2023年牛顿第二定律说课稿9篇

2023年牛顿第二定律说课稿9篇牛顿其次定律说课稿1

一、教材分析

1、地位和作用

牛顿运动定律是力学学问的核心内容.将牛顿运动定律与运动学学问结合可推导动量定理、动能定理、动量守恒定律和机械能守恒定律;将牛顿运动定律与万有引力结合,可探讨天体运动规律;此外,牛顿运动定律在电磁学、热学中也有广泛的应用。因此,牛顿运动定律事实上几乎贯穿了经典物理学的全部内容。在历年的高考中,单纯考查牛顿运动定律的题目并不多见,主要是牛顿其次、第三定律与其他学问的综合应用,因此牛顿运动定律并不是作为一个单独的学问点,而是作为一个学问基础体现在历年的高考试题中。牛顿运动定律的综合应用问题是经典物理学的核心内容，是高考的重点和难点，本部分内容的考题突出了与实际物理情景的结合，出题形式多以大型计算题的形式出现，从近几年的高考形式上来看，20xx年上海物理卷第22题、海南卷第15题、江苏卷第13题、安徽卷第22题、山东卷第24题、08年上海单科卷第21题、海南卷第15题，07年海南卷第16题均以计算题的形式出现。

总之，牛顿运动定律是力学乃至整个物理学的基本规律，是动力学的基础；本节复习课是力的学问，运动学学问和牛顿运动定律分析解决动力学问题的一般思路和方法，为学生学好整个物理学奠定基础。

以提高全体学生的科学素养，从学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个方面培育学生，根据教学大纲要求，结合新课程标准，提出如下三维教学目标：

2、教学目标：

（1）学问与技能：知道已知受力状况求解运动状况的解题方法，进一步学习对物体进行正确的受力分析，培育学生分析问题和总结归纳的实力，培育学生应用所学学问解决实际问题的实力。

（2）过程与方法：

通过例题变式学生探究，培育学生发散思维和合作学习的实力，通过例题示范让学生学会画受力分析图和过程示意图，培育学生分析物理情景构建物理模型的实力。

（3）情感看法与价值观：

通过问题探究培育学生主动自主学习，受到科学方法的训练，养成主动思维，解题规范的良好习惯；让学生体会到生活中到处蕴含着物理学问，从生活走向物理，再从物理走向社会，从而进一步培育学生学习物理的爱好。

3、重、难点

（1）本节为复习课，重点内容是选好例题，讲清已知受力状况求运动状况的方法。

（2）应用牛顿运动定律解题重要的是分析过程，建立情景，抓住运动状况，受力状况和初始条件，依据定律列方程求解，但学生往往存在重结论，轻过程，习惯了套公式得结果所以培育学生良好的解题习惯，建立驾驭方法是难点。

二、学情分析

依据学生的实际须要来处理教材，让课堂围绕学生转此前学生已有力的初步学问，运动学规律，简洁的受力分析，矢量运算法则，牛顿其次定律，本节将这些学问综合应用解决，已知受力状况求解运动状况问题，培育学生科学分析方法和良好思维的实力。

学生在涉及到不在一条直线上的多个力的合成可能是本节学习的关键，应加以突破。当物体经验一个较困难的物理过程，建立物理情景构建物理模型，解决问题的思路是学生学习的障碍。

三、教法分析

本节将采纳实例分析法、归纳法和讲练结合法，通过例题变式总结受力分析的方法，让学生能够正确快速的对探讨对象进行受力分析。通过例题变式培育学生多角度、全方位的思维品质，达到举一反三，触类旁通。通过例题归纳解决已知受力状况求运动状况的解题程序，让学生逐步习惯于时间题先作定性和半定量分析，弄清问题的物理情景后再动笔，并养成画情景图的良好习惯。最大限度调动学生主动参加教学活动，充分体现“教为主导，学为主体”的教学原则，本节采纳引导学生自主探究，充分调动学生学习的主动性和主动性。

四、学法指导

学生是课堂教学的主体，现代教化更重视在教学过程中对学生的学法指导，本节课的教学过程中要留意引导学生自主探究，调动课堂气氛，赞许学生提高各种问题，让学生在课堂中能感受如何发觉问题，并更多地体会胜利的喜悦。激励学生动手画物体受力示意图，运动情景示意图，构建物理模型以达到培育学生抽象思维实力的目的。

五、教学程序

教学过程

一、引入新课

通过前面几节课的学习，我们已学习过了牛顿运动定律，本节课我们就来学习怎样驾驭运用牛顿运动定律解决动力学问题方法。牛顿其次定律揭示了运动和力的内在联系。因此，应用牛顿其次定律即可解答一些力学问题。我们通过以下例题来体会应用牛顿其次定律解题的思路、方法和步骤。

二、教学过程设计

(一)学问要点回顾与梳理

3．运用牛顿其次定律对超重和失重现象中的物体进行分析

超重状态：

F-mg=ma,F=mg+ma,F>mg

失重状态：

mg-F=ma,F=mg-ma,Fmg，这种现象叫做超重现象；

当物体的加速度竖直向下时，物体对支持物的压力小于物体的重力，mg－F=ma得F=m（g－a）>资料练习作业手册第295页.

牛顿其次定律说课稿2

我说课的题目是《用动量概念表示牛顿其次定律》，我按下列程序绽开。首先是本章本节教材的分析。

一、教材分析：

《用动量概念表示牛顿其次定律》属于新课标3-5模块第十六章《动量守恒定律》。动量学问在旧版教材中是紧接机械能之后，而在新课程教材中则是大幅后移。但我认为动量学问在新教材中的地位不仅没有减弱反而有所拓展。3-5模块之前，学生接触的内容基本上都是属于经典物理，而3-5模块中其余学问则属于微观粒子内容，“碰撞”是粒子性的一个典型特征；比如，原子核结构就是利用粒子碰撞的方法探讨得到的，动量学问则是探讨微观粒子的碰撞所必需的。因此，“动量”学问被放在波粒二象性、原子结构和原子核等内容之前学习。

可见，新教材中“动量”学问除了巩固了传统意义上在物理学科体系中的地位之外，还强化了在从经典过渡到量子过程中的“承上启下”的作用。

本节内容动量定理是力学中的重要规律，它比牛顿运动定律具有更大的普遍性，牛顿运动定律不适用的领域，例如微观粒子方面，动量定理仍旧适用。此外，在探讨碰撞和反冲问题时，利用动量定理要比运用牛顿运动定律便利得多，不必具体探讨整个运动过程，只须要比较运动过程的初末状态即可，给解决问题带来了很大的便利。

