教师教学效能感研究综述

教师教学效能感研究综述自我效能感是指个体对自己能否成功完成某项任务或达成特定目标的主观判断。近年来，自我效能感成为心理学、教育学和社会学等多个学科的研究热点。本文旨在全面梳理自我效能感研究的发展历程、现状以及未来可能的研究方向。

自我效能感的概念由美国心理学家班杜拉提出，他认为个体的自我效能感会影响其目标设定、动机、积极性和应对挑战的能力。自班杜拉首次提出这一概念以来，自我效能感逐渐成为研究热点，研究者们对它的理解也不断深入。

自我效能感不同于自信心和成功信念等概念。它更强调个体对自己能力的评估，而非仅仅是对成功的渴望或对自身价值的认知。自我效能感具有以下特点：

主观性：自我效能感是个体的主观判断，因此不同的人对同一任务的自我效能感可能存在差异。

情境性：自我效能感会因任务、环境等因素的变化而改变。

动力性：自我效能感可以激发个体的积极性，提高其面对挑战的勇气和努力程度。

自我效能感受多种因素影响，以下是一些主要因素：

个人因素：个人的能力、经验、成败经历等都会影响自我效能感。

环境因素：任务难度、社会支持、文化背景等环境因素也会影响自我效能感。

事件因素：个人的成败经验、替代经验和情绪状态等事件因素也可能影响自我效能感。

目前，研究者们采用了多种方法和技术来测量自我效能感，以下是一些主要的测量方法：

问卷调查：通过制定问卷，让个体回答与自我效能感相关的问题，研究者可以了解个体的自我效能感状况。

访谈：研究者通过与个体进行面对面的交流，可以深入了解个体的自我效能感及其背后的原因。

行为实验：通过观察个体在特定任务中的表现，并以此为依据评估其自我效能感。

自我效能感在许多领域都有广泛的应用价值，以下是一些主要的应用领域：

教育领域：教师可以通过了解学生的自我效能感，制定有针对性的教学策略，以提高学生的学习积极性和成绩。

职场领域：管理者可以通过评估员工的自我效能感，合理分配工作任务，以提高员工的工作效率和满意度。

生活领域：提高个体的自我效能感可以帮助其更好地应对生活中的挑战，提高生活质量。

自我效能感研究已经取得了显著的进展，但仍然存在一些问题和不足。未来研究需要进一步探讨自我效能感的内在机制，以及如何更有效地测量和提升自我效能感的方法。同时，还需要加强自我效能感在实践中的应用研究，以便更好地发挥自我效能感在教育、职场和生活等领域中的作用。

小学教师是教育事业中的重要力量，他们的自我效能感和教学效能感对教学质量和职业发展有着深远的影响。然而，近年来，许多小学教师面临着职业倦怠的问题，这严重影响了他们的身心健康和工作质量。因此，研究小学教师自我效能感、教学效能感与职业倦怠的关系具有重要意义。

自我效能感是指个体对自己能力的信念和自我评价，教学效能感则是指教师对自己影响学生学习行为和成绩的能力的信念。在小学教育中，教师的自我效能感和教学效能感是衡量教师能力和职业发展的重要指标。

职业倦怠是指个体在长期的工作压力和疲劳中产生的身心疲惫和情绪耗竭的状态。小学教师由于工作压力大、工作时间长、工作对象复杂等特点，容易产生职业倦怠。

研究表明，自我效能感和教学效能感对教师的职业倦怠具有显著的负向预测作用。即教师的自我效能感和教学效能感越高，其职业倦怠的程度就越低。这是因为自我效能感和教学效能感高的教师对自己的能力和影响学生的能力有信心，能够更好地应对工作压力和挑战，从而降低职业倦怠的风险。

提高小学教师的自我效能感和教学效能感是降低职业倦怠的有效途径。教育部门和学校应提供必要的培训和支持，帮助教师提高专业技能和发展个人能力，以增强他们的自我效能感和教学效能感，从而降低职业倦怠的风险。教师自身也应积极提升专业素养和个人素质，以更好地应对工作压力和挑战。

