四年级第六课问号伴随学习

四年级第六课问号随着学习【主题阐明】小学四年级学生随着年纪的增加，探究的欲望越来越强烈，而探究欲望又是从问题开始，但部分学生存在“怕提问”的心理障碍，缺少主动主动发现和捕获问题的能力，更缺少提问的勇气和主动性。培养学生勇于提问、善于提问的品质是小学生学习辅导的重要内容；敢问、善问的品质是探究精神和创新能力的一部分。本节课力图从心理感知、理解、巩固和应用四个方面，协助学生认知提问的重要性，培养其敢问、善问的精神和能力。【教学目的】1、认知目的：引导学生理解提问的意义和重要性，理解提问的多个方式办法；2、情感目的：消除学生“怕提问”的障碍，激发勇于提问的动机；3、行为目的：培养学生勇于提问、善于提问的行为习惯。【教学重点、难点】重点：通过活动，学生能明白提问能够增进我们的学习成长，消除学生“怕提问”的障碍；难点：通过活动，学生勇于提问，善于提问。【课前准备】1、将学生分为若干小组2、学生课上提问状况调查【教学设计】教学设计环节目标过程建议观察岛（热身暖心）引出本课的重要内容，激发学生的学习爱好。1、学生自主阅读理解教材观察岛中的场景图：爱迪生学习母鸡的模样趴在鸡蛋上孵小鸡，边孵蛋边脑海里出现母鸡在自己的鸡舍孵出小鸡的场景，心中也充满着期待和兴奋。（有条件能够用多媒体呈现）2、教师引导学生思考：说说你从故事中明白了什么？3、请同窗们举手发表自己的想法和意见。4、教师总结：凡事要有探究精神，即便失败了，也能从中获得经验，要勇于思考，尝试。正是善于观察，勇于思考，才让爱迪生成为了出名的科学家。在我们的学习生活中，与否也需要有这种勇于质疑，勇于思考的品质呢？今天让我们来学习这一课（导入本课课题）1.此处教师可酌情调节活动方式。2.本环节用时不超出5分钟。活动营（体验分享）消除学生“怕提问”的障碍，激发勇于提问的动机；培养勇于提问，善于提问的心理品质。活动一：勇于提问1、教师将全班同窗分成四个大组。2、教师指导学生观察，理解图画中的内容（有条件能够用多媒体呈现）。3、组织学生进行小组讨论：如果你是有疑问的小男孩，会怎么做？为什么？4、教师引导学生明白，勇于提问，勇于质疑是协助我们提高学习效果的途径的理念，理解盲从或从众而不敢提问并不利于学习。活动二：提问促成长5、学生以小组为单位，互相分享在学习中由于自己勇于提问而获得重要收获的经历。6、各小组选派学生在全班进行成功经验分享。7、教师适时地引导学生从理性上认识由于勇于提问而获得重要收获的效能，让学生明白提问增进我们的成长。活动三：提问能手8、以小组为单位，对“保护水资源”这一主题进行提问竞赛。9、教师提出活动规定：围绕主题进行提问，力求提问的数量多且质量高。10、教师引导学生理解提问的方式多个多样，尽量避免无效的提问。11、师生一起综合提问的数量和质量，共同评比“提问能手”小组。12、教师予以“提问能手”小组一定的激励，让他们获取成就感。13、心理引导：培养勇于提问的学习动机，引导学生学会对的认识勇于提问，勇于探究是自己学习的真实需求。学生交流时教师要予以反馈。引导学生克服盲从或从众的心理，勇于提问，勇于质疑。3、教师也可根据实际自行调节提问的主题。4、学生在分享时，教师要巡视。让学生充足进行分享，以求获取提问促成长的效能感。5、本环节用时约20分钟。分享屋（总结提高）归纳出善于提问应注意的办法。1、教师引导学生朗诵分享屋中的文字内容。引导出本环节。2、教师提出问题：读完了这段文字，结合我们这节课前面所学的内容，你理解到了哪些问题吗？3、学生反馈4、教师予以归纳和补充，最后板书出教材中有关善于提问应注意的几点注意事项。5、心理引导：巩固已学的知识，从感性的理解转化为理性的认识，使学生把知识内化。1.总结归纳一定要在学生回答的基础上进行。2.教师的补充应有事例佐证，便于学生理解。3.本环节用时约10分钟。拓展园（拓展延伸）强化学生对勇于提问、善于提问促成长的理念以及善于提问的办法，是对之前学习的领悟运用。