在生活生产中，动量定理有着重要的作用。

二、说教学目标：

教学目标的设定是老师进行课堂授课的一个重要依据，是老师完成教学任务的鉴定标准。二期课改的核心理念是以学生发展为本，优化学生的学习方式。学生的可持续发展不仅须要具备肯定的学问技能，还须要具备肯定的学习实力，包括阅读实力、沟通表达实力、运用信息技术实力、应用数学的实力、解决实际问题和科学探究实力。以学生发展为本的课程理念的详细表现之一就是要求在课堂教学中完成课程目标的三个领域，即（1）学问与技能；（2）过程与方法；（3）情感看法与价值观。依据新课标要求和学生特点我对本节制定以下

教学目标：

1．学问与技能：

（1）从动量的角度理解力与运动的关系，即用动量概念表示牛顿其次定律。

（2）理解动量定理的准确含义和表达式，知道动量定理也适用于变力，并能说明现象和处理有关问题。

2．过程与方法：

（1）通过从牛顿其次定律到动量定理的推导及例题的求解，培育学生运用数学处理问题的实力，培育学生的探究实力、推理实力。

（2）通过用动量定理说明现象和处理有关问题，培育学生分析和解决实际问题的实力，以及科学思维实力、科学的语言文字表达实力。

3．情感、看法与价值观：

（1）通过试验，渗透物理方法的教化，激发学生学习科学的爱好和培育学生实事求是的科学看法，同时培育学生的创新意识，并使学生获得胜利的体验。

（2）通过课本“科学闲逛”阅读，对汽车平安带、平安气囊、交通规则介绍，加强学生平安意识，提高科学素养。

整个教学过程应当是认知流程和情感、看法与价值观流程，二条线相融并进，共同实现学生的发展。

三、说重难点：

重难点的突破意味着这一节课的胜利与否，所以一节课中教学重点与难点确定得是否精确，关系到教学效果的优劣。依据教材定重点，依据学生定难点。

本节的重难点确定如下：新课改精神强调突出学问的探究过程以及培育学生应用学问的实力。所以在本节教学中，我把动量定理的导出和动量定理的应用定为本节教学重点。

中学生的思维具有单一性，定势性，他们以前学习过动能定理，因为动能定理不涉及方向。受动能定理的影响，他们一般会感到动量定理的矢量性有些困难。另外动量定理是在恒力条件下推出的，推广至变力可能学生不能立刻接受，所以我把本节课难点定为动量定理的矢量性和动量定理适用于变力状况。

四、说教法：

虽教无定法，但教学有规定对于确定的教材和学生，选择不同的教学方法，会产生不同的教学效果。本节我打算多种教学方式，主要实行“双主互动”探究式课堂教学方式，即：突出学生主体地位和老师主导作用，在“提出问题──解决问题”的学生自主探究过程中，通过师生之间的合作与互动完成教学目标。

1．从老师主导看：其主导作用主要体现在“设境、启发、导拨、调控”四个过程之中。要求老师擅长把握“启导”环节，通过问题情境的创设，让学生引起认知冲突，激发探求渴望，促使他们主动地去寻求解决问题的方法和途径，并在尝试与探究之中取得胜利。

2．从学生主体看：学生的主体地位主要体现在“质疑、思索、探究、评价”四个学习过程之中。即要求学生以最优化解决问题和提高实力为终极目标，在老师的指导下，经过自己不断地思索、尝试、探究与评价，挖掘创建潜能，培育科学素养，提高创建实力。

除此之外，我还依据不同的学问点采纳讲授法和尝试教学法。

在详细教学实施过程中我打算实行以下手段：学生分组试验、包括DISlab学生分组试验、多媒体电子白板、演示试验、实物展台。由于实行了学生试验的方式来进行探究，本节实行两节课连堂教学。

五、说教学过程：

教学过程可分为教学设计与教学实施两个阶段，只有两者均优，方能真正达到优化教学过程，提高教学质量之目的。下面来谈谈本节教学如何详细实施。

首先是教学引入。

本节我以电影视频引入（PPT播放《太极张三丰》和《新版守株待兔》两则视频并自配解说）解说词：此为电影《太极张三丰》片段：大反派飞起一脚，应当有千钧之力，只见大师三丰顺势缩肚子，将其化解于无形！太极功夫很奇妙吧，其实是大师物理学得好！再看《新版守株待兔》，狮子是语文学的好，活学活用，守株待鹿！言归正传，两个例子都是两物相撞，为何结果大相径庭？

接着学生带着爱好与疑问进入新课学习。

对于本节第一个学问点──牛顿其次定律的动量表达式，我打算依据不同的实际状况比较了三种不同的方式进行教学。第一种是由复习旧学问推出新结论的传统方式，其次种是利用打点计时器作定量探讨，第三种是利用传感器作定量探讨。这三种方式中我认为其次种是较好的探究方式。因为有直观的数据做支撑，比较具有劝服力，并且学生对打点计时器的运用更为熟识。当然通过这个试验还可以驾驭一些试验技巧，如：平衡法找合力。而传感器在验证恒力状况时则没能显示出特殊优势。

在前面探究出F=△P/△t的前提下学生应当很简单得到动量定理的表达式，再由老师运用讲授法强调新概念──冲量和对动量定理的理解。在这里我采纳了讲授法加强对新概念的理解，我认为讲授法并不是落后方法的代名词，《一般中学物理课程标准》中强调科学探究法是今后中学物理教学中很重要的方法，但这并不意味着要摒弃讲授法。一堂胜利的课，它不行能仅采纳单一的教学方法，确定要穿插采纳不同的教学方法，从中利用一种方法的特长弥补另一方法的短处，以达到最佳的教学效果。就目前我国的教化现状而言，讲授法非但不能摒弃，而且在适当的状况下还应加强，不能从一个极端走向另一个极端，而应当让让讲授法在新课程理念下富有新的内涵。中学物理课标组组长廖伯琴教授也这么说嘛：“今后中学物理教学中该讲授的，还是要讲授。”

书本上对动量定理适用于变力只是一带而过，缺乏劝服力。我采纳数字化试验室增进学生对动量定理适用于变力的理解。借助于传感器，试验的操作难度降低了，使学生更简单驾驭。究其深层次的意义，其实是要求学生转而关注数据之间的物理关系和数据背后更深化层次上的物理分析，就是说可以引导学生把精力从简洁层面上转移到较深化的地方。