中学教师教学效能感与成就目标的概念和意义对教育教学的改革和发展具有重要影响。本文将围绕这两个概念展开研究，旨在探讨它们之间的关系及其对中学教育教学的影响，为中学教育教学的改革提供理论支持和实践指导。

中学教师教学效能感指的是教师在教学活动中所表现出的对自己能成功完成教学任务并影响学生学习成果的信念和判断。而成就目标则是指学生在学习过程中所追求的目标，包括成绩提高、技能掌握等方面。这两个概念受到多种因素的影响，包括个人、环境、教育等。国内外相关研究表明，中学教师教学效能感和成就目标对学生的学习成绩、学习动力和心理健康等方面具有重要影响。

本研究采用问卷调查和访谈的方式进行。问卷调查对象为某地区中学教师和学生，以了解他们的教学效能感和成就目标状况。访谈对象为教师和学生，以深入了解他们的教学效能感和成就目标及其相互关系。数据分析采用SPSS软件进行，包括描述性统计、相关性分析和回归分析等方法。

结果表明，中学教师教学效能感与学生的成就目标存在显著正相关关系。教师的教学效能感越高，学生越倾向于追求成绩提高和技能掌握方面的目标。相反，教师的教学效能感越低，学生越容易追求避免失败的目标。学生的成就目标与他们的学习成绩和学习动力之间存在显著相关性。具体来说，追求成绩提高和技能掌握的学生往往有更高的学习成绩和学习动力，而追求避免失败目标的学生则往往有更低的学习成绩和学习动力。

本研究结果表明，中学教师教学效能感对学生的成就目标具有重要影响。教师的教学效能感越高，越能激发学生的成就动机，促使他们追求更高的成就目标。因此，提高中学教师教学效能感是培养学生正确成就目标的重要途径。

为提高中学教师教学效能感，一方面，学校和教育部门应提供专业发展机会和培训，帮助教师提升教学能力和自信心；另一方面，教师自身也应积极反思教学过程，参与教育研究，以不断改进教学方法和提高教学水平。

教师应学生的成就目标，鼓励他们追求成绩提高和技能掌握的目标，而不是过度避免失败。对于学习成绩和学习动力较低的学生，教师应对症下药，引导他们正确归因，培养他们的学习自信心和积极性。

本研究通过对中学教师教学效能感与成就目标的研究，揭示了这两个概念之间的关系及其对学生的影响。研究结果表明，提高中学教师教学效能感对于培养学生的正确成就目标具有积极作用。因此，学校和教育部门应教师的教学效能感专业发展，提供相应的培训和支持；同时，教师自身也应积极反思和实践，激发学生的成就动机和目标追求。未来的研究可以进一步探讨如何通过教育干预措施系统地提高中学教师教学效能感，以及如何将研究成果应用于教育教学实践中。

教师是教育系统的核心，他们的教学能力和效能感直接影响着学生的学习效果和全面发展。教师效能感是指教师对自己能够成功完成教学任务并对学生发展产生积极影响的信念和判断。本文将探讨教师效能感对教学行为的影响，分析效能感低的原因，并提出了提高教师效能感的建议。

教师效能感是教师对自己能够成功完成教学任务并对学生发展产生积极影响的信念和判断。它反映了教师对自身教学能力和影响力的信心程度，对教学质量和学生学习成果具有重要影响。教师效能感包括一般教育效能感和个人教学效能感两个层面。

教师效能感对教学行为的影响主要体现在以下几个方面：

教学设计：教师效能感高的教师更能够根据学生的实际情况和课程要求，设计出合理、有效的教学方案，更好地把握教学目标和教学内容。反之，教师效能感低的教师则往往缺乏对教学设计的思考和创新，影响教学效果。

教学实施：教师效能感高的教师在教学过程中更加自信、灵活，能够积极应对课堂中的不同问题，更好地引导学生学习。而教师效能感低的教师则可能受到自身能力的限制，无法有效地掌控课堂，导致教学效果不佳。

学生评价：教师效能感高的教师一般能够更好地理解学生的需求和特点，更注重学生的全面发展，因此更容易获得学生的认可和好评。反之，教师效能感低的教师可能过于成绩，忽视了学生的其他方面发展，导致学生评价不高。

