小学语文识字教学的有效途径获奖科研报告

小学语文识字教学的有效途径获奖科研报告摘

要：识字是语文教学中最基础的内容，识字是开展其他一切语文活动的基础。因此，我们就要重视小学阶段的识字教学，通过创新的教学形式，提升识字教学的质量。本文，笔者主要就小学语文低年级趣味识字教学进行了探究，还望能有所借鉴。

关键词：小学;语文;低年级;识字

小学教育处于教育的初始阶段，在小学语文教学中，识字是最基本的课程。以前听低年级课的时候，总看到相似的流程，大致的步骤：带拼音读，去拼音读，小老师领读，自由读，同桌互读，全班齐读。交流识字方法，不外乎：加一加，减一减，换一换……机械呆板。所以，如果想要小学低年级学生能够很快入门，就要对教学方式进行改革，摒弃枯燥的教学模式，提高学生的学习兴趣，寓乐于学。

一、说文解字教学，以趣推动识字

每一个汉字在诞生之际都有一段奇妙的旅程，大多是因为一个故事，有的可以在汉字的表象中就能看出，而有的体现在它的读音上。因此，在教学中，教师可以在备课阶段提前为学生解读好汉字的由来，为汉字教学增添一份乐趣，使学生在趣味中识字。

例如，在进行“酒”字的教学时，教师可以先引导学生画“酒”的古字形，让学生把“酒”字里面的一横想象成碗里的水，这样还能借机教学“洒”，很多学生在写字的过程中分不清这两个字，通过这种方法，还能有效区分理解。然后，教师可以继续引导学生：“两个人喝了十瓶酒会怎么样？”，从而引出了“醉”字，左边“酉”是“酒”的一部分，右边两个人即“从”，十瓶酒即“十”，非常形象，让人难以忘怀。接下来教师还可以继续解说，那两个人喝醉了“酒”都在睡大觉，一觉醒来天都黑了，看到了星星，从而引出了“醒”字。教师也可以让学生自己根据汉字的字形来编故事，比如，有的学生把“河”字想象成：河跟水有关，所以是三点水偏旁，把“家”解释成许多亲密的人在同一个屋檐下，这样，学生用自己的方式巧妙地记住了汉字，提高了学生自主识字的能力。通过说文解字，锻炼了学生的想象力，让汉字变得形象活泼，便于识记，给学生提供了一片属于自己的识字天地。

二、展开识字过程，提升识字效果

教学目标的达成，需要有效的教学过程保驾护航。对于小学生来说，识字教学的开展需要充分照顾到他们的心理特点，最好是与学生熟识的因素结合，边识记边应用，一步一步的加深记忆，将字刻在脑海里。

第一，把字的音读准是识字的第一要务。在给学生进行课文的朗读，或者是让学生自己进行阅读时，都要准确把握住字的读音。对于一些生字，或者特殊读音的字要着重进行勾画，并进行读音的标注。例如，教学《雨点儿》这篇课文时，其中涉及“雨点儿”这个特殊的读音——儿化音，对于北方的学生来说还算容易，但对于南方的学生则比较困难。必要时，要给予学生必要的指导，反复朗读，以读准字的读音。

第二，围绕目标滚动推进。科学的识字过程，应该让生字词不断的在教学过程中出现，而不是识读、识记一次就可以了，生字词在反复出现的过程中，学生对生字词的记忆也在不断加深。当然这不是简单的重复，而是有阶梯性的，最终促使识字目标落到实处。例如，《青蛙写诗》这一课，拿其中一个生字：“串”字举例，教学可以这样层层推进。首先，教师进行课文的示范朗读，学生在教师的朗读的过程中对“串”字的读音进行留意，并进行勾画和标注;接着，让学生齐读“一串水珠”这个词组，强化学生对“串”字，字形义的认知，最后教学“雨”字的书写时，老师用语言“两串小点”来形容“雨”字内部。生词滚动出现，增强了学生的记忆。

三、采用查字识词，扫除朗读障碍

对于小学阶段的学生而言，学生的字词储较少是影响学生朗读能力提升的重要原因，教师可以从生字生词入手，教会学生在字典上查找生字的方式，让学生学会解决问题的方式，可以推动学生的学习积极性，促使学生自己扫除挡在自己面前的阅读障碍。这对于学生而言，更是一种锻炼，对于学生学习语文有着十分重要的意义。

例如，二年级的学生已经脱离了保姆式的全拼音辅助环境，遇到陌生字词的可能性会比较大，教师就需要为学生讲解查找陌生字词的基本方式。如，拼音差自法，部首查字法。对于不知拼音的陌生字词而言，就需要充分运用部首查字法来解决自己遇到的难题。在本文中，潮，滩，仿佛，轰轰，怒号等词汇是相对比较难的生字生词，学生需要把这些陌生字词解决之后，才能消除部分閱读障碍。当学生在阅读过程中避开了生字生词的阻拦，对于朗读课文就会轻松很多。不少学生由于没有查字识词的前期操作，就会使得自己在朗读过程中受到各种阻挠。因此教师需要十分重视学生的朗读习惯的养成，将查字识词的理念灌输到每一个学生的心里。

总而言之，识字教学在小学