学以致用，动量定理学来是要用的，用来解确定量计算以及定性分析生活中的实例。先看定量计算：在定量计算的教学中我实行尝试教学法，即“先试后导、先练后讲”。尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一起先就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求老师的帮助，学习成为学生自身的须要。当然，这种尝试不是盲目的，是建立在学生通过探究和老师讲解，对动量定理有了肯定的相识的基础之上。

在定性说明生活现象的教学中，我先给出简洁器材，由学生自己依据这些器材设计试验，且口头说明现象。这样可以培育学生的动手实力和口头表达实力。然后再由学生举诞生活生产中应用动量定理的其它例子。

到这里，这节课基本上大功告成了。俗话说：编筐编篓，重在收口。课堂小结也很重要，同样可以培育体现学生的自办法识。我们可以这样问：你在本节中学到了什么？答案可以多样，可以说学到的学问点，也同样可以说学到的思想方法等。没有标答！

该布置作业了。作业在课堂教学的过程中，是巩固学问、培育实力的重要环节。针对不同层次的学生，我把作业分为基本作业，提高作业和超额作业，其中后两项可以小组合作完成，学生可以依据自己的实力和须要去选择。

最终是板书设计。虽然运用了电子白板，但是重点学问还是摆在黑板上，使学生对整个脉络清楚可见。黑板板书应当是精华，展示整个课堂教学的结构和线索。多媒体和黑板是相互补充的。

以上是我对这一节的理解及教学设计。本节是中学物理相对重点和较难的一节内容。本设计主要特点有：

（1）依据实际状况，我实行两节课连堂教学，使整个过程显得镇定自若且相对完整。

（2）F=△P/△t的得出和动量定理适用于变力我实行了试验定量探讨，加深了学生对学问的理解，培育了学生的科学探究实力，突破了难点。

（3）例题教学我实行了尝试教学法，充分发挥了学生的主体作用。培育了学生的自学实力。

（4）学生自行设计试验和口头说明既熬炼了学生实力又活化了对定理的理解。

我认为教材只是多种教学资源的一种，从教材演化为实际的教学行为，必需给予老师创建性的劳动。老师恒久是教学的创建者，这是老师职业的光荣！

牛顿其次定律说课稿3

一、教学内容

力产生瞬时效果，一是形变，一是产生运动状态的变更，即产生加速度。必修本第一册第一章第三节已经定性地介绍了力的形变效果，并定量地给出了弹簧的弹力与形变的关系。本节"牛顿其次定律"则是定量地探讨力和加速度的关系。由于中学力学部分是由牛顿定律为基础所构建的体系，在牛顿三定律中，牛顿其次定律为核心内容。教材其次节"物体运动状态的变更"起到了承上启下的作用，承上，使学生加深了对牛顿第肯定律的理解，启下，通过实例定性地了解了牛顿其次定律。本节通过试验定量分析，得出牛顿其次定律。教材中运用了三个变量，通过限制变量法，来探讨物理规律，即先保持一个量不变去探讨另两个物理量间的改变关系，然后再保持另外一个量不变，探讨另两个量间的改变关系。然后把前面综合起来就可以得到三者之间的关系，这是一种特别重要的探讨方法，在以后的学问如电容、电阻等内容都会用到此法。是培育学生实力的好材料。

教材在用试验探讨a、F、m三者改变关系时，为简化探讨，首先只探讨受单个力作用的状况，然后运用了前面力的合成的学问来解决受多个力的状况，并把初中及中学前面所学的物体处于平衡状态归为牛顿其次定律的特别状况，这样做让学生进一步加深对力的合成的等效性的理解，学问更加系统化，有利于学生系统地把握牛顿其次定律。

本节内容是本章的重点内容，也是整个力学部分的重点内容，乃至整个中学物理的重点，它所解决问题方法及思路常用于热学、电学等的问题的探讨中。

本节的重点是理解并运用牛顿其次定律，难点是定律的物理内涵。

应当指出的是，本节试验是小车放在光滑的水平面上做这个试验。大家知道光滑的水平面是不行能找到的，故在实际的试验中，须要采纳倾斜平面以平衡小车所受木板的摩擦力或气垫导轨来做试验，这样的操作既增加了操作演示试验的难度，又增加了学生理解试验的难度。为了更好地解决好这个问题，在本课时中，可以采纳计算机来模拟这个试验，如利用金科龙公司的《仿真物理试验室》软件制作小车受力的运动动画课件来模拟小车的运动来探讨a、F、m三者间的关系。实践证明这样做的效果很好，有效地降低了本节的难度，待学生有了肯定的基础后，然后再回过头来理解为什么此处第一次不用实物来做，用实物又该怎么来做，进一步巩固了对牛顿其次定律得出的科学思想和科学探讨方法。

二、教学目标

依据教学大纲的要求、教材的详细内容和中学一年级学生的认知特点，拟制定以下教学目标：

1、学问目标：能依据试验结果，推出a、F、m三者间关系，理解并驾驭牛顿其次定律的内容及数学表达式，力的单位N的定义。

2、实力目标：能理解在多个力作用下牛顿其次定律表达式，初步驾驭运用牛顿其次定律求解问题方法及步骤，在详细运用中能留意牛顿其次定律的瞬时性、矢量性。

3、思维品质目标：使学生学会并驾驭运用限制变量法探讨多个物理量间关系，以及通过等效观点来求解问题的方法。

三、教学方法：

1、试验引导探究式：物理考试大纲明确要求学生的五种实力：即理解、推理、综合分析实力、运用数学学问解决物理问题的实力及实践实力。而本节正好是培育这些实力的好教材，故采纳试验引导探究式，在试验中，老师在关键步骤上作出恰当的引导，得出在m肯定时，a与F成正比，F肯定时，a与m成反比，进而引导学生得出牛顿其次定律，然后推广应用到多个力作用下a、F、m三者的关系和物体处于平衡状态的状况。

2、讲练结合式：在探讨应用牛顿其次定律求解问题应留意的几个问题时，让学生分析问题，老师留意随时发觉学生中出现的问题，或有意给出错误答案，刚好组织学生分析产生错误的缘由，留意将学生的主体性与老师的主导性有机地结合起来，刚好强化有关学问，提高驾驭学问的精确性。

四、教学程序：

1、新课的引入

（1）回顾上节内容，上节定性得到a既与F有关，也与m有关。进而提出三者间究竟有什么定量关系？引导学生大胆揣测，提高学生的参加意识与学习爱好。

（2）介绍探讨三个变量问题的探讨方法——限制变量法。

（3）探讨方案：利用试验。（本处用计算机模拟试验来得到有关数据，并得出结论。

2、m肯定时，a与F的关系。

（1）、试验装置：交代清晰试验装置，探讨对象及外力的施加。

（2）、如何保持质量肯定：利用两个质量相同的小车来做试验。

（3）、如何测定加速度？依据初速为0的物体运动规律，在t相同的状况下，a∝s,通过测s来达到测a的要求。

模拟试验一：小车质量均为0.1kg,小车1受0.1N的拉力，小车2受0.2N的拉力，同时起先运动，视察任一段时间内的两小球的位移关系，并依据试验得出结论：a∝F.

