2023年人教版三年级数学下册《位置与方向》教学反思-数学教学反思

2023年人教版三年级数学下册《位置与方向》教学反思_数学教学反思人教版三年级数学下册《位置与方向》教学反思_数学教学反思1

本节课的内容是学生已经驾驭了东西南北、东北、西北、东南、西南方位以及用数对来确定物体的位置基础上进行教学的，位置与方向教学反思。在此基础上让学生会利用方向和距离这两个参数确定平面上一个点的位置。

胜利之处：

1.按部就班，依据问题情境驾驭确定位置的方法。在例1教学中，先让学生熟识东北、西北、东南、西南几个方位的位置，然后帮助学生理解东偏北30°、西偏北40°等方位，使学生知道东偏北30°与西偏南60°的含义完全相同，只是生活中更习惯于选择小于45°的角度来描述，并且告知学生在画东偏北30°时，要把量角器的中心点与观测点重合，0刻度线与东重合，然后从东往北数刻度即可，此处是教学的重点，也是教学的难点，学生往往简单把东偏北30°画成北偏东30°，教学反思《位置与方向教学反思》。

2.重点教学位置的相对性。在习题的练习中，通过练习五的第4题，让学生重点练习位置的相对性，使学生知道只要知道一个点对于观测点的位置，就可以知道观测点对于这个点的位置，特点是位置相对，角度相同、距离相等。

不足之处：

1.学生在量角度时还是出现把东偏北30°画成北偏东30°的现象。

2.学生对于观测点的位置有些模糊，特殊是练习位置的相对性习题时尤为明显。

再教设计：

1.抓住学生易混的学问点重点进行教学，扫除学问障碍。

2.学生对于如何放置量角器还存在问题，在以后的练习中应加强一些。

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开学第一节课的内容是《方向与位置》。学生对相识方向有肯定基础，只有“用线段的长度表示距离”一项是新内容。但由于学生对方向感存在个体差异，有个别学生在分辨方向角度时，会出现错误；再加上新开学，学生会对以往学问有遗忘现象。所以我设计了复习环节：复习正确读比例尺，和正确画角度。

教学过程中，学生对新内容：距离的计算，比较顺当，恰恰是在旧学问：读方位角和测量方位角中出现问题。反思缘由，假如在复习环节增加相识方位角方面的学问，或许会好一些。

在课堂上有个别学生不能正确运用量角器，对她的个别指导使课堂节奏放慢很多，但这恰恰是课堂应当完成的任务，为此把一节课的内容用两课时完成，恰是学生的须要。

在课堂气氛方面，我力求和谐与融洽，我尽力为学生供应宽松、亲切、暖和的课堂环境，使学生思维活跃，表达自然、流畅。今日的课堂基本达到了预期效果。

最让我感动的是最终下课这一小小的环节，当我说完“下课”，学生全体起立时，听课的领导也跟着起立，等学生说完班级口号，才同学生一起走出教室。领导们这一立，让我感受到领导对老师的充分敬重，内心油然而升起非常的敬意，同时我鞠躬回礼，真诚感谢领导的风范！

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在教学《方向与位置》时，我细心设计了几个情境，其中别具匠新的应当属“为外国挚友画学校地图”的情境了。这样的情境合情合理，较为真实，简单激发学生的学习热忱。然而，由于我的疏忽大意，使这较为真实的情境变的有点假，不客气的说是一种欺瞒。

在学生到实物投影前沟通同桌合画的学校地图时，我只顾顺应过渡到自己下面的教学环节，而立刻说“由于他们的画法不一样，使大家沟通起来很不便利，所以我们通常把地图的方向按上北、下南、左西、右东的规则统一起来”，并没有刚好对下面的同学进行反馈，课堂教学结束时也没有告知他们如何处理这些地图。结果下课后，我发觉：有的同学用这张地图叠成了小飞机；有的同学干脆揉成一团丢在垃圾桶里，尽然没有一个同学来问我这张地图还给不给外国挚友了……这让我不由的反思自己：为什么我的话有头无尾呢？孩子们早已习惯了老师那虚假的情境吗？莫非所谓的情境就意味着欺瞒？