1、教师布置课外拓展作业：学习完这堂课，请坚持在每天的学习之余，尝试向自己或同窗、老师、家长提出一种问题，并力求解决这个问题。看看通过一段时间后，自己思考问题的方式有无什么明显的变化。2、心理引导：把课程上学到的知识投入应用，协助学生形成会提问的能力和培养其良好勇于提问善于、提问行为习惯的。1.教师要引导学生写自己的小计划，如学生不明白，能够举例阐明。2.本环节用时约5分钟。【活动反馈】1、学生对课堂活动与否感爱好2、学生与否真正消除了“怕提问的”障碍；3、学生与否能够运用所学到的多个方式提问。【练习题】1、课下我提出了的一种问题是。2、尝试多提问，并力求解决问题的过程中，我学习到了。【教学参考素材】（一）课前小调查课堂上回答下列问题会跟随其它先回答的同窗说。是（）不是（）

2、有不懂的地方，看见别人没举手，自己也就不举手了。是（）不是（）3、碰到问题，我喜欢和同窗一起讨论。是（）不是（）4、经常向老师或别人请教不懂的问题。

5、在观察或思考时，重视自己的见解。并且在碰到问题时，对自己的见解很有信心。是（）不是（）6、为更加好地理解老师讲的课程，我会对笔记等内容归纳成问或不问。是（）不是（）7、我经常在课上大胆提出我的问题，说出我的见解。是（）不是（）8、在课上总是再问为什么，我不怕同窗笑话。是（）不是（）9、老师在课上提出的一种问题，我总是会进行多个思考。是（）不是（）10、在课上我经常问的与众不同。是（）不是（）（二）观察岛中备选资料的备选材料动画片《小头儿子大头父亲》【心理学背景知识】培养良好的思维习惯心理学家发现，不同的人在思维能力的差别是很大的，这种差别重要是在后天的培养中形成的。每个人解决问题的方法不同，这在很大程度上是由于习惯不同造成的。因此，要提高学生的思维能力，就必须培养他们良好的思维习惯。要培养“凡事问一种为什么”的习惯。这是由于疑问是主动思考的前提。问题的产生与解决会使学生展开主动的思维活动。我国古代教育家孟子就很倡导质疑，他认为，有疑问的学习才干增进思维能力的发展。因此，他倡导学生在学习过程中要有质疑的谨慎，反对那种没有疑问的学习，他说：“尽信书则不如无书。”不少有经验的老师都十分重视培养学生质疑的习惯。要有一问多思的习惯这里的多思有两个含义：其一是指思维要有广度。诸多问题，往往不是只有一种办法。因此，训练学生不应只满足于问题的解决，而是要尝试多个办法，然后进行对比，找到一种一种更合理的方法。其二是思维要有深度，解决问题不能浅尝则止，对于每个问题都要有勇气探究其内部蕴含的知识点，以求领悟其精髓。要培养善于求异思维的习惯。求异思维就是要与众不同，与习惯不同，即规定思维含有独创性。很难想象，一种人连一点与众不同的意见也不能发表，将来还会有什么发明性。求异思维（又称发散思维）是一种朝着许多不同的方向、谋求多个解决问题的的办法的思维。它规定学生能摆脱别人的影响，不拘泥于传统与惯例，即思维要含有流畅性、变通性与独创性。例如，在语文学习中找出同一种词的反义词、近义词、同义词；对同一种问题采用不同体裁、不同风格去写；扩写、改写、续写文章；在解决数学题目时运用多个办法。“为什么”训练法经常在头脑中多问几个“为什么”，如：“为什么天是蓝的”“为什么人要上学读书”“人为什么叫人而不叫别的”等。“为什么”是小朋友时期最愿问的问题，事实上只问自己“为什么”，我们的大脑才开始真正运转。一物多用训练法寻找一件物品的多个用途。普通看来，一件物品只含有一种功用，如钢笔就是用来写字的，但事实上每件物品都隐含着多个用途，如港币能够用来压纸，笔尖能够用来扎孔，笔帽能够用来画圆等。进行一物多用的两个好处：一是在要用的物品不在的状况下，能够寻找其它物品替代，而不至于手足无措；二是有助于发明一物多用的物品，如多用笔，多用书包等。一题多解训练法即谋求一种问题的多个解决办法。无论在学习中还是在生活中，许多问题的解决办法都不止一种。学生在解决问题时，找到一种解决办法后应尽量去考虑问题的其它解决办法。多想出一种办法，学生的思维就多迈进一步。