小学语文-小书包教学设计学情分析教材分析课后反思

8.《小书包》教学设计学习目标

1、通过图画对照、归类识字等方法，认识“书”“包”等11个生字，认识包字头单人旁、竹字头3个偏旁。会写“早、书”5个字。2、能正确朗读课文。知道学习用品的名称，了解它们的用处。3、爱护文具，学着自己摆放文具，整理书包。重点难点

正确朗读课文，掌握常见学习用品的名称，认识“书”“包”等11个生字，认识包字头、单人旁、竹字头3个偏旁。教学过程

一、猜谜导入新课1、导语：孩子们，上课之前我们先来猜一个谜语，看看谁猜得又快又准。2、出示谜语，学生猜谜：带子长长身体方，书本文具里面装。它是我们的好朋友，天天伴我来上学。3、出示谜底，板书课题：是啊，就是书包（师板书课题）。今天这节课我们就要和小书包一起来学习。4、齐读课题，认读“书包”：（1）指读课题，学生齐读课题。（2）认读“书包”：要求先拼读拼音，说一说读这个音节应该注意什么。5、师：看看书包里装了什么呢？师;老师这有一个书包，请一个同学把里边的物品都拿出来，边拿边出示带拼音的词语，书包就是把所有的学习用品都包在里面。二、初读感知、识记生字

（一）认读生字，识记生字

(带图片词语)1、过渡：在这首儿歌里，有6个词语，看书自己读一读，下面请小朋友们领着大家读一遍，老师把拼音去掉，你还会读吗？全班一起读黑板词语。开火车读。2、认读单个生字：(1)黑板出示生字，学生同桌互相读生字，交流识字方法。(2)全班齐读生字，一个读两遍。（3）你用什么好方法记住哪个字？识记生字的方法：加一加，减一减，换一换，反义词，组词等等，当学生说出第一个加一加的字时，顺势归类，把所有的加一加的生字都放在一行。随机认识单人旁、竹字头。重点认识竹字头。三、生字再现、巩固记忆师：孩子，这些字宝宝你都认会了吗?这些生字都认会了，儿歌就会读的更好听，我们一起试试吧，注意节奏，停顿。交流识字方法。四、教师示范、指导书写过渡：同学们已经和书包里的小居民交上朋友了，那你们想不想把它的名字写下来？现在就让我们一起写一写吧。首先，我们把“书”字送回家。

1、第一笔横折略小，第二笔横折钩略宽，竖要直，点不碰到横折（1）生书空。（2）生在田字格先描红，再书写。2、“早”送回家，注意横要写的平直，要写端正，日要写的扁一点。3、再读课文，边读课文边用笔划出“我”的小书包藏着哪些宝贝？教师引言：同学们学生字学得非常好，现在让我们再来读一读。2.老师有几句话想叮嘱书包：上课的时候应该怎么做，下课的时候应该怎么做。出示课文后半部分。师：这些文具默默的为我们奉献，我们应该怎么对待它呢？引导学生说一说。师：说一说你是怎样整理书包的。教师建议学生用“先……接着……然后……最后……”这样的句式来说话。边说边做。五、总结全文。

