未来教师培训师

未来教师培训

与未来教师培训师浙江省教育行政干部培训中心浙江省中小学教师培训中心李更生1第一页第二页，共68页。主要内容一、问题：社会变革与转型对未来教师培训带来的冲击与挑战二、变革：未来教师培训如何应对这场冲击与挑战三、趋势：未来教师培训对培训师提出什么样的要求四、畅想：未来教师培训师是什么样的“范儿”——基于柴静现象的现象学思考第二页第三页，共68页。

一、问题——社会转型期间对教师、校长培训带来的冲击与挑战第三页第四页，共68页。1.社会转型-教育转型-培训转型经济发展方式的转型教育发展方式的转型教师校长素质的转型——校长是实现教育发展方式转变的关键性“教育人力资本”褚宏启：“教育培训活动”和“教育研究活动”去支持“教育实践活动”，以专业化的教育人力资本和教育知识去支持专业化的教育实践。教师与校长培训的转型与创新！第四页第五页，共68页。2.我们走进了一个教师、校长培训的“大时代”！

国务院《关于加强教师队伍建设的意见》：建立教师学习培训制度。实行五年一周期不少于360学时的教师全员培训制度。中小学教师《专业标准》：师德为先，学生为本，能力为重，终身学习义务教育学校校长标准：以德为先、育人为本、引领发展、能力为重、终身学习培养（4年）Vs

培训（40年）师范生（4万）

Vs

教师（40万）第五页第六页，共68页。为什么教师培训让人喜来让人忧！？中国教育报：（2013.2.20）不少教师对现在的专业培训既爱又恨。很多人渴望了解最新的教育思想与教学方法，但常常又感到参加培训耗时多却收获少。那么，什么样的培训让人反感，哪些培训更受教师青睐呢？朱郁华：教师培训缘何让人爱恨交织培训的实际效果是衡量培训质量的要素之一。培训的实际效果主要包括教师因参加培训而获得的专业知识、专业能力以及职业感悟等，还应包括培训所带来的实践智慧提升、教学行为改进和对学生学习与发展的影响等。第六页第七页，共68页。3.来自企业培训师的冲击与借鉴人才是经济社会的第一资源：教育：自然人—社会人；培训：社会人——经济人人力资源培训：人口大国走向人力资源强国；培训师的职业越来越受到青睐；企业界锻造出了一批优秀的培训师：余世维、李践、陈安之、曾世强、林伟贤……教育呼唤一批知名的教师培训师！第七页第八页，共68页。4.信息技术、学习理论、脑科学等的发展带来培训理念与模式的变革互联网、“云时代”的学习与交流i-school——i-training脑科学的发展认知科学革命情境学习理论实践共同体体验式学习理论高质量学习……第八页第九页，共68页。现状与问题都告诉我们——我们所从事的教师、校长培训事业正经受着一场前所未有的冲击与挑战！《国家中长期教育改革与发展规划纲要》：有好的教师，才有好的教育。有好的培训师，会有更多的好教师。第九页第十页，共68页。

