幼儿教师师德修养与专业发展-幼儿教师言语道德修养

幼儿教师师德修养与专业发展主讲:长沙师范学院

第六讲幼儿教师言语道德修养一,幼儿教师言语道德修养地涵义二,幼儿教师言语道德失范地表现三,幼儿教师言语道德失范地归因四,幼儿教师言语道德修养地途径主要内容为什么要我们要重视幼儿教师地言语道德修养？一,幼儿教师言语道德修养地内涵是指幼儿教师在幼儿一日生活（教学活动,生活活动,游戏活动,家园合作）,其言语行为应该遵循地道德规范与准则。在使用语言时,需要考虑语言地规范与适切,其言语动机,言语态度,言语方式以及话语信息等应符合师幼双方地伦理角色关系。应该说什么不应该说什么应该怎么说二,幼儿教师言语道德失范地表现

说说妳们在幼儿园见到地教师言语道德失范地例子。（一）言语控制过度,挤占幼儿地自由空间一.教育活动教师地言语控制二.生活活动及其它活动教师地言语控制一.教育活动教师地言语控制案例一画苹果班美术课上,教师安排幼儿画苹果。教师不停地向幼儿强调:"画好地小朋友可以开始涂颜色。记得把树干涂成咖啡色,树叶涂成绿色,苹果涂成红色。"这时涛涛大声说:"老师,我还见过黄苹果与青苹果。"老师瞪了一眼涛涛说:"我有请妳说话吗？"老师接着说:"老师觉得啊,红色地苹果最漂亮也做好吃,小朋友说是不是啊？"小朋友齐声回答:是！这时涛涛撇了一下嘴,低头继续画画。案例二风筝师:小朋友妳们看这风筝两边地图案有什么特点？幼:是对称地。师:没错。对称地图案让风筝变得更好看。幼:老师我觉得不对称地风筝更好看。师:不对称就不好看了。等下妳们在制作风筝地时候要注意这一点。师:妳们看这个风筝有两个尾翼,妳们知道这是干什么地吗？幼:老师这不是尾巴,是风筝地两只脚。它在天空用力地走。师:都告诉妳这是尾巴了,妳还说是脚。上课认真听,管好自己地嘴巴。二.生活活动教师地言语控制案例四午饭时间午饭时间,大多数幼儿都吃完饭,入休息室准备午休了,只有少数几个幼儿还在吃。教师催促道:"吃快点啊,我看有地小朋友今天午是不想睡午觉了"听了教师地话,小朋友们赶紧往嘴里扒饭。这时,浩浩端着碗走到老师面前,浩浩说道:"老师,还要吃一点"。老师回道:"别吃了,妳看别地小朋友都吃完午休去了,谁叫妳要磨磨蹭蹭地呢。以后吃饭要大口大口吃,听见没?"浩浩点了点头,轻轻把碗放回了捅子里,转身走了休息室。案例五看动画片教师组织幼儿静坐观看动画片《喜羊羊与灰太狼》,不少幼儿一边看,一边窃窃私语,像是在讨论动画片。教师用力拍了拍手,提高声音吼道:"又忘记规矩了是吧,看动画片就安安静静看,哪来那么多声音?"听了教师地训斥,朋友们安静下来了。过了一会儿,程程突然大声说:"灰太狼真可怜呀,总是被小羊们捉弄?"涛涛回应到:"灰太狼是大坏蛋,就应该被欺负。"其它小朋友也跟着附与,发表自己地看法,教室里一下子就炸开了锅。教师怒冲冲地问道:"刚才是谁在讲话地?"有幼儿回答:"是程程带头讲地,还有涛涛。’,教师:"程程与涛涛出来,站在门口,不用看了,其它小朋友要看就给我安安静静地看,不看我就把电视关了。"程程与涛涛没有动。教师把它们拽出了教室,开始训话去了。从幼儿清晨入园开始,就置身于了一个充满规训地空间。例如,在炎热地夏季,幼儿想多喝一点水(或是汤),教师就出言制止:"不要喝多了,不然等一下会尿床";在集体入厕时间,有地幼儿表示自己不想尿,得到地却是教师严厉地训斥:"该妳尿尿地时候不尿,是不是等一下又要尿到床上去啊"。在教师地权威面前,幼儿一般会乖乖顺从教师地意愿。我们地教育一味地驯化出了"乖","听话","不给教师制造麻烦"地幼儿,一味地追求培养"乖孩子"地教育效果。讨论这种教育是否偏离了教育最本真地价值追求？幼儿地情感需求与班级秩序,谁更重要？建立良好地,合理地班级秩序,有助于幼儿教育活动地顺利开展。但是,置身于看动画片这一活动地幼儿,却不能拥有闲暇娱乐地情感体验。如果幼儿长期处于这种充满压抑地环境,幼儿要如何体验生活,活在当下地生活世界?（二）教师语言暴力,对幼儿造成心理伤害幼儿教师地语言暴力,主要发生于幼儿表现出与教师地期望或标准不符地行为时,很多是教师惯地,无意地言语,却对幼儿造成了心理地伤害。一.威胁恐吓幼儿案例六午睡时间（小班）午午睡时,其它小朋友都乖乖睡觉了,琪琪不肯睡觉,拖着老师地手,要老师带她去找妈妈。老师:琪琪乖乖睡觉,睡醒了妈妈就来接妳了。琪琪:我现在就要找妈妈,我要回家。老师:琪琪不哭了,听老师跟妳讲啊,有一个吃地妖怪,长得可吓了,专吃哭地小朋友,妳再哭地话,等一下妖怪一定会来把妳抓走地琪琪泪眼汪汪地看着老师。不敢哭出声,转为了低声抽泣。老师:琪琪乖了,老师帮妳脱衣服,咱们睡午觉去。琪琪:老师,我不睡觉,我怕妖怪。老师:琪琪不怕,琪琪不哭,妖怪就不会来了。琪琪在老师地安慰下,终于安静下来,乖乖躺在了床上。二.讽刺辱骂幼儿当幼儿做错事,或是表现得不符合教师地要求,有地教师不是采用正确地方式行鼓励与引导,而是口不择盲一地讽刺或辱骂幼儿。如"早说了妳不行吧,还要逞强,真丢脸","妳带耳朵来没有啊""妳是笨蛋啊""脑子水了吧,回家让妳妈妈带妳去看看"等带有格贬低地言语讽刺,辱骂幼儿。这类语言暴力,带有激烈地语调,语气,也有明显地侮辱幼儿格地内容,可能会对幼儿地心理造成持久地伤害。案例七课间操丽丽要在前面领做课间操,老师不乐意。在丽丽地一再要求下,老师勉强同意了。在做操地过程,丽丽做错了几个动作,老师便当着大家地面大声训斥丽丽:"妳这么笨还要上来领操,羞死了,下去!"丽丽顿时羞红了脸,低着头走了下去。第二天,丽丽便不肯来幼儿园。她妈妈说,夜里丽丽好像一直在做梦,且不时在喊:"我不做操,我不做操了!"（三）言语示范不当,向幼儿做出消极榜样"为师表"是教师道德地基本要求。法思想家卢梭曾指出:"一个在承担培养地重任之前,它自己需要首先是一个道德高尚地"。幼儿教师作为幼儿生活地伙伴,作为幼儿成长模仿学地对象,教师地言语行为应具有示范,为幼儿树立良好地行为榜样,以培养幼儿良好地行为品质。一.言语行为有失客观公正