教学研究：教师效能感高的教师通常具备更高的研究能力和创新意识，能够更好地结合教学实践开展教学研究，探索更有效的教学方法，从而提高教学质量。而教师效能感低的教师则可能缺乏这方面的能力和意愿，无法从教学实践中总结经验、提升自身。

个人性格：部分教师可能因为个人性格内向、自信心不足等原因，导致教学效能感低下。他们可能过于自身的缺点和不足，缺乏教学自信和热情。

教学经验：一些新入职教师或教龄较短的教师可能由于缺乏教学经验和教学技能，导致教学效能感不高。他们需要更多的教学实践和指导来逐渐提高自己的教学能力。

职业发展：部分教师可能因为职业发展前景不明朗、工作环境不理想等原因，对教学工作失去热情和信心，导致教学效能感低下。他们需要更多的支持和激励来保持教学动力。

为了提高教师的教学效能感，可以采取以下措施：

提供专业培训：学校和教育部门应该为教师提供专业培训，包括教学技能、教学方法等方面的培训，帮助教师提高教学能力和自信心。

建立激励机制：学校应该建立合理的激励机制，鼓励教师积极参与教学研究和创新，提高教学成果和学术水平。同时，也应该给予教师一定的奖励和认可，让他们感受到职业发展的成就感和满足感。

完善评价体系：建立科学合理的评价体系，全面评价教师的教学效果和贡献，不仅学生的学业成绩，也要重视学生的全面发展和其他方面的表现。这样可以提高教师的教学积极性和自信心，同时也可以为其他教师提供借鉴和指导。

加强心理辅导：针对部分教师存在的自信心不足、焦虑等问题，可以提供专业的心理辅导和支持。这可以帮助教师更好地应对教学压力和挑战，提高教学效能感。

提倡合作学习：鼓励教师之间开展合作学习和交流，分享教学经验和资源，共同提高教学水平和效果。通过合作学习，教师可以更好地认识自身的优势和不足之处，从而有针对性地提高教学效能感。

农村教育是我国教育体系中的重要组成部分，对于促进农村地区的社会经济发展具有关键作用。而农村小学教师作为农村教育的主力军，其自我效能感的高低直接影响着农村小学教育质量。因此，本文旨在探讨农村小学教师自我效能感的重要性和提升方法，为提高农村小学教育水平和质量提供参考。

自我效能感是指个体对自己能否完成某项任务或达到某种成就的信念和判断。在教育领域，教师的自我效能感是指教师对自己能否成功完成教学任务、提高学生学习成绩和达成教育目标的信念和判断。农村小学教师自我效能感则是农村小学教师对自身教学能力和效果的信念和判断。

已有研究表明，农村小学教师自我效能感现状不容乐观。部分研究发现，农村小学教师普遍存在自我效能感偏低的情况，这与其教学环境、教学质量、职业认同等因素有关。提高农村小学教师自我效能感的方法主要包括提供专业发展机会、加强激励机制、改善教学环境等。

本研究采用问卷调查法，以我国西部某省的农村小学教师为样本，采用随机抽样的方式进行调查。问卷包括教师的基本情况、教学环境、教学质量、职业认同等方面的问题。同时，对收集到的数据采用SPSS软件进行描述性统计分析和相关性分析。

调查结果显示，农村小学教师自我效能感总体偏低，仅有30%的教师认为自己的教学能力很强。其中，男教师的自我效能感高于女教师，年龄越大自我效能感越低，教龄越长自我效能感越高。教学环境、教学质量和职业认同对农村小学教师的自我效能感具有显著影响。其中，教学环境和职业认同是影响自我效能感的关键因素。

在讨论中，我们认为提高农村小学教师的自我效能感需要从以下几个方面入手：提供专业发展机会，提高教师的教学水平和能力；加强激励机制，给予教师更多的奖励和晋升机会；第三，改善教学环境，为教师提供更好的工作环境和条件；提高教师的职业认同，让教师更加热爱自己的职业。