二、变革——未来教师培训如何应对这场冲击与挑战第十页第十一页，共68页。1.价值性的问题——人为什么需要教育与培训？做事做人人灵魂培训教育教育与培训的基本功能第十一页第十二页，共68页。教师培训的功能与价值——专业技能专业知识人专业精神培训培养未来教师培训第十二页第十三页，共68页。社会学角度的培训价值——知识经济的时代：知识是新经济中的首要生产要素人力资源强国的需要：培训事业的黄金时期终身学习的理念：学习型社会的构建教师专业发展的终身需求终身学习、终身培训第十三页第十四页，共68页。2.培训的发展历程古代：家族企业以及行业的作坊式培训具体特征：师徒制（认知学徒式）口耳相传情境性技能性神秘性：秘方、秘笈、单传、传男不传女第十四页第十五页，共68页。近代企业培训的缘起培训最早始于18世纪，最初源于师徒式。在欧洲，1934年，科翰（kurtHahn)创办了GordonstounSchool，训练海员的生存能力；1941年，他在威尔士建立了OutwardBound户外学校，从单纯的体能训练、生存训练扩展到心理训练、人格训练、管理训练等1960年，这种体验式培训被引入美国，并迅速成长。在亚洲，新加坡最早建立户外学校，此后是香港、日本。第十五页第十六页，共68页。影响企业培训的关键性事件：上世纪40年代，美国出现两位里程碑性质的培训人物：马尔科姆·诺尔斯：提出了成人教育法；岚·纳德勒：提出人力资源开发理论；1944年美国成立了培训指导协会（后更名美国培训和发展协会ASTD）第十六页第十七页，共68页。我国现代教师培训的发展历程第一阶段（上世纪80-90年代）：入门教育：改革开放之初民办代课教师的培训和课程改革的观念与技能的洗脑式培训第二阶段：（1990-2000）学历提升培训：教育规模发展时期第三阶段：（2000-2010）全员培训：新课程改革时期第四阶段：（2010--2015）素质与能力的提升培训：教育内涵发展时期未来教师培训——个性化、智能化、开放化第十七页第十八页，共68页。3.未来教师培训变革依赖的基础社会背景：学习型社会、众创时代；理论支撑：学习理论、认知科学；技术支撑：互联网、信息技术、MOOC（慕课）、智能化革命；价值取向：知识技能、实践取向、人为本组织机构：系统内部、跨界的合作与交流……第十八页第十九页，共68页。未来的教师培训将是什么样的范儿？培训范式的革命！范式就是研究问题、观察问题、分析问题、解决问题所使用的一套概念、方法及原则的总称。库恩：科学革命是一场深刻革命，它不仅使科学的面貌焕然一新，而且还会引起人们的世界观、认识论、方法论等方面的深刻变革。培训理念的转型培训主体的转换培训模式的创新培训方法的变革培训内容的转移……第十九页第二十页，共68页。回到教师培训的本身！回到事情本身——教育现象学的一个核心概念！1.培训主体：从培训者（专家）中心回到参训者中心；2.培训内容：从学科中心回到问题中心；3.培训场所：从宾馆报告厅回到实践基地为中心4.培训方式：从讲座式、授受式回到参与式、体验式……回到小时代！第二十页第二十一页，共68页。

4.应对——未来教师培训需要秉持的一些基本理念第二十一页第二十二页，共68页。培训对象的参与性以参训者为中心，而不是以培训者为中心；强调：互动、合作，人人参与、平等相处；关键词：合作、交流、研讨、辩论、展示。第二十二页第二十三页，共68页。培训过程的体验性先体验后概念行动——动手思考——动脑表述——动嘴感受——动心……用体验的方法培训学员，学员才会体验到，体验也是重要的学习方法第二十三页第二十四页，共68页。培训时空的无边界性培训即工作学习即生活娱乐即教育……生活即教育社会即学校教学做合一第二十四页第二十五页，共68页。培训内容的生成性针对性：先问题，后主题；经验性：重视经验课程的开发；实用性：直面生活的现实与问题；应用性：学了，立即就可以用！第二十五页第二十六页，共68页。培训方法的多元性“方法总比问题多”：团队构建、头脑风暴；问题发现、资料查寻；合作探究、创新表现；角色扮演、游戏娱乐；同伴交流、专家引领；……第二十六页第二十七页，共68页。培训者角色的多重性组织者：组织开展各类培训活动；促进者：促进学员进行学习、交流、反思、行动；指导者：指导学员进入角色，参与、体验的技巧；设计者：创设环境与氛围，设计并控制流程、把握时空的艺术借脑者：借助国内外优秀教师培训师的智慧和经验链接者：指尖上的培训=i-phone、i-pad、i-school、i-training、i-learning……第二十七页第二十八页，共68页。未来教师培训对培训师提出什么样的要求