{例题1}、P89-ex2（1）

3、F肯定时，a与m的关系。

模拟试验二：两小车均受0.1N的拉力，小车1质量为0.1kg,小车2质量为0.2kg,同时起先运动，视察任一段时间内的两小球的位移关系，并依据试验得出结论：a∝1/m.

{例题1}、P89-ex2（3）

4、牛顿其次定律

综合上述两个试验结果，得出a、F、m三者间的关系，进而介绍牛顿其次定律。

（1）内容：A、文字表述：B、数学公式C、力的单位N的定义（2）理解：

A、矢量性

B、瞬时性

（3）、应用

A、多个力作用下的牛顿其次定律

B、平衡状态是牛顿其次定律的特别状况

{例题3}、p89-ex2-5

5、小结本节内容

本节在前一节定性探讨a、F、m三者关系的基础之上，运用试验结果得出了三者的定量关系，即牛顿其次定律，在理解的基础之上进行了简洁的运用，本节重点应放在对定律的理解上，而定律的运用则在以后的练习中逐步深化。

6、布置作业p89-ex2（2）、（4）

五、板书

1、探讨方案：利用试验。

2、m肯定时，a与F的关系。a∝F.

3、F肯定时，a与m的关系。a∝1/m.

4、牛顿其次定律

（1）内容：A、文字表述：B、数学公式：a∝F/m.F=maC、力的单位N的定义：1N=1kg.m/s2

（2）理解：矢量性瞬时性

（3）应用：多个力作用下的牛顿其次定律

平衡状态是牛顿其次定律的特别状况

5、作业p89-ex2（2）、（4）

牛顿其次定律说课稿4

一、教材分析

1、内容与地位

本节课是中学新课程试验教材《物理》（共同必修一）第四章第3节的内容，牛顿其次定律是动力学的核心规律，是学习其他动力学规律的基础，是本章的重点内容。本节通过试验定量分析，得出牛顿其次定律。教材中运用了三个变量，通过限制变量法，来探讨物理规律这是一种特别重要的探讨方法，在电容、电阻等内容都会用到此法。本节内容是本章的重点内容，也是整个力学部分的核心内容，乃至整个中学物理的重点。依据以上分析，我们知道本节课的教学目的不全是为了让学生知道试验结论及定律的内容和意义，重点在于要让学生知道结论是如何得出的；在得出结论时用了什么样的科学方法和手段；在试验过程中如何限制试验条件和物理变量，如何用数学公式表达物理规律。让学生沿着科学家发觉物理定律的历史踪迹体会科学家的思维方法。

2、教学目标

依据我对教材的理解、结合学生的实际状况、渗透新课程的教学理念，为提高全体学生的科学素养，按课程标准，以促进全体学生发展为目的。从学问与技能、过程与方法，情感看法与价值观三个方向培育学生，拟定三个教学目标：

学问与技能：

（1）能依据试验结果，推出三者间关系，

（2）理解并驾驭牛顿其次定律的内容及数学表达式，（3）力的单的定义

（4）理解在多个力作用下牛顿其次定律表达式，（5）初步驾驭运用牛顿其次定律求解问题方法及步骤。

（6）使学生学会并驾驭运用限制变量法探讨多个物理量间关系。

过程与方法：

以试验为基础，通过视察、测量、归纳得到物体的加速度跟它的质量及所受外力的关系，进而总结出牛顿其次定律。培育学生的试验实力、概括实力和分析推理实力。

情感看法价值观：

在试验和视察中能培育学生严谨求实的科学看法。通过课堂的师生沟通、生生沟通创建良好的学习氛围，增加师生感情，增加班级凝合力，使学生对物理学科更加酷爱。

3、教学的重点和难点

学习本课不仅是让让学生正确理解牛顿其次定律，更重视如何通过试验限制变量，依据试验条件启发学生思索，把牛顿其次定律的得出，探究事物的规律，培育学生创建力，作为教学目的之一。这正是重视素养教化的体现。因此我把本课的重点难点做如下支配：

引导学生探究加速度与力和质量的关系的过程是本节课教学的重点，通过试验数据画出图像，依据图像导出加速度与力、质量的关系式是本节的难点。

二、学情分析

1、学情分析

学生已定性知道力是物体运动状态变更缘由，但对力与加速度的定量关系无任何认知铺垫，很难相识到初中及中学前面所学的物体处于平衡状态实为牛顿其次定律的特别状况，所以在讲课时要留意这一点。

2、学习方法

本节课可以给学生供应以下4种机会：

（1）供应视察、思索的机会：用亲切的语言激励学生视察并用学生自己的语言进行归纳。

（2）供应操作、尝试、合作的机会：激励学生大胆操作试验，发觉问题，记录问题，探讨问题，解决问题。

（3）供应表达、沟通的机会：激励学生敢想敢说，设置难关"逼迫"学生要想要说。

（4）供应胜利的机会：赞许学生提出的各种问题，让学生在课堂中能感受如何发觉问题，并更多地体验胜利的乐趣。

三、教学方法

1、试验引导探究式：物理考试大纲明确要求学生的五种实力：即理解、推理、综合分析实力、运用数学学问解决物理问题的实力及实践实力。而本节正好是培育这些实力的好教材，故采纳试验引导探究式，在试验中，老师在关键步骤上作出恰当的引导，()得出在m肯定时，a与F成正比，F肯定时，a与m成反比，进而引导学生得出牛顿其次定律，然后推广应用到多个力作用下a、F、m三者的关系和物体处于平衡状态的状况。

2、讲练结合式：在探讨应用牛顿其次定律求解问题应留意的几个问题时，让学生分析问题，老师留意随时发觉学生中出现的问题，或有意给出错误答案，刚好组织学生分析产生错误的缘由，留意将学生的主体性与老师的主导性有机地结合起来，刚好强化有关学问，提高驾驭学问的精确性。

