小学数学教学中对学生学习注意力的提升获奖科研报告

小学数学教学中对学生学习注意力的提升获奖科研报告摘

要：数学是一门以“理性严谨”为标识的学科而需要学生同样“理性严谨”的治学精神，但小学生普遍分散性的注意力却使得对数学学科此学习需求的满足成为妄谈，而造成此现象的原因除却客观性的身心发展特点，大多则源于不当或不契合其阶段特点的学科教学内容及方式。基于此方面的原因，本文便就“小学数学教学中对学生学习注意力的提升”的话题做出分列：学习内容之趣、学习过程之紧、学习结果之奖此三方面的阐述。

关键词：小学数学;学习注意力;提升

在小学数学课堂教学或学生自主学习过程中，学生间往往会出现诸如“扣指甲”、“转铅笔”、虽在听课写作业，但依旧“耳听八方，眼观六路”等的现象，我们将此统称为“学习注意力的分散”。但在出现趣味内容、计时竞赛、延时满足期待时，其对于学习对象的专注力则可上升至一个可观的水平。基于此，在排除其客观性的身心发展特点等此类不可控的因素外，我们则可从：学习内容之趣、学习过程之紧、学习结果之奖此三方面着手对小学生的数学学习注意力进行尝试提升。

1.学习内容之趣——趣味催生主动性

学习内容是影响学生学习兴趣与注意力集中程度的直接原因而亦应具有趣味的属性，以催生学生的学习主动性。这便要求教师不要囿于教材及照本宣科教学方式的局限，而去学习更广阔的拓展至数学史、数学规律等层面的数学知识或者进行跨学科综合性教学，以灵活化、新颖化学科内容，并同步以教师自身的好学精神对学生施之潜移默化的影响。

例如：在《角的度量》一节的教学中，为提升同学们的学习兴趣及注意力、同时进一步深化其对于除客观的“中心”、“0°刻度线”等此度量规则之外的“量角器”工具与其度量规则由来的认知，以使其明晰数学语言的人为性与契合性，我则随机拿着一位同学的杯子举例：“这个杯子不是原本就有的，而是人们为了自己盛装的需要而设计制造出来的，量角器亦是如此。且这个‘杯子的并非其本身就叫‘杯子，这个名称是人们为了统一称呼而约定俗成的，如此，当说者说到‘杯子时，听者才可意会到其所说的含义，方便沟通。这亦与量角器的规则制定相同，即其中180°与每小格1°的规定亦并非是其本有的属性，而亦是人们为了统一度量设立的，即这只是一种社会约定俗成的表示方法，以此来共同认识数学与世界”。此内容可能并非从属于教学目标之内，但其对于开阔学生思维、正确认识数学语言符号本质具有重要的启蒙作用，且此新颖化的内容亦能够提升同学们对本节内容的学习注意力与理解深入性。

2.学习过程之紧——限时催生紧迫感

除却教学内容的影响，学生薄弱的时间意识与观念亦是导致其注意力分散的重要原因。“拖拉”是儿童的一种本能，而需外界的限制和督促，其才可在紧迫感的驱使下，集中注意力，从而达到提升学习效率的目的。

例如：在《三位数乘两位数》一节的教学中，为促使其高效、高质计算能力的提升，在课堂关于5道三位数乘两位数的计算练习与两道涉及到此的应用题练习中，我则规定让其在8分钟或之内完成，在8分钟过后，其则需要上交练习题，由我来阅卷打分，并以此成绩作为期中、期末考试的平时表现分的参考。这便大大催生了同学们的紧迫感，提升了注意力集中程度与认真度而在练习纸上或奋笔疾书、或皱眉思考。除却此课堂练习，在同学们的课后作业布置中，我亦会将作业内容与建议用时发送至学生家长群，并让家长进行限时监督与督促。如此课上课下双管齐下的限时练习，将逐步使同学们养成高效、认真的思考、做题习惯，而在这之前，便是其注意力集中程度的提升。

3.学习结果之獎——奖励催生积极性

“寓教于乐”是一种最为理想的教学方式与形态，因为其能够促进学生学习兴趣的生成和保持，而此却是其可持续学习的最有效动力。因此，在强调“学习过程之紧”的同时，为避免学生由一味的“限时训练”带来的时刻紧张情绪与压抑感觉，还应施以“学习结果之奖”，以“延时满足”催生其积极性与兴趣，并为有权利获得奖励与满足而在过程中竭力提高注意力，取得令人满意的成绩与效果。

例如：在上述《三位数乘两位数》一节所出的课堂计算与应用练习题的限时要求及上交判分要求之外，为使同学们能够在快乐中集中注意力完成这一任务，我则又补充说道：“全部答对者今天课后作业免，错1题者课后作业减半，错2题及以上者课后作业正常或加倍”。这在引发同学们亢奋情绪的同时，亦能够产生为达此目标的练习参与动力及在练习过程中高度集中的注意力。在练习之外，这亦可适用于一段时间或一个阶段时期的课堂教学，如以“带领出去郊游”的延时满足奖励其在本阶段课堂内良好的听讲状态和表现等，以促其课堂听讲状态及注意力的提升。