本研究发现，农村小学教师自我效能感总体偏低，且受到多种因素的影响。为了提高农村小学教育质量和水平，有必要采取措施提高教师的自我效能感。具体建议如下：

提供专业发展机会：教育部门和学校应制定针对农村小学教师的培训计划，为其提供更多的专业发展机会，帮助其提高教学水平和能力。

加强激励机制：政府和学校应加大对农村小学教师的奖励和晋升力度，使其在工作中获得更多的成就感和动力。

改善教学环境：政府和学校应投资改善农村小学的教学设施和工作环境，为其提供更好的条件和支持。

提高职业认同：加强宣传和教育，提高农村小学教师的职业认同和社会地位，使其更加热爱自己的职业。

农村小学教师自我效能感对农村小学教育质量和水平有着重要影响。通过提供专业发展机会、加强激励机制、改善教学环境、提高职业认同等多种措施，可以有效地提高农村小学教师的自我效能感，进一步推动农村教育事业的发展。

在当今社会，幼儿教育的重要性日益凸显。幼儿教师作为孩子成长过程中的重要引导者，其教学效能感对孩子的成长、教育质量的提高以及教师自身的职业发展具有深远的影响。近年来，越来越多的研究社会支持与幼儿教师教学效能感之间的关系。本文旨在探讨社会支持对幼儿教师教学效能感的影响，以期为提高幼儿教师的教育教学能力提供理论支持与实践指导。

以往的研究主要集中在社会支持对幼儿教师心理健康、职业认同和职业倦怠等方面的影响，而关于社会支持对幼儿教师教学效能感的研究相对较少。部分研究表明，社会支持能够显著提高幼儿教师的教学效能感，使其在面对教学挑战时更有信心。然而，也有研究指出，不同形式的社会支持对幼儿教师教学效能感的影响程度存在差异。因此，本研究旨在进一步探讨社会支持对幼儿教师教学效能感的影响机制和作用效果。

本研究采用文献研究法、问卷调查法相结合的方法进行研究。通过对已有文献的梳理，界定社会支持的内涵与外延，并总结前人研究中社会支持对幼儿教师教学效能感的影响机制。运用问卷调查法，以全国范围内的幼儿教师为样本，对其教学效能感及社会支持情况进行调查，并通过数据分析，对社会支持对幼儿教师教学效能感的影响进行实证研究。

研究结果显示，社会支持对幼儿教师教学效能感具有显著的正向影响。具体而言，家庭支持、同事支持和上级支持对幼儿教师的教学效能感产生积极的促进作用。其中，家庭支持对幼儿教师教学效能感的影响最为显著，同事支持和上级支持的影响程度相对较低。这可能与幼儿教师的工作特性有关，他们除了承担教学任务外，还承担着照顾和教育孩子的重任，因此更需要家庭的支持和理解。同事和上级的支持也能够为幼儿教师提供教学上的指导和帮助，从而提高他们的教学效能感。

在讨论中，本研究发现不同形式的社会支持对幼儿教师教学效能感的影响机制存在差异。家庭支持主要通过提高幼儿教师的心理健康水平和减轻工作压力来提升其教学效能感；同事支持则通过共享教学资源、交流教学经验等方式，帮助幼儿教师提高教学能力；上级支持则通过提供培训机会、给予表扬和奖励等手段，激发幼儿教师的工作动力和自信心。

本研究通过实证分析得出如下社会支持对幼儿教师教学效能感具有积极影响，不同形式的社会支持对幼儿教师教学效能感的影响程度和作用机制存在差异。家庭支持、同事支持和上级支持分别从心理健康、专业发展和激励鼓舞等方面促进幼儿教师的教学效能感提升。因此，教育部门、幼儿园管理者和家庭应重视社会支持在提高幼儿教师教学效能感中的重要作用，采取有效措施为幼儿教师提供全面的社会支持，以促进其教育教学能力的提升。

本研究旨在探讨中小学教师教学效能感及其影响因素。通过采用量化研究方法，研究发现教师教学效能感的高低受到多种因素的影响，包括教师的教学能力、学校支持、工作压力等。本研究对于提高中小学教师教学效能感和教育教学质量具有一定的启示意义。