四、教学程序设计

合理支配教学程序，则是教学胜利的关键一环。以求达到事半功倍之效，使学生学有所获，我依据本课教材的特点以及我班学生的实际水平，将本课划分成四大部分：

（一）复习打算、引入新知

（1）回顾上节内容，上节定性得到a既与F有关，也与m有关。进而提出三者间究竟有什么定量关系？引导学生大胆揣测，提高学生的参加意识与学习爱好。

（2）介绍探讨三个变量问题的探讨方法——限制变量法。

（3）探讨方案：利用试验。（本处用计算机模拟试验来得到有关数据，并得出结论。后演示试验体会并引申）（二）主动主动，探究新知

1、m肯定时，a与F的关系。

（1）、试验装置：交代清晰试验装置，探讨对象及外力的施加。

（2）、如何保持质量肯定：利用两个质量相同的小车来做试验。

（3）、如何测定加速度？依据初速为0的物体运动规律，在t相同的状况下，a∝s,通过测s来达到测a的要求。

模拟试验一：小车质量均为0.1kg,小车1受0.1N的拉力，小车2受0.2N的拉力，同时起先运动，视察任一段时间内的两小球的位移关系，并依据试验得出结论：a∝F.（学生自主探究）2、F肯定时，a与m的关系。

模拟试验二：两小车均受0.1N的拉力，小车1质量为0.1kg,小车2质量为0.2kg,同时起先运动，视察任一段时间内的两小球的位移关系，并依据试验得出结论：a∝1/m.（学生自主探究）3、牛顿其次定律

综合上述两个试验结果，得出a、F、m三者间的关系，进而介绍牛顿其次定律。

（1）、内容：

A、文字表述：

B、数学公式

C、力的单位N的定义

（2）、理解：

A、矢量性

B、瞬时性

（三）综合练习，巩固新知

进行综合练习的目的是进一步培育学生运用新学问解决问题的实力。留意从不同角度来强化学问。最终的练习激发学生运用所学学问解决实际问题的爱好，将课堂教学推向高潮。

应用

A、多个力作用下的牛顿其次定律

B、平衡状态是牛顿其次定律的特别状况

演示试验引申：试验中的误差

（四）精练小结、布置作业：

板书、时间支配

板书，是文章结构的简缩。通过板书，能使学生直观地抓住线索，理清思路，体会中心，知道选材。因此，我的板书力求体现这些，以达到事半功倍的效果。

板书设计如下：

1、探讨方案：利用试验。

2、m肯定时，a与F的关系。a∝F.

3、F肯定时，a与m的关系。a∝1/m.

4、牛顿其次定律

（1）、内容：

A、文字表述：

B、数学公式：a∝F/m.F=ma

C、力的单位N的定义：1N=1kg.m/s2

（2）、理解：矢量性瞬时性

（3）、应用：多个力作用下的牛顿其次定律

平衡状态是牛顿其次定律的特别状况

5、作业

五、对本节教学设计、教学过程、教学效果、多媒体课件运用效果等的预评估。

说课比竞比不上公开课，在事实上课效果不能体现的状况下，说课者对说课内容应当有一个预评估，并将此作为说课的一项内容。

在本节课的设计过程中本人尝试建立新的课堂教学模式，打破以老师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参加，探究创新为主线的教学模式--姑且叫它"自主学习课堂教学模式".就是在课堂教学中，以老师为指导，以学生为主体，变更老师在台上讲、学生在台下听的"灌输式教学",灌输式教学往往是老师提出问题，老师给出结果，是老师在代替学生建立学问体系，而不是学生自己建立学问体系。这样培育的学生欠缺发觉新问题、运用新方法，提出新见解的实力，更缺乏创建力和创新精神。"学生自主学习教学"和"灌输式教学"迥然不同，它要求充分发挥学生学习的自主性，引导学生利用多媒体课件、试验等主动发觉问题，主动搜集、分析有关信息和资料，主动建构良好的相识结构。使学生受到科学方法的训练，培育学生的视察实力和试验实力，学会自主学习，具有创新意识。并且本人能采纳不同的教学方法和手段突破重点和难点，从而很好的实现了本节课的教学目标。

牛顿其次定律说课稿5

老师、同学们：

大家好！我说课的题目是《牛顿其次定律的应用》。下面我分部分内容来讲解并描述我的设计思路。

首先是分析教材、分析学生。

本节课是在学习了直线运动、力学和牛顿定律之后编排的，是对牛顿其次定律的实际应用，是本章的重点内容，也是高考的核心内容。本节内容主要是运用牛顿其次定律解决生活、生产中两类动力学问题，旨在帮助学生建立和理解以加速度为中心的力与运动关系的学问体系，提高他们解决问题的实力，拓宽力学的解题范围。但高一的学生思维具有单一性、定势性，他们往往存在重结论、轻过程，习惯于套公式得结果。加上刚学完牛顿其次定律，对受力分析还不是很熟识，我们只能逐步绽开、加深，渐渐培育学生良好的解题习惯。

依据课程标准的要求和学生的认知特征，我确定了以下的教学目标：

通过本节课的学习，帮助学生建立并理解正确的力与运动的关系；培育学生利用牛顿运动定律分析解决力学问题的实力；训练学生解题规范、画出正确的受力分析图和运动情景图的实力；通过本节课，使80％的学生能基本解决中等难度的力与运动的题目。

作好受力分析图，弄清物体的运动情景，驾驭应用牛顿其次定律解题的基本方法是本节课的重点和难点内容。

依据此特点，我采纳了师生探讨，以学生活动为主的教学模式。

通过以上分析，我设计了如下的教学程序：

牛顿其次定律揭示了力与运动的关系，通过复习提问牛顿其次定律的内容和公式引入新课，然后通过三个案例分析来突破本节课的重难点，接着是通过练习巩固加深，提升实力。最终小结布置作业。

下面一起来看看我是怎么突破重难点的。

宝来汽车是大家熟识的，首先以它作为背景，设计了两个例题。提出我的问题：例1、例2分别已知什么？求什么？目的让学生自己归纳应用牛顿其次定律解决的两种类型的动力学问题。

接下来是案例分析二，也就是例1，这是已知受力状况求运动状况的类型题。为了解决这类型的题目，我设计了以下问题：1.探讨对象？2.受力分析图。做好受力分析图之后再然学生画出运动情景图。4.力与运动联系的桥梁？5.选用哪些公式求加速度呢？6.如何求刹车距离？每提出一个问题，都让学生探讨得出答案。通过逐步深化的问题，让学生体会运用牛顿其次定律解决问题的方法，强调受力分析和弄清运动情景的重要性。

