区的旅游资源；4.熟悉华北地区的精品旅游线路，并能用文字进行描述；5.能根据区域特色编写旅游手册，能制定个性化旅游线路14东北地区旅游辽宁吉林黑龙江1.掌握东北地区的区域概况，能用文字具体概括区域的地理坏境、气候特征、交通状况、自然资源等；2.掌握东北地区的旅游资源分布，并能用文字具体描述区域旅游资源的特征；3.掌握东北地区主要游览地及景区，能简单描述景区的旅游资源；4.熟悉东北地区的精品旅游线路，并能用文字进行描述；5.能根据区域特色编写旅游手册，制订个性化旅游线路8华东地区旅游上海江苏浙江安徽福建江西山东1.掌握华东地区的区域概况，能用文字具体概括区域的地理坏境、气候特征、交通状况、自然资源等；2.掌握华东地区的旅游资源分布，并能用文字具体描述区域旅游资源的特征；3.掌握华东地区主要游览地及景区，能简单描述景区的旅游资源；4.熟悉华东地区的精品旅游线路，并能用文字进行描述；5.能根据区域特色编写旅游手册，制订个性化旅游线路16中南地区旅游河南湖北湖南广东广西海南1.掌握中南地区的区域概况，能用文字具体概括区域的地理坏境、气候特征、交通状况、自然资源等；2.掌握中南地区的旅游资源分布，并能用文字具体描述区域旅游资源的特征；3.掌握中南地区主要游览地及景区，能简单描述景区的旅游资源；4.熟悉中南地区的精品旅游线路，并能用文字进行描述；5.能根据区域特色编写旅游手册，制订个性化旅游线路14西南地区旅游四川贵州云南重庆西藏1.掌握西南地区的区域概况，能用文字具体概括区域的地理坏境、气候特征、交通状况、自然资源等；2.掌握西南地区的旅游资源分布，并能用文字具体描述区域旅游资源的特征；3.掌握西南地区主要游览地及景区，能简单描述景区的旅游资源；4.熟悉西南地区的精品旅游线路，并能用文字进行描述；5.能根据区域特色编写旅游手册，制订个性化旅游线路14西北地区旅游陕西甘肃青海宁夏新疆1.掌握西北地区的区域概况，能用文字具体概括区域的地理坏境、气候特征、交通状况、自然资源等；2.掌握西北地区的旅游资源分布，并能用文字具体描述区域旅游资源的特征；3.掌握西北地区主要游览地及景区，能简单描述景区的旅游资源；4.熟悉西北地区的精品旅游线路，并能用文字进行描述；5.能根据区域特色编写旅游手册，制订个性化旅游线路12港澳台地区旅游香港澳门台湾1.掌握港澳台地区的区域概况，能用文字具体概括区域的地理坏境、气候特征、交通状况、自然资源等；2.掌握港澳台地区的旅游资源分布，并能用文字具体描述区域旅游资源的特征；3.掌握港澳台地区主要游览地及景区，能简单描述景区的旅游资源；4.熟悉港澳台地区的精品旅游线路，并能用文字进行描述；5.能根据区域特色编写旅游手册，制订个性化旅游线路8世界著名景点自然遗产文化遗产自然与文化双遗产1.了解世界遗产诞生、发展的总体状况，掌握世界遗产的主要类型2.熟悉中国列入《世界遗产》名录中的旅游景点，能用文字概括每一处名录的旅游资源特征和价值；3.能运用景点相关知识介绍旅游线路特色16六、实施建议（一）教学建议1.落实立德树人，聚焦核心素养。要融入爱国敬企、尽职敬业、谨行慎为和不断进取的职业品质教育，培养学生的劳动精神、劳模精神和工匠精神，使学生在知识和技能的学习中形成良好的职业素养。在课堂教学目标中强化育人要求，在课堂教学设计中渗透思政教育，在课堂能力训练中融入素质教育，在课堂教学评价中注重职业习惯养成，激发学生作为旅游人的责任意识。2.突出主体地位，深化“三教”改革。《旅游地理》是导游服务类专业平台课程，对培养学生岗位核心能力、实现人才培养目标起着关键的作用。在教学中，应根据旅游管理专业学生的学情分析和认知发展规律，注重以生为本，突出学生的主体地位，采取任务驱动、自主探究、合作学习等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。3.推进“互联网+课堂”，利用各类数字资源。“互联网+”时代，随着信息技术的快速发展，促使传统课堂向数字化、智能化、泛在化方向发展。教师可利用微视频、微课、三维仿真等信息化教学手段，设置各旅游区景点的模拟情景，让学生身临其境、体验式开展学习。“旅游地理网络课程”等数字资源，服务于学生课前课后学习，为学生开展信息化自主性学习和扩充性学习提供条件。4.立足职业要求，强化课堂实践。《旅游地理》是导游服务类专业平台课程中知识面较广的一门，应从增长学生旅游地理基础知识的角度出发，讲细讲透。课程教学可以根据导游服务人员应掌握的相关知识要素，结合能力要素和素质要求，将理论和实践相联系，以导游工作任务及其工作过程为依据，打破传统的知识传授方式为框架，以“工作项目”为主线，创设工作情景，结合职业技能证书考证，培养学生的职业能力。（二）评价建议1.树立正确的教学质量观，注重定性评价与定量评价结合、过程评价与结果评价并重；注重评价主体多元、内容多样，构建系统化评价体系。2.采用过程性评价与结果性评价、定性评价与定量评价、教师评价与学生互评相结合的评价方式，科学组织课程评价。3.将评价结果及时、客观向学生反馈，指出被评价者需要改进的方面，商讨改进的途径和方法，调动学生的学习积极性。（三）教材编写和选用建议1.教材的编写与选用必须以本标准为依据。2.教材编写应体现模块化教学设计理念，关注知识和能力的结合。教材内容不仅要符合《旅游法》《导游人员管理条例》等有关法律法规，也要引入行业、企业和课程领域中的一些新理念、新技术和新方法。3.教材结构、呈现方式应符合学生年龄特征和学习特点，图文并茂，穿插典型的旅游工作案例，增强学生阅读教材的兴趣，同时兼顾继续学习的需求。（四）课程资源开发与利用建议1.教师应不断接受新知识、新方法和新理念，加强专业学习和企业研修，提高专业实践技能和教学能力。2.注重常规工具书、拓展阅读材料等课程文本资源的配置和利用。教学过程中，教