——培训师之角色与使命三、趋势：第二十八页第二十九页，共68页。人为什么需要角色认知？第二十九页第三十页，共68页。角色决定使命！

使命决定能力！本色做人角色做事特色发展第三十页第三十一页，共68页。英国罗杰·贝内特

——变化中培训师职业角色与使命实施促进变革维护第三十一页第三十二页，共68页。美国吉列·爱格兰：

——培训师的四类职业角色及其使命第三十二页第三十三页，共68页。美国的伊莱恩·比斯：职业生涯指导者、首席学习官、能力专家、计算机培训设计者、持续学习指导者、课程软件设计师、课程开发专家、执行指导者、工作绩效咨询员、工作绩效技能专家、工作绩效改进专家、推动者教育设计者、教育技术专家、讲师、知识经理、领导培训师、战略规划经理、媒介设计师、多媒介工程师、组织发展专家、工作绩效分析专家、技术培训师、劳动力差异性指导者……第三十三页第三十四页，共68页。余新：教师培训师角色与使命第三十四页第三十五页，共68页。本人观点：理想教师培训师之三维互动角色定位

（TMR模型）教学者Teacher管理者Manager研究者Researcher第三十五页第三十六页，共68页。教学者之角色（TAfC模型）第三十六页第三十七页，共68页。管理者之角色（OPES模型）第三十七页第三十八页，共68页。研究者之角色（DACP模型）第三十八页第三十九页，共68页。第三十九页第四十页，共68页。没有完美的个人，但可以构建完美的教师培训师团队！让具备高超教学胜任力的人充当教学者；让赋有研究胜任力的人充当研究者；让富有管理经验的人充当管理者；各美其美，各善其长！第四十页第四十一页，共68页。构建从事培训者培训的队伍

——理想培训团队我们的探索与实践第四十一页第四十二页，共68页。理想培训团队的文化

其一，团队的信念：理想培训，追求卓越其二，团队的目标：打造一流的教师（校长）培训师其三，团队的理念：合作、参与、体验、服务、引领。第四十二页第四十三页，共68页。团队的标识（logo）第四十三页第四十四页，共68页。团队的特征其一，团队形成的自愿性其二，团队存在的活动性其三，团队构成的异质性其四，成长路径的多元性其五，成员组合的流动性第四十四页第四十五页，共68页。我们的实践——“理想培训团队”已经对浙江省的11个地市教师（校长）培训机构的培训者和中小学校本培训的管理者开展了“培训师培训”；目前：主要承担浙江省培训机构负责人（主任）教育厅省培项目·培训第四十五页第四十六页，共68页。我们的实践——“理想培训团队”也曾对全国其他兄弟省市培训机构进行辐射，在全国教师培训者的培训中产生了一定的影响。如江苏、福建、陕西、广西、广东、武汉、吉林、黑龙江等地的教师培训者和中小学校本培训管理者实施的培训师培训；理想培训团队曾多次在杭州市西湖博览会上教育论坛做培训展示活动；为中国教师研修网设计了“国培计划——教师培训机构培训者的网络培训”课程；承担了“国培计划·高校英语教师培训者”和英语教研员的培训……第四十六页第四十七页，共68页。我们的实践——“理想培训团队”还对其他行业的培训机构的组织者和培训者实施了培训师的培训，在一定程度上扩大了我们教育培训的影响力。如对司法部干部教育培训管理者的培训、中石油、中国银行的内训人员的培训师培训……第四十七页第四十八页，共68页。互联网时代：在座的诸位培训机构同仁应该构建什么样的培训团队？！一个倡议：第四十八页第四十九页，共68页。剑客、侠客宾客、黑客U客、创客客的世界：第四十九页第五十页，共68页。第五十页第五十一页，共68页。单一中心多元中心第五十一页第五十二页，共68页。基于任务优势互补自由联合多元中心U客联盟聚是一团火，散是满天星！项目第五十二页第五十三页，共68页。未来教师培训师是什么样的“范儿”——基于柴静现象的现象学思考四、畅想：第五十三页第五十四页，共68页。第五十四页第五十五页，共68页。强调人的存在意义和深刻的人文关怀；注重自我感受、自我实现和自我表达；强调相互理解，着力于建构一个人的智慧；强调对意义的解释，是对充满意义的过程的一种揭示；注重对人的反思意识的激发。现象学对教育学方法论的启示第五十五页第五十六页，共68页。丹尼尔·平克《全新思维》

——引领未来世界的六种基本能力第五十六页第五十七页，共68页。未来教师培训师的“六感”第五十七页第五十八页，共68页。约翰·赫斯科特：

设计从本质上来说，可以定义我人类的基本能力，人类制造以前生活不存在的东西，来满足人们的需要并赋予生活新的意义。