等学生完成得差不多了，再展示解题过程。

下面是对例1的拓展。1。假如考虑反应时间，怎样求刹车和停车距离；2。在限速的马路上如何推断是否违章？问题：推断的依据是什么？通过拓展，让学生建立前后学问的联系。

案例分析三，这是已知运动状况求受力状况的类型。有了例1作为基础，我设计了更深层次的问题。1。与例1比较，有哪些相同的步骤？2.探讨对象的运动包含几个过程？分别做什么运动?画出受力分析图、运动情景图。求牵引力F，事实上求哪个物理量？如何求？求解的方法跟例1一样吗？解决了这些问题之后再让学生完成解题过程，然后是展示解题过程，让学生比照自己的解答分析出现的错误。

这是中等难度题。通过与例1的解题思路进行比较，使学生更快地驾驭解题方法。问题层层深化又简单达到，让学生享受胜利的喜悦，增加解题信念。让学生分析自己的典型错误，提示自己今后解题要留意的地方。

解完两种类型题目之后，再提出这样的问题：1.你认为解决这两类问题的突破口是什么？2.求加速度有几种途径？3.归纳这两类问题的解题步骤。

我设计这些问题的目的在于让学生归纳方法，从实践上升为理论的过程。

接下来是通过练习巩固，提升实力。这个题与例2的情景一样，只是把平面问题改为斜面问题，目的在于学以致用、暴露典型错误。

这个题我只作以下点拨。

等学生做得差不多之后，展示学生答案，指出典型错误，使题目加深印象。并强调物体在斜面上受力分析时，要用正交分解法。

这是课堂小结。

通过三个例题的分析、探讨，80%的学生能基本解决中等难度的力与运动的题目。

最终说一下我的板书：如课件所示！

通过这节课的教学，我有以下反思：

优点：

(1)本节课始终以“宝来”汽车的运动作为背景，主题明确。

(2)以学生活动为主，层层深化的设问符合学生的思维过程，让学生感受每一步的胜利，而不是看到题目望而生畏，更好地调动了学生的主动性。

(3)本节课事实上可以认为是习题课，选好题目是本节课的关键。

缺点：由于一节课时间较紧，学生活动的时间受肯定限制。小部分基础较弱学生可能还没跟上。另外拓展不能太多，否则完成不了教学任务。

这是我这节课的设计，感谢大家的指导!感谢！

牛顿其次定律说课稿6

一、教材分析

牛顿其次定律是动力学的核心规律，是第四章牛顿运动定律的中心内容，更是本章的教学重点。本节在其次节试验探究结果的基础上分析得出牛顿其次定律，它详细的、定量的回答了运动物体速度的改变率，即加速度和力、质量的关系。牛顿其次定律通过加速度将物体的运动和受力紧密联系，使前三章构成一个整体，这是解决力学问题的重要工具。此定律是联系力与运动的桥梁，所以本节课的教学在整个教材教学中处于相当重要的地位。

二、重点、难点

在确定本节的重点、难点时我认为不只是让学生停留在驾驭牛顿其次定律的内容，更应注意学生相识到牛顿其次定律在现实生活中应用的重要性，以及如何利用该定律来解决实际问题。故重点是理解并运用牛顿其次定律;难点是通过简洁应用正确理解牛顿其次定律的。

三、教学目标

依据课程的要求和学生的实际须要，确定本节课的三维目标

1、学问与技能

驾驭牛顿其次定律的文字内容及数学表达式;理解公式中各物理量的意义及相互因果关系;知道国际单位制中力的单位"牛顿"的定义;会用牛顿其次定律的公式进行有关计算。

2、过程与方法

以试验为基础归纳出物体的加速度跟它的质量、所受外力的关系，进而总结出牛顿其次定律;培育学生的概括实力和分析推理实力。

3、情感看法与价值观

通过定律的探究过程，渗透物理学探讨方法;体验物理方法的魅力;从相识到试验归纳总结出物理规律并加以运用，让学生体验胜利的喜悦，树立学好物理学科的信念。

四、教法与学法

"教无成法，但教要得法",高一学生创建力比较欠缺，对于利用已有的学问创建出新理论的实力很弱，在学习过程中对学问的把握还不是很精确，数学推理实力较弱，依据试验数据总结归纳规律实力不强。牛顿其次定律的数学表达式虽简洁完备，记住也不难，但要全面、深化理解该定律中物理量的意义和相互联系，坚固驾驭定律的物理意义和广泛的应用前景，尤其对于我们偏远地区的城步苗乡学生来说是较为困难的。何况物理是一门以试验为基础与生活亲密相连的科学，因此我认为在教学过程中应运用讲解、探讨、分析相结合的教学方法，并从学生的相识心理动身，采纳设问引入——自主探究——分析探讨——沟通合作——得出规律——巩固练习加强应用的教学程序。让学生视察与提问相结合，自主探究与沟通合作相结合，培育学生的阅读思维实力，并依据学生的认知效果适当讲解、引导、纠错、分析，对牛顿其次定律的数学表达式的物理加以深化。

五、教学过程

(一)引入：首先利用多媒体观看火箭升天、运动员刘翔在110米栏竞赛的起跑、奥运会上女子100米赛跑的起跑等录像资料，然后引导学生探讨他们的速度改变快慢即加速度由哪些因素确定?进而让学生回顾上节试验的结论，共同探讨物体的加速度与其所受的外力、质量存在怎样的关系?(目的：通过实际生活现象分析，激发学生爱好，培育学生发觉问题的实力，通过探讨加速度与物体所受外力、质量的关系来完成牛顿其次定律探究任务的引入)

(二)新课进行：

先引导学生自主阅读教材回答下列问题：

l、牛顿其次定律的内容应当怎样表述?

2、它的比例式如何表示?

3、各符号表示什么意思?

4、各物理量的单位是什么?其中，力的单位"牛顿"是如何定义的?

实例探究与巩固练习

探讨a和F合的关系，并推断下面哪些说法对不对?为什么?