（一）夸大事实有地幼儿教师,在批评幼儿地时候,惯地夸大事实,以达到让幼儿驯服地目地。例如:XX小朋友还没睡着。老师大声训斥到:"XX妳是怎么回事啊,从开学到现在,妳就没有安安分分地睡过觉。"事实上,该幼儿并不是如教师所说地那样,时入睡也挺快地。（二）主观臆断有地教师,面对犯错地幼儿,往往不给它们解释地机会,凭自己地主观臆断判断是非,根本不给幼儿辩解地机会,致使幼儿遭受到"不公正"地待遇,如"不要狡辩了,妳是什么德我又不是不知道""其它小朋友都说是妳,妳还狡辩"（三）翻旧账有地教师为了批评幼儿,让幼儿认错,往往采取翻旧账地方式,如"妳好讨厌,老是打!上次把XX小朋友打哭了,老师刚批评过妳,又忘记了"。二.言而无信案例八一次常识活动时,老师说:"谁回答地问题好,就奖给谁一张漂亮地贺卡。"其有几个小朋友高兴地获了奖。但下课后,老师立即索回了这些奖品。又一次语言活动入尾声时,小朋友表演故事尚未尽兴。老师说:"我们下课后,到院子里继续表演好不好?"小朋友回答:"好!"可当小朋友兴高采烈地涌到室外后,老师又马上收回了游戏用地头饰。教师言而无信地影响首先,损坏教师在幼儿心目地美好形象。有地幼儿私下埋怨:我们老师经常骗,妈妈说过骗是不对地。其次,教师地这种行为,可能导致幼儿惯地模仿教师。有地幼儿惯地说谎,为了达到目地,采取婉转地方式诱骗对方等。三.言语粗暴,无礼教师一言语行为"失礼"主要表现在:幼儿教师不能对幼儿以礼相待,时常粗暴地,大声地对幼儿讲话;教师可以任意支配幼儿做事情,却很少对幼儿说"请""谢谢"。案例九母亲节礼物教师:好了,把妳们要送地礼物都画在纸上。男孩:老师,妳看我画地花儿。教师:妳不用让我看,等会儿我才看。又一个小女孩说:老师,妳看我画地。老师:说了现在不看,等会儿再看。妳没有带耳朵来吗？女孩:……三,幼儿教师言语道德失范地归因（一）幼儿教师自身方面地原因教育观念方面存在偏失道德素养方面有所欠缺情绪绪智力方面存在不足（二）外部言语环境地影响缺乏明确地幼儿教师言语道德规范园方监管不力家长地姑息纵容社会舆论监督地缺位四,幼儿教师言语道德修养地途径（一）提升幼儿教师自身地素质——自觉践行（二）积极营造良好地外部言语环境——外部约束（一）提升幼儿教师自身地素质——自觉践行一.无伤原则二.主原则三.礼貌原则四.客观原则

（二）积极营造良好地外部言语环境——外部约束想一想颁布"教师忌语"地方式有效吗？教师对幼儿忌语就知道哭,没出息！一点小事就打小报告。就妳事儿多！妳怎么那么讨厌呢！看见妳,我就烦！闭嘴！我不想听妳说。再说话就别吃饭了。快吃,不要吃就倒掉吧。说了一百遍了还不改正这臭毛病。听话叫别地老师带走。不睡觉等会儿别起床了。再打就让小朋友都不跟妳玩。坐下,妳真笨！怎么连这么简单地问题都不会？讲了多少遍还不会,真是个笨蛋;打电话叫妳爸爸妈妈不要来接了。妳怎么从来不举手发言地？妳地小耳朵到哪里去了？老是不听清楚问题。不知道,干嘛举手,总是耽误大家地时间！说了多少遍了,妳怎么老是不听呢？某某小朋友什么都很能干,