基于家园合作模式下培养幼儿劳动习惯的策略分析 论文

基于家园合作模式下培养幼儿劳动习惯的策略分析摘要：劳动可以提高幼儿的大脑的调节和控制功能，提高幼儿的身体协调性，同时在劳动过程中，可以养成幼儿独立自主的习惯，培养幼儿的合作互助精神。因此，劳动教育对于幼儿的成长发展有着非常重要的教育意义。关键词：家园合作；幼儿；劳动习惯引言：家园合作是一种家庭教育与幼儿园教育双向合作的教育模式，需要家庭与幼儿园相互配合，基于以幼儿发展为中心，促进儿童的全面发展。劳动教育是发展教育的关键组成部分，学前教育是基础教育中的第一阶段。而在当下幼儿园教育中，劳动教育这方面常常被忽略，在家庭中家长不让幼儿进行劳动，因此而造成当下幼儿劳动机会少，幼儿成长过程中缺乏劳动意识，甚至一些幼儿不会劳动，不愿意劳动。因此，在学前教育阶段，基于家园合作模式背景下，开展劳动教育，培养幼儿的劳动意识至关重要。培养幼儿对劳动的兴趣，在日常生活中让幼儿养成良好的劳动习惯；在家里父母让孩子多进行劳动，磨炼幼儿的意志，锻炼孩子的动手能力；家庭与幼儿园相互合作，促进幼儿的成长健康发展。一、幼儿劳动习惯的现状（一）劳动教育被忽视，幼儿缺乏劳动意识在当下的幼儿园中，很少有学校会专门开展劳动这一课程，劳动教育常常被忽视，学校和家庭对劳动的概念过于狭隘，认为劳动就是简单的洗衣做饭擦桌子，从而忽略其根本的概念是教育。长此以往，幼儿在学校和家庭都没有受到劳动教育，其劳动意识也缺乏。因此更需要幼儿园和家庭互相配合，而在家园合作模式下，家长和老师都认为彼此只要做到自己应该做的就可以：家长认为孩子在幼儿园里归老师管，因此老师要主动培养孩子的劳动意识，而老师则认为孩子在家里则归父母管，父母是孩子的引领人，双方观点差异大，因此也同样造成了幼儿缺乏劳动意识这一现象。（二）学校与家庭中幼儿劳动机会少基于幼儿本身的年龄和性格特征，老师和家长普遍认为让孩子进行劳动这一做法不可取，主要原因是他们觉得在这一阶段幼儿年龄太小，身体协调性差，动手能力不足，在做劳动的过程中不但做不好可能还会不小心损坏物品甚至是受伤。因此在这一阶段，老师和家长会主动避免幼儿进行劳动，这也就造成幼儿在这一阶段劳动机会少，甚至是完全没有劳动机会。而在家园合作背景下，幼儿园与家庭合作的效果也不是特别理想。家长和幼儿园理念不合，家长对老师的教育不进行配合，当幼儿园给孩子创造劳动机会时，家长会认为这个教育可有可无而对老师创造的机会进行制止，认为孩子只要在学习方面达到要求即可，别的都不重要，对老师开展的劳动教育不重视不配合，也会造成幼儿劳动机会少这一现象的产生。（三）劳动形式单一，幼儿不愿意进行劳动在幼儿时期，老师和家长往往认为幼儿动手能力不足，因此只是每天单一任务，比如让幼儿进行简单的擦桌子、扫地拖地等活动。但实际上，学前阶段的幼儿本身比较活泼，他们对许多新奇的事物有着强烈的好奇心，因此在这种日复一日的劳动活动中，幼儿会对此感到厌烦、排斥，在之后的日常生活中不愿意再接触劳动，长此以往幼儿对劳动则彻底失去兴趣，不再进行劳动。二、基于家园合作模式下培养幼儿劳动习惯的策略（一）培养幼儿的劳动意识，养成劳动的习惯劳动意识应从小开始培养，同时要树立正确的劳动教育理念，是有效落实幼儿劳动教育的基础保障。