其实，我只要最终说一句：“下课时把你们的地图交给老师，信任外国挚友们看到了肯定会特别兴奋！”这样，不仅保存了同学们对我的信任，同时也敬重了他们的劳动成果。

然而，每一堂课总是与完备擦肩而过，缺憾：一个无言的结局……

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本单元要使学生学习分辨东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向。并相识简洁的践线图。相识八个方向和叙述路途学问学生驾驭轻松、精确，但方向相对性学问出现困难，这与我的备课密不行分。

1、从生活入手。在相识方向教学中，利用太阳初升入手，先相识东，再相识其他方向，在巩固这一学问时，让学生到操场上实际走找一找四个方向和都有哪些建筑物。让学生体会到生活中到处有数学，数学为生活所用。

2、叙述路途。在描述路途教学中，采纳语言描述和图示两种方法，但在做题中学生更倾向于图示。我便问学生为什么？学生理由图示更快，更准。从中我体会到学习方法的优化是学生自己在实际学习中总结出来的。教学中许多学问要放手让学生去思索发觉。

3、相对性。这一学问是这一单元学问教学中失败的教学。备课与上课时对相对性进行口述训练，感觉学生接受很好。但教学中发觉不会找参照物。反思一下，上课时应重点落在我参照物上，最终经过课后说一说参照物，又做一做练习，才将其学问驾驭，这让我深深感受到备课不备准难点。教学效果肯定会不好，在难点突破上下功夫。

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本节课的学习是学生在学习了东、南、西、北和东南、东北、西南、西北的8个方向的基础上学习的，学生对于前面的学习驾驭还可以，但是这节课主要在于怎么确定位置，学生经过探讨得出：第一种说法不是很准，其次种说得很麻烦，第三种比较合理、精确。老师接着追问：“这样就能确定A点的位置吗?”，并且老师在此方向上再随意点一点。老师在平面图上这么一点，点醒了聪慧的学生，立刻又同学举手说“还要说明起点到1号点的距离,否则就不知道从起点动身，沿着东偏北30°的方向也许走多远，须要多久。”其他学生听了也就明白了。能够依据方向、距离确定一个物体的位置，二者缺一不行。

但是，在练习的过程中，出现了许多的问题，主要是有不少同学不会用量角器了，量角器在本子上转来转去，不知道怎么放，还有的同学量成了那个夹角大的角的度数了。老师有再次强调，在生活中一般我们先说与物体所在方向离得较近的方位，所以我们一般量夹角小的那个角，看一看它就从离得较近的方位起先偏，并且习惯上让0刻度对准较近的那个方位，然后看角的另一边对应的度数，这样一般就不会出错了。

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数学学问来源于生活，服务于生活。今日的这节课我运用了多媒体教学，因为小孩们对空间的方位不是很明确，自己也想不清晰，所以老师必需在这个时候做出适当地引导。

在上课的刚起先，全班学生跟着我一起一边说一边指，动口说和动手指，回忆了前几节课的前后左右，初步形成复习了简洁的方位学问。接着我让学生说一说自己的前后上下分别是什么或者是是谁？通过不断的说，强化学生的方位感。然后我随意的站在学生座位的中间问：某某同学在老师的哪一面？

这节课难点是正确区分左右，这也是本节课的重点，虽然平常学生们能够分清晰左手和右手，但是身临其境地在书本上要分清左右是有肯定难度的，尤其是还要确定参照物的时候，参照物不同说出的左右也不同。这就是本节课的重难点。

着手打算这节课时，我把学生已有的生活阅历放在了首位，通过让学生依据已有的生活阅历来作为推断方向的依据，再通过动口说、用手指，建立方向感。然后用学生熟识的教室、同学的位置来强化学生的方向感。这时学生的方向是局限在教室里，于是我想着往外延长，我们教室的左边是哪个班？右边是哪个班？于是同学们七嘴八舌，争辩不休，最终实际去操场看一看，从而达成共识。这节课总体来说学生驾驭的还可以，学生的学习氛围也很高，协作协作也到位。(莲)