教师教学效能感是指教师在教学活动中所表现出的自信心和自我价值感，是影响教学质量和学生学习成就的重要因素之一。提高教师教学效能感对于提高教育教学质量、促进教师专业发展和提升学生学习效果具有重要意义。然而，影响教师教学效能感的因素是复杂多样的，为了更好地提高教师教学效能感，需要深入探讨其影响因素。因此，本研究旨在通过调查研究，揭示中小学教师教学效能感及其影响因素的关系。

近年来，随着教育改革的不断深入，提高教师教学效能感逐渐成为教育领域的热点话题。国内外大量研究表明，教师教学效能感对教学质量、学生学习成就、教师专业发展等方面具有重要影响。然而，关于教师教学效能感影响因素的研究尚不充分，需要进一步深入探讨。

本研究采用量化研究方法，以问卷调查的方式收集数据。在文献综述的基础上，编制了教师教学效能感量表，包括三个维度：一般教学效能感、学科教学效能感和自我效能感。然后，以全国某地区中小学教师为样本，通过网络平台进行施测。运用SPSS0进行数据分析和处理。

通过数据分析，我们发现当前中小学教师教学效能感总体处于中等水平，其中一般教学效能感较高，学科教学效能感和自我效能感相对较低。这表明教师在整体上对于教育教学工作具有一定的自信心和自我价值感，但仍有待进一步提高学科教学效能感和自我效能感。

通过回归分析，我们发现教师的教学能力、学校支持、工作压力等因素对教学效能感具有显著影响。具体来说，教师的教学能力对一般教学效能感和学科教学效能感具有显著的正向影响；学校支持对一般教学效能感和自我效能感具有显著的正向影响；工作压力对自我效能感具有显著的负向影响。这些结果表明，提高教师的教学效能感需要从多方面入手，包括提高教师的教学能力、加强学校对教师的支持、减轻教师的工作压力等。

本研究通过量化研究发现中小学教师教学效能感受到多种因素的影响。其中，教师的教学能力、学校支持和工作压力是影响教师教学效能感的主要因素。为了提高教师的教学效能感，需要从这些方面入手，采取有效措施提高教师的教学能力、加强学校对教师的支持、减轻教师的工作压力等。同时，本研究也为后续研究提供了一定的思路和方法借鉴。

在幼儿教育的过程中，幼儿园环境对幼儿教师教学效能感的影响日益受到。教学效能感是教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断，是教师教学能力和职业自我认知的重要体现。然而，目前对于幼儿园环境如何影响幼儿教师教学效能感的研究尚不充分。本研究旨在探讨幼儿园环境对幼儿教师教学效能感的影响，以期为提升幼儿教师的教学效能感和教学质量提供理论支持。

物理环境：幼儿园的物理环境，如教室的布局、教学设备的配备、教学材料的丰富程度等，都会对幼儿教师的教学效能感产生影响。良好的物理环境可以提供舒适的教学环境，使教师更愿意投入教学，进而提高教学效能感。

心理环境：幼儿园的心理环境，如园风、班风、师生关系等，也会影响教师的教学效能感。一个积极向上、和谐的园风班风，有利于教师全身心地投入到教学中，从而提高教学效能感。

社会支持：幼儿园的社会支持，如领导的支持、同事的帮助、家长的理解等，对教师的教学效能感也有重要影响。得到充分的支持和理解，教师会更有信心和动力去完成教学任务，从而提高教学效能感。

本研究采用问卷调查法，对某市5所幼儿园的100名幼儿教师进行了调查。研究结果表明，幼儿园环境对幼儿教师的教学效能感有显著影响。具体来说，良好的物理环境和心理环境，以及充足的社会支持，都能显著提高教师的教学效能感。

本研究结果表明，幼儿园环境对幼儿教师的教学效能感有重要影响。因此，为了提高教师的教学效能感，可以从改善幼儿园的物理环境、心理环境和提供充足的社会支持等方面入手。例如，可以定期检查和更新教学设备，保持教室的整洁和美观；加强园风班风建设，营造和谐积极的氛围；提供培训和支持，帮助教师提升教学技能和应对压力的能力；建立有效的反馈机制，让教师能够及时了解自己的教学成果并调整教学方法。