为培养幼儿的劳动意识，需要幼儿园和家长的互相信任、合作，给孩子树立正确的劳动观念，让幼儿意识到劳动是光荣的，同时在日常生活中，幼儿园和家庭有意识地引导孩子去劳动，培养幼儿的劳动意识。例如：幼儿老师根据自身所学的学前教育知识，向家长普及劳动教育的重要性，改善家长对劳动教育忽视这一问题，同时根据儿童自身的年龄性格特点，设计科学的教育教学方法，在日常生活中老师与家长相互配合，培养幼儿的劳动意识。在日常生活中，家长首先要给孩子做到一个榜样的作用，像吃完饭后碗筷及时清洗，每天扫地拖地等，慢慢给幼儿灌输劳动的意识，幼儿老师在幼儿园中对幼儿进行专业引导式教育，二者相互合作，逐渐培养幼儿的劳动意识。如幼儿的玩具收纳，当幼儿玩完玩具之后，老师和家长不要主动去帮忙收拾，应先给幼儿示范一遍如何进行收纳整理，玩具应该如何摆放，之后让幼儿跟着老师或家长一步步去做，当幼儿收拾完成之后，老师和家长应对幼儿这一行为进行夸奖，让幼儿意识到他这个行为是正确的，有意识地引导幼儿去进行劳动。在这种情况下，幼儿逐渐意识明白自己的事情要自己做，逐渐养成一个独立自主的习惯；而每当幼儿完成一件事情的时候，老师和家长对其进行夸赞或奖励一朵小红花，可以让幼儿意识到劳动是光荣的，劳动的人最美丽，这样将会慢慢养成幼儿的劳动意识，形成劳动习惯。（二）创造劳动机会，提高幼儿的动手能力在日常生活中，幼儿老师和家长应创造各种劳动的机会，鼓励幼儿积极参与家庭与学校的各项劳动，让幼儿坚持每天进行一些简单的劳动，这样可以帮助幼儿养成良好的劳动习惯，提高孩子的动手能力的同时促进幼儿的身体平衡发展。家长对幼儿老师的教育行为积极配合，在合作过程中平等互动。如在幼儿园，幼儿老师根据幼儿的年龄阶段特点，设计出适合的劳动形式，像小班的幼儿主要是以脱穿衣服、自己用餐进食、洗手、上厕所等自己可以做到的事情为主，在吃饭时老师应鼓励幼儿学会自己拿着勺子吃饭，并且在吃完饭后学会主动收拾自己的碗筷，让孩子养成独立吃饭的习惯，提高幼儿的独立自主能力；中班的幼儿可以在老师的指导下进行扫地拖地等基础劳动技能，大班幼儿则可以进行轮流值日、清洗玩具等，在这个劳动教育过程中，老师有意识地引导幼儿进行一些简单劳动，给幼儿创造劳动机会，同时需要家长与老师相互配合，在家时幼儿也要做到自己动手的日常，根据老师针对不同年龄阶段的幼儿设计出的教学方法，家长在家里也要积极运用，老师通过建立家长QQ群等方式与家长相互交流、配合，在日常生活中相互合作共同给幼儿创造一些劳动机会，提高幼儿的动手能力。另外在一些节日中，老师和家长也可以带领幼儿进行一些劳动，丰富其日常生活。如像五一劳动节时，老师可以领着幼儿在幼儿园里进行幼苗栽培活动，在这次活动中，老师首先要确保幼儿处于一个安全的活动范围内，之后老师给幼儿进行幼苗栽培示范，当老师示范完之后再对幼儿进行分组，要求每组的同学进行分工合作，有的同学负责运苗，有的同学负责浇水，有的同学拿小铲子挖土，之后将小树苗栽进土里以后，每组同学共同埋土浇水，在这个过程中由幼儿自己进行分工合作，不但锻炼了幼儿的动手能力又培养了幼儿的团队合作精神；像清明节时，家长可以领着幼儿去进行扫墓活动；这样做不但可以锻炼幼儿的动手能力，同时也让幼儿了解了传统文化知识。