这节课我们学会自己整理书包，收拾自己的书桌面。课下小朋友用“先…然后…最后…”说一说整理书包的过程。《小书包》学情分析一年级的学生具有强烈的好奇心和一定的识字能力，但是识字能力依然很弱。对于春蕾校区的孩子来说，学习起来有一定困难，所以进度慢一点。应加强识字能力与兴趣的培养，并应长期坚持。《小书包》是人民教育出版社一年级上册第五单元学习内容。这是一个识字单元。本课多数生字出现在文具名称中,而文具,学生并不陌生,因此,在本课识字教学时,主要采用了将生字融入文具名称中进行认读的方式。借助学生熟悉的文具名称识记相关生字,将认字、学词和认识事物相结合。竹字头、包字头、单人旁这三个偏旁是本课需要学习的,在教学中我注重识字方法的渗透。比如,“笔”字的教学,先出示毛笔图片,指出毛笔的笔杆是用竹子做的,笔尖精选动物的毛制成,让学生意识到为什么“笔”是竹字头,不仅学会了偏旁,同时渗透了会意字的教学。对于“书”的教学,在突出字形的同时渗透德育,进一步激发学生对汉字的情感。通过前一阶段的学习,学生已经掌握了一定的识字方法,比如利用熟字加偏旁,猜谜语,编顺口溜帮助记忆等方式都是辅助学生识字的常用方法。因此,在课文教学中出现的“课”“早”“校”等汉字,鼓励学生借助已有的经验进行识记。一年级是学习生涯的起始阶段,良好学习习惯的养成极为重要。因此,在教学过程中借助儿歌《小书包》,引导学生爱护文具朋友,养成整理、爱惜文具的好习惯,并借助《习惯歌》的学习,将养成好习惯的种子播撒到每个学生的心中。小书包教学效果分析《小书包》由6个词语和一首轻快、活泼的儿歌组成。儿歌节奏明快,浅显易懂,不仅展示了“小书包”里的各种文具,还告诉学生这些学习用品是他们读书写字的好伙伴,陪伴着他们的学习。从而引导学生要好好爱护这些“小伙伴”,养成整理、爱惜文具的好习惯。本课教学体现了以教师为主导，以学生为主体，较好地完成了本课的教学目标。主要体现在三个方面：一、猜谜语，激发兴趣课文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯。开课时,以学生喜欢的猜谜语的形式引出小书包里的文具等学习用品,这样从学生的生活实际入手,学生不仅认识这些学习用具，而且学在生活中自己识字，为学生理解课文内容作好铺垫。二、多样识字，扎实写字识字环节，教师引导学生运用多种识字方法进行识字，学生的学习积极性较高，生字掌握较扎实。写字环节，教师引导学生观察笔顺、结构,然后范写,再让学生描红临写、指导书写、个别评价，给学生了正面的引导。语文教学与德育常规教学相结合。一年级的学生，很多好的习惯还没有养成，课堂中教师引导学习要爱护书包和文具，较好的综合了语文教学和常规教学。《小书包》教材分析本课由6个词语和一首轻快，活泼的儿歌组成。课本、作业本、铅笔、转笔刀等学生常用的学习用具，被编进了朗朗上口的儿歌中。儿歌节奏明快，浅显易懂，不仅展示了小书包的各种文具，还告诉学生这些学习用品是他们读书写字的好伙伴，陪伴着他们的学习。从而引导学生要好好爱护这些“小伙伴”养成整理、爱惜文具的好习惯。第一学段的教学目标总体可以概括为“识字写字,读好课文,积累语言,学习阅读”。本册是一年级上册,所以应该把识字写字,读好课文放在重要地位。本专题的课文都属于识字课,本专题的总体目标是需要利用已有的生活经验,借助多种方法识字,进一步了解汉字的文化内涵,喜欢学习汉字。所以基于以上考虑,本课的教学重点是让学生通过图画对照、归类识字等方法识记本课的生字和偏旁,读正确词语和儿歌。正确书写生字,并能用上这六个词语进行句式的练习。教学难点是在学生读词语的时候能够做到不拖音,并能使学生学会主动识字。这一阶段学生活泼好动,具备了一定的识字能力,很愿意自主识字,对本误中的词语也较熟悉,都是一些平时常见的文具的名称。学生在学习词语的时候,难免会出现拖音的现象,初读课文也会有些不流利,需要通过小老师带读,个别读,齐读,交流识字方法,老师出示图片等一些易于学生接受的识字途径来帮助学生识字。本课通过课后检查词语和朗读课文,书写生字等手段来检查学生的学习情况。在实际上课中,我在导入这一板块通过学生熟悉的谜语引入,学习“书包",从字音到字形,教师通过让编顺口溜等多种方法启发学生们交流识字途径,并通过不同的识宇方法知道了这个字的意思。学生通过交流不同的识字方法达到识字的目的。接着教师通过出示有图的带拼音读词语,去图带拼音读词语,去拼音读词语,变换顺序读词语等方式让学生巩固识字,低年级学生集中注意力的时间较短,所以课中安排了文具游戏,让学生进一步巩固了识字,有效提高学生的学习效率。识记生字体现了学生的主体地位。通过重点学习“笔”这个字,让学生从学习这个字中找到办法,进一步提高识字的兴趣。最后一部分通过从易到难的句式练习,让学生自由选择来说一说,体现了学生的主体意识,既巩固了词语也锻炼了语言表达能力。小书包课后练习一、看图，把音节补充完整。zyèbshbqib按要求填一填。“早”的笔顺是，共（）笔，第5笔是（）。“书”的笔顺是，共（）笔，第2笔是（）。按要求填空。加一笔：木（）大（）日（）减一笔：三（）天（）去（）用“先……接着……然后……最后”说一句话。。《小书包》教后反思《小书包》由6个词语和一首轻快、活泼的儿歌组成。儿歌节奏明快,浅显易懂,不仅展示了“小中包”里的各种文具,还告诉学生这些学习用品是他们读书写字的好伙伴,陪伴着他们的学习。从而引导学生要好好爱护这些“小伙伴”,养成整理、爱惜文具的好习惯。本课教学体现了以教师为主导,以学生为主体。主要体现在两个方面:一、猜谜语,激发兴趣课文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯。开课时,以学生喜欢的谜语的形式引出小书包里的文具等学习用品,这样从学生的生活实际入手,学生不仅认识这些学习用具,而且学在生活中自己识字,为学生理解课文内容作好铺垫。三、多样识字,扎实写字《语文课程标准》指出:第一学段要求学生喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。一年级的孩子还没有自主识字的能力,为了给孩子们构建识字的意识,培养学生识字的良好习惯,在识字教学中,针对不同类型、不同特征的生字,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,充分调动学生的多种感官参与学习活动,引导学生运用多种方法识宇,如加一加、减一减、换一换、猜宇谜等方法,从而提高识字效率,让学生享受“学语文、用语文”的乐趣。写字环节,教师引导学生观察笔顺、结构,然后范写,再让学生描红临写,最后展示评价,给学生了正面的,引导。三、动手实践,有序表达经常听到家长说:孩子不会整理书包,书包里乱得像“纸篓”,家长只好每天帮他整理书包。小学生这种毛病形成的原因就是因为在学前期家长包办一切,未能培养起孩子自我管理的能力。所以,课堂上,开展了“整理书包”的游戏,以培养孩子自我管理的能力。同时并引导学生说一说你是怎样整理书包的。建议学生用“先……接着…然后…最后.…”这样的句式来说话。通过活动让孩子们明白,书包内该放些什么、每天怎样整理书包,并知道整理书包的重要性,学习整理书包,培养初步的责任意识。四、存在不足之处1,由于一年级的学生说话时用词不够准确,语言表达不完整,针对这点,今后还要加强口语交际训练,培养学生口头表达能力。2,在组织学生学习朗诵儿歌时,能够注重提醒学生对儿歌的情感处理,但是对于儿歌、诗默类的朗通方式还需提高,完整度过于平淡。小书包课标分析

《语文课程标准》指出：第一学段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。识字、写字是低年级教学的重点，力求把识字贯穿在低年级语文教学的各个环节中。识字教学要注意儿童特点，应多关注学生主动识字的兴趣,将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识