然而，本研究只是初步探讨了幼儿园环境对幼儿教师教学效能感的影响，未来的研究可以进一步深入探讨具体的干预措施和方法，以更有效地提升幼儿教师的教学效能感和教学质量。同时，本研究也有一定的局限性，如样本量较小，研究范围较窄，未来可以进一步扩大样本量和研究范围，以提高研究的普遍性和适用性。

本研究表明，幼儿园环境对幼儿教师教学效能感有重要影响。通过改善幼儿园的物理环境、心理环境和提供充足的社会支持等措施，可以有效地提高教师的教学效能感，进而提高幼儿教育的质量。因此，我们应该重视幼儿园环境的建设，为幼儿教师提供一个良好的工作环境，以促进他们的专业发展和教育质量的提升。

本文旨在探讨教师教学效能感的结构与影响因素，以提高教师的教学效果和学生的学习成果。教师教学效能感是指教师对自己在教学过程中所表现出的能力和效果的主观评价和感知。在教育领域，教师教学效能感对教学质量有着重要的影响，因此备受。

教师教学效能感的概念起源于班杜拉的自我效能理论。班杜拉认为，个体的行为受到自身对自我能力的信念和预期的影响。在教育领域中，教师教学效能感是指教师对自己影响学生学习成果的能力的信念和预期。教师教学效能感对教学质量的影响表现在以下几个方面：

教师教学效能感影响教师的教学态度和教学行为。教学效能感高的教师会对教学工作充满热情和信心，积极探索有效的教学方法，以更好地传授知识和技能给学生。相反，教学效能感低的教师则可能对教学工作产生消极态度，缺乏信心和动力，从而影响教学效果。

教师教学效能感影响学生的学习态度和学习成果。教学效能感高的教师能够更好地激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习成绩和学习能力。而教学效能感低的教师则可能无法有效地引导学生学习，甚至可能对学生的学习产生负面影响。

尽管教师教学效能感的重要性得到了广泛认可，但在当前的教育实践中，仍存在一些问题和挑战。一些教师对自身能力和影响力的认识不足，缺乏教学自信和教学热情。一些教师可能受到职业压力和工作满意度的影响，导致教学效能感降低。不同的教学观念和教学方法也会对教师教学效能感产生影响。

本文采用文献综述和案例分析相结合的方法，探讨了影响教师教学效能感的因素及其作用机制。在文献综述中，我们总结了以往研究中影响教师教学效能感的因素，包括职业压力、工作满意度、教学观念等。在案例分析中，我们选取了一位具有代表性的教师进行深入调查和分析，以探讨这些因素对教师教学效能感的影响机制。

在案例分析中，我们发现职业压力对教师教学效能感的影响最为显著。这位教师在面对工作压力时，通过不断学习和提高自身能力来应对挑战，从而提高教学效能感。工作满意度也对教师教学效能感产生积极影响。当这位教师对工作环境和工作待遇感到满意时，她会更加投入教学工作，从而提高教学效能感。教学观念也是影响教师教学效能感的重要因素。这位教师秉持着以学习者为中心的教学观念，积极探索适合学生的教学方法，从而提高教学效果和教学效能感。

基于本文的研究成果，我们提出以下政策建议和实践意义：

教师的心理健康和职业压力状况，建立健全心理辅导和支持机制，帮助教师有效应对工作压力。

提高教师的工作满意度，优化工作环境和待遇，加强教师培训和职业发展机会，增强教师的归属感和满足感。

引导教师树立正确的教学观念和方法，鼓励教师创新和实践有效的教学方法，以更好地激发学生的学习兴趣和学习动力。

建立科学的教师评价机制，充分肯定和鼓励教师的教学成果和进步，提高教师的自我价值和自我效能感。

教师教学效能感是影响教学效果的重要因素，提高教师的教学效能感对于提高学生的学习成果具有积极意义。通过教师的职业压力和工作满意度，引导教师树立正确的教学观念和方法，建立科学的教师评价机制等措施，可以提高教师的教学效能感，进一步提高教学效果和学生的学习成果。

