丰富识字途径助力小学语文课堂获奖科研报告

丰富识字途径助力小学语文课堂获奖科研报告摘

要：小学语文是一门基础性学科，识字教学是小学语文中的基础环节。但是教学生识字的过程又是比较枯燥、无聊的过程。生动、有趣的识字教学能够较好地激发学生的识字兴趣，提升他们的识字质量，给予他们基本的识字技巧，提升识字能力。基于此，本文主要从识字环境、识字方法和课堂氛围三个方面探讨小学语文识字教学的基本策略，从而激发学生对识字的兴趣。

关键词：小学语文;识字教学;学习兴趣

学生有较好的识字基础，将能够更好地提升阅读和写作能力，因此，识字教学是小学语文整体教学中很重要的一件任务。在小学语文教学过程中，需要引导学生认识更多的字，让学生能够更好地进行阅读，通过语言的魅力更好地感受作者想要表达的情感。因此，怎么才能让学生对识字产生兴趣呢？以下是我本人根据自身的教学经验提出的几点看法，希望能够给一线语文教师一些参考。

一、沐浴阳光，通过玩耍识字

当前的语文教学已经突破了传统的教学模式，一般可以通过课堂教学和课外实践来学习语文，主要以学生的体验和他们的自主活动为主，在教学中如果想要激起学生对识字的兴趣，那么就需要根据学生的具体发展情况来改变教学形式，激起他们的学习欲望，让他们想要学习汉字。

比如，在学习小学语文二年级《找春天》这篇课文时，刚好是三月份，天气乍暖还寒，学生总是会被外面的阳光和风儿所吸引，对于黑板上展示的字他们视而不见。根据这个，教师可以让学生走出教室，去充满春天气息的操场上，在阳光的滋润下，学生也变得活跃了起来：“老师，我知道杨柳、嫩芽、杏花...怎么写。”“老师，我知道杨柳、杏花和树木有关，所以它们的偏旁都是‘木字旁。”“老师，我知道‘草字头的还有哪些字。”“老师，俊俊还不会写，我来教他把。”有的孩子拉我到杨树旁，和我说他看着杨树有哪些感想;有的孩子和我说，他帮助了哪些小伙伴学会了什么字;还有的孩子直接在我的手上写字，问我他写的怎么样。一声声老师十分地悦耳，展示着它们无拘无束、自由自在的想法。在不到二十分鐘里，很多孩子都学会了认《找春天》里的生字，还找到了‘木字旁，‘草字旁的生字。在整个教学过程中，不仅拉近了师生之间的距离，还激发了学生对识字的兴趣，让学生在实际生活中把所学的知识应用在教学中，根据它们的发展特点达到了较好的学习效果。

二、传授方法，学会自主识字

教学往往是以动态的形式展现的，而学习结果是以静态的状态展示出来，如果想要激起学生的学习兴趣，那么便需要引导学生好好把握学习汉字的规律和方法。汉字是表意文字，百分之七十以上都是形声字。可以引导学生掌握形声字来实现识字的教学任务，引导学生更好地学习汉字。

在进行形声字的教学中，要着重分析形声字的表意作用。比如，像“江、海、湖”“跳、跑”这两组形声字，首先，可以让学生先了解“三点水”和“足”字旁的表意作用。让学生知道三点水和水有关，“足”字旁表示和脚有关。当学生能够了解这些偏旁部首的含义时，也就能够更好地理解它们所组成的汉字意思了。再比如，在真实的识字教学过程中，教师需要及时把识字的自主学习权给学生，让他们提前预习课文里的生字，给生字注音、组词，在遇到不懂的地方可以查字典，查辅导书，这个也是给他们自主学习的机会，能够更好地激发他们的学习兴趣，还能够最大化地激发他们的学习潜能。这种自主学习的体验能够发展为学生学习新知识的更好动力，在识字方面，就说想要主动认字，把这种对认字的兴趣逐渐转化为想要主动认字的习惯。

三、小组合作，借助生活识字

新课程标准提倡学生在实际的情境中认字，并且学会在生活中认字，把生活作为学习的课堂，在生活中更好地识字。在日常生活中，学生会遇到很多字，如果想要学生在生活中识字，那么还需要进行小组合作，引导他们和其他小伙伴一起交流、学习，引导学生建立起自主识字的良好环境，团结一致，共同识字，增强他们对识字活动的兴趣。可以采用下面的做法。

比如，在上课之初，教师先以学生喜欢的电视着手，这个时候，学生的学习兴趣就被调动起来了，继而发问：“你们不仅在看电视的时候能够认识很多字，还能通过哪些途径识字呢？你们和小组其他成员讨论下，等会我们一起交流。”通过这种小组合作学习的方法，学生们探讨出了很多学习生字的渠道。在小组合作学习中，还可以让学生制作剪贴识字报。最开始的时候，教师可以给学生展示自己做的剪贴识字报，这时学生就觉得这种方法很新奇，也想自己动手试一试，于是他们立刻把自己认得的字展示出来。这些是我给他们布置的课外任务：让学生从包装袋上、电视上、菜谱上找来的，然后他们便把自己整理好的卡片放在了前面的识字袋里，学生十分感兴趣，很认真地贴，贴完之后在各个组长的领导下读，学习气氛十分融洽，在这种环境下学生更加愿意去识字了，逐渐也能养成喜欢识字的好