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通过第一单元位置与方向的教学，我觉得要留意以下几个方面。

一、图上方位与实际方位的联系区分

在引导学生相识实际方位的基础上，要求每位学生以教室中的实物为中心，画一幅教室的平面图，这样既巩固了实际方位，又引申出了图上方位，同时学生由于所定方位不同，实物也就不同，所以图的画法多种多样。这样老师便可以引出图上方位，并且编成口诀告知学生：“上北、下南、左西、右东。”

二、西南、西北、东南、东北的区分相识

由动物园图相识全部八个方向后，为了帮助学生区分和相识其他4个方位，可以将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。右边是东南、东北。并且告知学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。

三、图上方位要确定标准

在确定某一建筑物的方位时，以某一建筑物为标准，它是一个方位，而以另一个建筑物为标准，它又是另一个方位。以花坛为标准是在花坛的北面，而以大门为标准，则在大门的东北角上。所以，确定标准是关键。

总之第一单元虽然内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还须要老师多动脑筋，调动学生的主动性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的学问

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孩子们通过三年级“相识方向”的学习已经积累了一些确定位置的感性阅历，能利用“东，南，西，北和东北，西北，东南，西南”等词汇描述物体的也许位置。本单元在此基础上，让学生学习依据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描述简洁的路途图,使学生进一步从方位的角度相识事物，更全面的感知和体验四周的事物，发展空间观念。

在设计教学伊始，我注意遵循以下两点：1.主动提倡自主探究、合作沟通的学习方式。2.细心设计教学活动，重视学生实力培育。

孩子们在学习了例1和例2后，基本能“说”，通过三要素方向，度数，距离“说”出物体的详细位置；基本能“画”，通过坐标找方向，描度数，数距离“画”出物体的详细位置。

但例3教学出现困难，学生在学习中形成一种定向思维，总是以第一方向标为观测点看物体，当观测点（或参照物）调换了之后，不能刚好变更方向标，而错误地描述了物体的位置。在突破了这一难点之后的教学中，同学们能顺当看地图，描述并绘制简洁的路途图。

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本节课的内容学生已经驾驭依据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描述简洁的路途图。在此基础上，让学生依据物体的详细位置的描述进行绘制平面图。

胜利之处：

1.自主探究绘制方法。课上让学生在小组合作沟通的基础上，明确要绘制简洁的路途图，也必需具备确定物体位置的四要素：确定观测点（校门）——坐标，方向（正北）、角度、距离（150米）。留意提示学生用一条注有数量的线段表示地面上相对应的距离。

2.小步伐逐步规范绘制简洁路途图的方法。学生在绘制的过程中往往简单出现：一是不画出1厘米表示多长的距离或不写单位名称；二是遗忘标出角度；三是画出的距离不精确；四是对于方向学生简单出现画错或相反方向的现象。这样通过小步伐规范绘制让学生明确绘制路途图的方法和步骤。

不足之处：

1.由于学生在绘制的过程中会出现许多问题，因此在时间的把握上明显感到前松后紧。

2.在同步学习练习题中，第5题出错较多，由于学生在方向的辨别上出现错误，角度度量上出现了误差，导致出错较多。

再教设计：

1.每一道习题老师都要留意引领学生，出现错误刚好订正。

2.学生在选择量角器时留意不能买中间没有刻度线的量角器，保证学习的顺当进行。

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这一单元的内容，内容与学生的学问基础和生活阅历紧密相关，难点是要精确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。为此，在教学过程中要让学生多动手。不少学生会说但是一旦动手就错，特殊是对“东偏北，还是北偏西”以及在地图上标注某一地的位置等实际问题时，学生很茫然。我结合例1组织学生分组探讨：1号在东北方向（或者偏东方向）老师参加学生的学习活动。学生汇报沟通时老师发挥引导作用，假如学生提出结合角度来表示位置的方法，则因势利导，课件演示30度、60度；接着请学生描述1号检查点的方向。老师说明在生活中一般先说与物体所在方向离得较近的，也就是夹角较小的方位。并强化练习还可以怎样说：南偏东45度、东偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。通过对比练习，学生能理解本课难点，会清楚表述随意角度方向。