（三）丰富劳动教育活动，提高幼儿的劳动兴趣劳动形式不能只有单一的洗衣拖地值日等活动，在日常生活中幼儿园和家庭应多多丰富劳动形式，让劳动变成游戏，提高幼儿的劳动兴趣。在做游戏的过程中，幼儿的身心是处于一个放松愉悦的状态，在这个状态中，他们对劳动的兴趣会得到大大提高，从而唤起他们对于劳动的更多兴趣。因此教师和家长应让孩子在游戏中体验劳动，提高幼儿对劳动的兴趣。例如：幼儿们经常玩的游戏就是过家家，在这个游戏中，幼儿选择自己喜欢的角色进行扮演，他们可以选择扮演父母与宝宝，也可以扮演医生与病人等角色，像父母与宝宝的角色扮演过程中，幼师可以对扮演妈妈角色的幼儿进行引导，问幼儿：“宝贝，现在你是家庭里面的‘妈妈’，那你仔细想一下在家时妈妈都在做什么呢？”幼儿回答说：“做家务”，这个时候幼师需要继续引导幼儿思考：“那宝贝扮演了妈妈的角色，宝贝需不需要做家务呢？”，幼儿说：“需要”，通过幼师的引导，幼儿知道自己在过家家游戏中应该像妈妈在家时一样进行劳动，在游戏过程中幼儿也会主动去做家务，学着妈妈在家时的模样进行劳动，在游戏过程中，幼儿的心情得到放松，对劳动的接受度也就更高，同时在游戏的潜移默化影响下，幼儿知道孩子要主动收拾自己的玩具，久而久之会养成这一劳动习惯。幼师也可以通过日常陪幼儿做一些手工活动来丰富劳动形式，手工劳动都可以使幼儿体会到劳动创作的乐趣，对于小班阶段的幼儿老师可以分发给他们一些水果模具让他们进行制作，有的幼儿喜欢吃葡萄那么这位幼儿可以拿葡萄的模具制作葡萄，喜欢苹果的制作苹果，喜欢草莓的制作草莓，幼儿在制作自己喜欢的水果时他的心情是开心激动的，这样也大大提高了幼儿的动手兴趣；对于中班阶段的幼儿，老师可以带领他们进行绘画创作，以水果为例，幼儿老师让幼儿画出自己最喜欢的水果，通过绘画让幼儿体会手工劳动乐趣；大班的幼儿有了一定的自理能力及动手能力，幼儿老师可以教给幼儿进行简单的折纸活动，幼儿老师在课前先折几个形状的折纸，之后在上课时让孩子们选出他们喜欢的折纸形状对他们进行简单教学，将幼儿自己感兴趣的事物兴趣转变为劳动的兴趣；之后老师将今天所进行的劳动内容以QQ群等交流方式告知家长，家长带着幼儿回到家中以后，可以问孩子：“今天做了什么有趣的活动呀”？幼儿回答道：“折蝴蝶、花”，那么家长可以说：“那你可以在折一下给我看吗？”幼儿说：“好的”。幼儿在家中又进行一次手工劳动，这样不但可以提高了幼儿的动手能力，同时还加强了幼儿对手工劳动的兴趣。三、结束语劳动教育对幼儿的成长发展有着极其重要的作用，劳动可以提高幼儿的身体协调性，促进幼儿的身体发育，同时在劳动过程中，幼儿的动手能力大大增强，长此以往还可以养成良好的劳动习惯。因此在家园合作的模式下，幼儿老师和家长应主动为幼儿提供劳动的机会，鼓励幼儿主动参与劳动，在劳动过程中提高幼儿的独立自主能力。参考文献[1]魏娟芸.以"劳动"之美谱写童心——论幼儿园劳动教育的有效实施[J].新课程，2021(42):20.[2]毛国强.家园合作提高中班幼儿生活自理能力的实践研究[J].课程教育研究,2021(11):132-133.[3]盛晶晶.家园合作促进大班幼儿劳动体验的行动研究[J].文存阅刊,2021