A、只有物体受到力的作用，物体才具有加速度。

B、力恒定不变，加速度也恒定不变。

C、力随着时间变更，加速度也随着时间变更。

D、力停止作用，加速度也随即消逝。

E、物体在外力作用下做匀加速直线运动，当合外力渐渐减小时，物体的速度渐渐减小。

F、物体的加速度大小不变肯定受恒力作用。

老师总结：力是使物体产生加速度的缘由，力与物体的加速度具有矢量性、瞬时性和独立性，牛顿其次定律是由物体在恒力作用下做匀加速直线运动的情形下导出的，但由力的独立作用原理可推广到几个力作用的状况，以及应用于变力作用的某一瞬时。

对牛顿其次定律的理解

1、下列对牛顿其次定律的表达式F=ma及其变形公式的理解，正确的是：

A、由F=ma可知，物体所受的合外力与物体的质量成正比，与物体的加速度成反比;

B、由m=F/a可知，物体的质量与其所受的合外力成正比，与其运动的.加速度成反比;

C、由a=F/m可知，物体的加速度与其所受的合外力成正比，与其质量成反比;

D、由m=F/a可知，物体的质量可以通过测量它的加速度和它所受到的合外力而求得。

2、在牛顿其次定律公式F=kma中，有关比例常数k的说法正确的是：

A、在任何状况下都等于1

B、k值是由质量、加速度和力的大小确定的

C、k值是由质量、加速度和力的单位确定的

D、在国际单位制中，k的数值肯定等于1老师总结：定义力的单位"牛顿"使得k=l,得到牛顿其次定律的简洁形式F=ma、运用简捷的数学语言表达物理规律是物理学的特征之一，但应知道它所对应的文字内容和意义。

对牛顿其次定律的应用

地面上放一木箱，质量为40kg,用100N的力与水平方向成37°角推木箱，如图所示，恰好使木箱匀速前进。若用此力与水平方向成37°角向斜上方拉木箱，木箱的加速度多大?(取g=10m/s2,sin37°=0.6,cos37°=0.8)

(三)课堂小结及作业布置：略

六、教学后记

重点的突出、难点的突破方法：

我是通过定律的辨析和有针对性的练习进行的，当然另外还需在后续课程的学习和应用过程中去体会和理解;使学生明确对于牛顿其次定律应深化理解、全面驾驭，并着实应用到生活中去解决问题。避开学生将活的规律变成死的公式。

有待思索的教学问题：

中学物理新课程标准要求学生对牛顿其次定律有比较精确的理解和娴熟的运用。但是对于我们地处偏僻的城步苗乡来说，无论是教学资源还是学生素养，我们要想在教学中充分地达到新课标的要求，面临着巨大的困难。

牛顿其次定律说课稿7

一、教材分析

牛顿其次定律是动力学的核心规律，动力学又是经典力学的基础，也是进一步学习热学、电学等其它部分学问所必需驾驭的内容。所以，牛顿其次定律是本章的中心内容，更是本章的教学重点。为了使学生对牛顿其次定律的相识自然、和谐，本节之前的“运动状态的变更”就是起到了承上启下的作用。承上，使学生对第肯定律的相识得到强化；启下，即是通过实例的分析使学生定性地了解了牛顿其次定律的内容。本节教材是在前一节的基础上借助电脑通过试验分析，再进行归纳后总结出定量描述加速度、力和质量三者关系的牛顿其次定律。由试验归纳总结出物理规律是我们相识客观规律的重要方法。由于本试验涉及到三个变量：a、m、F，因此我们用限制变量的方法来进行探讨：先确定物体的质量，探讨加速度与力的关系；再确定力，探讨加速度和质量的关系。在以后学习气体的状态改变规律，平行板电容器的电容，金属导体的电阻等内容中都用到了这一方法。限制变量法也是我们探讨自然、社会问题的常用方法。通过教学，使学生学习分析试验数据，得出试验结论的两种常用方法一列表法和图象法，了解图象法处理数据的优点：直观、减小误差（取平均值的概念），及图象的变换，从a-m图（曲线）变到a-1／m图（直线），在验证玻-马定律中也用了这种方法。依据以上分析，我们知道本节课的教学目的不全是为了让学生知道试验结论及定律的内容和意义，重点在于要让学生知道结论是如何得出的；在得出结论时用了什么样的科学方法和手段；在试验过程中如何限制试验条件和物理变量，如何用数学公式表达物理规律。让学生沿着科学家发觉物理定律的历史踪迹体会科学家的思维方法。

通过本节课的学习，要让学生记住牛顿其次定律的表达式；理解各物理量及公式的物理意义；了解以试验为基础，经过测量、论证、归纳总结出结论并用数学公式来表达物理规律的探讨方法，使学生体会到物理规律的简洁美。

本节课的重点是胜利地进行了演示试验和用电脑对数据进行分析。这是本节课的核心，是本节课成败的关键。

二、教法和学法

本节课采纳以电脑协助演示试验为主的，学问教学与科学方法教化相结合的“同步调控”模式。

按系统论的整体性功能原理，整体功能要大于各要素功能之和。物理的学问、方法、实力、科学看法等都是教学的要素，假如把这些要素有机地联系起来，达到共同促进的作用，则物理教学的效果会更好，更有利于提高学生的素养。“同步调控”模式中，没有单纯地就方法讲方法，而是将学问的学习，方法的驾驭，实力的培育，实事求是的科学看法的养成有机地结合起来，就是基于系统的整体性功能原理考虑的。

再则，按教学论中教为主导，学为主体的原则，老师的任务是制订目标，组织教学活动，限制教学活动的进程，并见机行事，解除障碍，并承认和敬重学生的主体地位。“同步调控”的模式既留意了教的作用，将老师置于“调控”地位。同时，更留意了学生的主体作用，有意识地设置教学活动的环境，让学生参加试验的设计，边演示、边提问，让学生边视察、边思索，再从试验数据总结出结论，最大限度地调动学生主动参加教学活动。在教材难点处适当放慢节奏，给学生充分的时间进行思索和探讨，如从a-m图象，猜想a与m成反比，然后画出a-1／m图，得出正确的结论。让学生在教学活动中学习学问，驾驭科学方法，培育探究精神和创建力及实事求是的科学看法，以达到规定的教学目标和最佳效果。

三、教学程序

1．问题引入新课

光滑水平面上的物体受水平拉力作用而做加速运动，引导学生分析物体的质量，加速度，拉力三者之间的定性关系，激励学生进行揣测，它们成正比、成反比、不成比例等。然后指明本节课我们大家一起来探究得出三者之间的定量关系，从而导出课题——牛顿其次定律。这样导入的用意是提高学生学习的爱好和参于探究的主动性。