依据这些状况，我认为老师在教学时更应当注意画示意图的细微环节，注意对学生空间观念的培育。假如要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了简单让那些驾驭好了的同学产生厌烦心理，驾驭不好的同学也不肯定立刻改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，须要多加训练。

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《位置与方向》这是三年级下册第一单元的教学内容。通过这一单元的学习，学生能精确地辨别生活中的方向和地图中的方向，并能说出事物间的位置关系。

一周多的时间进行了本单元的学习，学习后，我们进行了练习巩固。在练习中，地图中的方向同学们辨别较好。回到生活中，总是有2名学生出错。我没有立刻指出他们错误的缘由，而是引导全班学生找寻他们错在哪里了？通过大家的细致视察发觉，这2名学生在辨别生活中的方向时，用的是地图中的方向，认为自己前面就是北，左面就是西，可想而知，这能不出错吗。于是，我们列举了许多生活常识，例如：早晨太阳升起的方向、落下的方向等。在进行面对不同方向、辨别其他方向的反复练习。这2名学生的相识转变了，走出了地图中的方向。

其实，这是我们教学这部分学问中常见的学生学习问题，学生错误的相识、理解，是我们教学中珍贵的资源，利用这些资源，加强学生的对学问的理解。这2名学生的错误相识让其他学生更加理解了这一单元的学习。

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一年级第一单元中的方向与位置的关系，都是学生生活中经常遇见的问题。对上、下、前、后学生分的较清晰，方向感明确，但在区分左、右时，特殊是找对面人的左右是一个难点，学生特殊易混淆。课标中指出假如指出了图中人或参照物的左右，以图上人或物为标准，假如没有明确指出时，以视察者为标准。所以我总结的口诀是：对面的`左右交叉分，学生相对分得还较清，在位置中说横行竖列，学生不易理解，我把它生活化，改为横排，竖组，横排学生很快就知道是从前向后数，第几个从左向右数；竖看第几组是从左向右数，而第几个又应从前向后数。位置的教学不在于简洁说教，而应让学生置身于环境中，找自己在班里的位置。实实在在理解着学、理解着记。本我在上完后依据自己的教学所得编了一个儿歌作为学问总结，学生学得有爱好，也很适合一年级同学。儿歌详细内容如下：

头在上，脚在下，面对前，背对后。

右手写字最灵活，左手是我的好帮手。

上下楼梯靠右行，对面的左右交叉分。

横为行（排），从前数。竖为列（行），从左数。

位置方向分得请，人人夸我最聪慧！

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第一单元的《位置与方向》已经根据进度用一周的时间上完了。

这个单元有四个例题，四个学问点：

1，相识东南西北四个方向，会用给定的一个方向分辨其余的三个方向；

2，学习看简洁的平面图，了解平面图是依据上北、下南、左西、右东的方位绘制的；

3，相识东北、东南、西北、西南四个方向；

4，运用学问描绘路途图。难点就在于相识东北、东南、西北、西南四个方向，运用着这四个方向判定两个物体之间的位置。

学生依据语言的描述绘制示意图，或者依据实际方位绘制示意图，基本都没有问题。唯独运用八个方位词描绘两个物体之间的位置关系，特别简单出错。

在对练习的处理上，也做得不是很好。练习的基本要求是，精讲多练。可是，实际的状况却是一节课仅能处理两至三道练习题，同等类型的练习题也没能得到充分的练习。

在讲解习题时，怎样才能让学生也能真正的参加进来呢？老师讲、学生听，这样的效果差强人意。如何才能提高练习过程中学生的学习的爱好？

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东、南、西、北不仅是生活常识，也是数学里用来描述方向和路途的学问。本单元主要教学现实生活空间里的东、西、南、北，要求学生知道这四个方向，并在已知其中一