教学效能感是教师对自己在教学过程中所扮演的角色和产生的影响的主观判断，是教师专业发展中的重要因素之一。了解教师的教学效能感，可以帮助教育机构提供有针对性的培训和支持，提高教师的教学水平和教学质量。因此，本研究旨在开发一个适用于测量教师个人教学效能感的量表，并对该量表进行修订和完善。

教学效能感量表的设计原理基于班杜拉的社会认知理论，主要包括教师的个人教学效能感和组织效能感两个因素。该量表采用自评方式，由50个条目组成，每个条目有“完全不同意”、“不同意”、“同意”、“非常同意”四个选项，分别对应4分。总量表的信度系数为92，表明该量表具有较高的内部一致性。

在试用阶段，我们收集了500名教师的数据，并对这些数据进行了描述性统计、因果关系和假设检验等分析。结果表明，该量表具有较好的区分度和聚合度，能够较好地测量教师个人的教学效能感。在总分方面，样本的平均分为24，标准差为85；在个人教学效能感因素方面，平均分为25，标准差为36；在组织效能感因素方面，平均分为99，标准差为18。

基于试用常模的分析结果，我们对教学效能感量表进行了修订。我们调整了量表的长度，将条目数量减少到40个，以便更好地聚焦于核心的教学效能感测量。我们对量表的构成进行了调整，将原来的两个因素合并为一个因素，即教学效能感，以更好地反映教师个人的整体教学效能感。我们再次对修订后的量表进行了描述性统计、因果关系和假设检验等分析。

在修订后的常模中，总量表的信度系数为95，表明修订后的量表内部一致性较高。样本的平均分为68，标准差为29。通过t检验和F检验发现，修订后的量表在性别、年龄、教龄等人口学变量上不存在显著的差异，具有较好的跨群体稳定性。

本研究开发了一个适用于测量教师个人教学效能感的量表，并对该量表进行了修订和完善。修订后的常模具有较高的内部一致性和聚合度，能够较好地反映教师个人的整体教学效能感。该量表的临床应用价值在于帮助教育机构了解教师的教学效能感状况，为教师的专业发展提供有针对性的支持和培训。该量表也可以用于教育政策制定和教育改革研究的参考工具。

未来的研究方向可以从以下几个方面展开：可以进一步探讨教学效能感的影响因素和形成机制，以更好地理解教学效能感与教师专业发展和学生学习效果之间的关系；可以研究如何通过干预措施提高教师的教学效能感，从而提高教师的教学水平和教学质量；可以开展国际比较研究，以了解不同文化背景下教师教学效能感的异同和影响因素，为国际教育交流和合作提供参考。

近年来，随着社会对教育的需求不断变化，教师职业倦怠现象逐渐受到。特别是在经济发达地区，小学教师职业倦怠的情况尤为突出。本文旨在探讨经济发达地区小学教师职业倦怠及与自我效能感、教学效能感的关系，以期为降低教师职业倦怠提供方法和策略。

教师职业倦怠是指教师在长期工作压力下表现出情绪、态度和行为上的衰竭状态。已有研究表明，教师职业倦怠不仅影响教师的身心健康，还对其教育教学工作产生消极影响。而自我效能感和教学效能感作为教师心理的重要因素，与教师职业倦怠有着密切。

自我效能感是指个体对自己能否完成某项任务或行为的能力的信念。在经济发达地区，小学教师往往面临更高的社会期望和压力，这可能导致教师自我效能感降低。而教学效能感则是指教师对自己能否有效地传授知识、技能和价值观的信念。在教育改革不断深化的背景下，教学效能感对教师职业倦怠的影响愈发显著。

本研究采用问卷调查法，以我国经济发达地区的200名小学教师为样本，通过收集他们在职业倦怠、自我效能感和教学效能感方面的数据，运用SPSS软件进行数据分析。

研究发现，经济发达地区小学教师的职业倦怠现象较为严重，主要表现为情绪衰竭和去个性化。同时，教师的自我效能感和教学效能感与职业倦怠之间存在显著负相关。具体来说，自我效能感高的教师更能够积极应对工作压力，保持较高的工作热情；教学效能感高的教师则更倾向于采用创新性的教学方法和策略，从而降低职业倦怠的风险。

然而，也有部分教师在面对压力和挑战时，由于缺乏必要