2．设计试验方案

在引入课题后，启发学生思索：我们如何来探讨F、m、a三者之间的关系？引导学生得出用试验法先确定m，探讨a与F的关系；再确定F，探讨a与m的关系，最终得出三者的定量关系。由于教材（必修第一册，人教版）中牛顿其次定律试验不足（夹子很难同时夹住两细线；由于线的弹力，小车要反冲后才能停下，试验误差大），我设计了用电脑协助来探究a与F、m关系的试验，如附图。遮光片宽度L，通过光电门时间分别t1和t2，两只光电门间距为s。当滑块通过光电门时，光电门产生一个脉冲，通过计时器中的三极管放大后，从计算机LPT口输入，调用计算机定时中断来计算时间，然后利用公式

牛顿其次定律说课稿8

（一）教材分析

牛顿运动定律以力和运动的学问为基础，进一步探讨了力和运动的关系。牛顿运动定律是经典力学的基础，从牛顿运动定律动身可以推导出动能定理、动量定理等一系列重要的物理规律。牛顿运动定律还是学习热学、电磁学的重要基础。因此，这一章内容在力学和整个物理学中占有很重要的地位，是中学物理教学的重点。牛顿其次定律是动力学的核心规律，是本章的重点和中心内容。

（二）教学内容、教材体系与教学目标

本章教材在牛顿第肯定律之后，支配了一节“运动状态的变更”，起到了承上启下的作用。它既是对牛顿第肯定律的深化，使学生进一步相识到力是产生加速度的缘由，质量是惯性大小的量度，也是为学习牛顿其次定律做的铺垫，使学生相识到物体的加速度由力和质量两个因素确定，并且对它们的关系有了定性的相识。

本节教材利用限制变量的试验方法，分别探讨了加速度跟力、加速度跟质量的关系，再把这两个关系综合起来，总结出牛顿其次定律。然后把牛顿其次定律从物体受一个力的特别状况，推广到受多个力的一般状况，从物体受恒力的状况推广到物体受变力的状况，并且进一步强调了牛顿其次定律的矢量性和瞬时性。

依据以上分析和大纲对本节内容的要求，结合学生的实际状况，确定的学问教学目标为：

1、知道牛顿其次定律内容及表达式，理解牛顿其次定律的含义，能应用牛顿其次定律分析和解决有关问题。

2、理解牛顿其次定律的矢量性和瞬时性。

3、知道力的单位“牛顿”的定义。

在本节课的教学中，还应渗透科学方法教化。让学生通过探讨加速度跟力和质量的关系的试验，驾驭限制变量法。在总结牛顿其次定律的过程中，让学生体会试验探讨、分析数据、总结规律的科学探讨方法，并在这一过程中培育学生试验、视察、分析、归纳、概括的实力。

（三）教学方法

依据本节课的教学内容和学生的实际状况，采纳的教学方法是：以演示试验为基础，以引导学生探究规律的活动为主线，在整个教学活动中贯穿教为主导，学为主体的教学思想。

本节课将教材的定性试验，改为利用气垫导轨所做的定量试验，并且利用图象分析试验数据，这样可以把加速度跟力的关系及加速度跟质量的关系，更直观地表示出来，使学生更信听从试验中得出的结论，有利于学生驾驭好牛顿其次定律。本试验虽为演示试验（限于试验条件），但从试验的设计到试验条件的限制和试验数据的测量与分析，以及规律的概括和总结，都留意调动学生的主动性，引导学生主动参加，充分体现学生的主体地位。

（四）教学程序

1、引入新课

通过复习加速度跟力和质量的定性关系，使学生明确物体的加速度与物体所受的力和它的质量两个因素有关。进一步提出问题：加速度跟力和质量存在什么定量关系？由此引入课题。

这样引入新课简捷明快，干脆切题。

2、新课教学

（1）设计试验

①设计试验装置。

引导学生依据试验目的，从试验对象（沿气垫导轨运动的滑块），试验源（供应拉力的重物），试验效果显示器（光电门及电脑计时器）三个方面设计试验装置。

②设计测量方法

在试验中须要测量滑块的质量、它所受的拉力及它的加速度。

滑块及配重片的质量用天平测量（课前测好）。

滑块所受拉力可看作等于所悬挂重物（小桶及砝码）的重力（悬挂的重物的质量远小于滑块的质量）。

滑块的加速度是测量的关键和难点，也是在教学中引导学生设计试验的重点。首先，使学生明确，我们不能干脆测出加速度，而应测出相关的物理量求出加速度。在试验中，滑块运动的位移S和时间t简单测量，再由公式求出加速度。这就要求在试验中应测量滑块从静起先做匀加速运动的位移S和相应的时间t。

③设计探讨方法

引导学生回顾初中学习欧姆定律时探讨电流跟电压和电阻的关系时采纳的方法，明确探讨多个物理量间的关系时，需采纳限制变量法。在本试验中，采纳限制变量法，分别探讨加速度跟力的关系和加速度跟质量的关系。

把向学生介绍试验装置和试验方法，改为在老师的引导下，由师生共同依据试验目的设计试验装置和试验方法，使学生变被动接受为主动设计，变旁观者为主子，学生对试验装置更清晰了，对试验方法更理解了，对试验过程更明确了。这种设计充分调动了学生的主动性，发挥了学生的主体作用，培育了学生的创新实力。

（2）试验探究

保持滑块质量不变，通过变更悬挂重物的重力来变更滑块所受的拉力，测出在不同拉力作用下滑块的加速度，利用多媒体投影演示建立a—F坐标系，依据测量的数据描点连线的作图方法，由图像得出：m肯定时，a∝F。

保持拉力不变，变更滑块的质量，测出相应的加速度。利用多媒体投影建立a—m坐标系，依据测量数据描点连线，得到一条曲线，由该曲线引导学生提出猜想：加速度跟质量可能是反比关系。进一步启发学生，为验证猜想，需画出a—1/m图象，再让学生依据上述方法建立a—1/m坐标系，描点、连线，得出一条过原点的直线，从而证明白猜想a∝1/m是正确的，找到了加速度跟质量的定量关系。

利用图象分析试验数据总结物理规律的方法，学生才刚刚接触，是本节课教学的难点之一。所以，教学中老师应通过多媒体投影，结合画a—F图象，给学生讲清如何建立坐标系、选标度、描点、连线，那么，学生依据这种方法，就可画出a—1/m图象，找出加速度跟质量的关系。

（3）概括规律

引导学生综合上述两个试验结论，总结出牛顿其次定律的内容及表达式，并通过探讨比例系数k的取值，定义力的单位“牛顿”。进一步结合试验说明加速度跟力的方向关系，强调牛顿其次定律的矢量性。

3、巩固提高

通过例题和练习，巩固牛顿其次定律，通过思索与探讨使学生相