问题教学法的心理学根据学生学习知识，掌握技能和方略的重要目的之一，就是解决或发明性的解决自己所面临的新问题，问题解决是最高形式的学习活动，发明力则是问题解决的最高级体现。培养学生解决问题的能力，发展学生的发明力，是素质教育的终极目的，也是时代对教育对人才的迫切规定。一、问题及问题解决1、“问题”的本质所谓“问题”，就是“疑难”或“难题”，是个人不能用已有的知识经验直接加以解决并感到疑难的情境。当代认知心理学认为，问题就是指在给定的信息和目的状态之间有某些障碍需要加以克服的情境，问题普通涉及四个成分：（1）问题的起始状态，即一组已知的有关问题条件的描述；（2）问题预期的答案或目的状态，即有关构成问题结论的描述。问题解决就是将问题起始状态转换成目的状态或预期状态；（3）障碍，是指在解决问题过程中所碰到的多个影响问题顺利解决的因素；（4）办法，指用来解决问题的程序和方略。2、“问题”的类型在学习生活中碰到的问题是多个多样的，根据问题的性质能够将其分成不同的类型。（1）根据问题的明确程度可将问题分为界定清晰的问题和界定含糊的问题。界定清晰的问题是指给定的信息和规定，以及达成的目的状态都很明确的问题，如给一篇课文概括中心思想，提供了一篇课文，目的是概括中心思想，给定的问题很清晰，由问题的初始到问题的目的，不会产生歧途而影响直接达成问题的目的，其途径是唯一的。而界定含糊的问题是指给定的条件或目的没有清晰阐明或对两者都没有明确规定的问题，如一篇课文的鉴赏角度，其对问题目的的界定是含糊的不是清晰的唯一的，留下了许多选择的余地。普通而言，界定清晰的问题相对容易解决，界定含糊的问题较难解决，解决这类问题需要发明性的思维，对问题的解决者的能力规定比较高。（2）根据问题的内容能够分为具体问题和抽象问题。具体问题是指针对特定具体情境的问题。如某个词语在可定的语境中的意思。抽象问题是有关非特定的普通情境的问题，是较难回答、概括性比较高的问题。如“人生的境界是什么”“如何写一篇作文的问题”等问题。（3）根据问题的层次和水平能够分为呈现型问题、发现型问题和发明性问题。美国芝加哥大学心理学专家J．W．盖泽尔把“问题”分为三类，即呈现型、发现型和发明型。呈现型问题指的是由教师或教科书给定的问题，其思路和答案都是现成的，直接体现着教师和教材编写者的思考。显然，这类问题并非学生主动参加的产物，并且往往追求原则答案，因而一定程度上压抑求异、质疑的精神。相比之下，“发现型”和“发明型”问题更含有发明价值。相比之下，这两类问题的共同特点是：1、从问题产生过程来看，是学生在学习过程中思考探索的成果，是“愤”“悱”的成果，含有一定的自主性。2、从问题解决的过程看，由于含有强烈的内驱力，学生普通会孜孜以求，探究解决，体现出执著的追求性。3、从问题的本身特点看，它不是在老师统一规定下的产物，会更含有个性，是个性思维的体现。4、从问题的答案来看，含有一定的开放性。两者的区别在于，发明型问题是人们从未提出过的问题，没有先例的；而发现型问题的答案大多是已知的，发现学习的过程是一种发明情境的再创，从人类认识的角度看，未提供新见解，但从学生认知个性来说，却是独立的发现，是探索，这种探索过程中所形成的意识和思维发展下去，就是真正的发明和发现。就学生现在而言，最有使用价值的是发现型问题。二、问题解决的普通认知过程心理学界普通倾向于不解决问题的过程分为发现问题、明确问题、提出假设和检查假设四个阶段。1.发现问题。问题解决是从发现问题开始的，问题只有在被发现的时候，才干引发人们解决问题的思维活动。问题本身是客观存在的，核心在于能否发现，我的问题明显易发现，有的问题隐蔽不易发现，同时有的人善于发现问题，有的人则对问题熟视无睹。爱因斯坦说过提出问题不解决问题更重要，由于前者是思维与否敏捷的体现，后者只但是是办法和实验的运用。实验证明，发现问题的能力是个体思维发展水平的重要标志。问题能否发现取决于三个因素：（1）主体活动的主动性。主体活动越主动，接触面就越广，就能发现别人不能发现的问题。（2）主体的求知欲望。有强烈求知欲望的人不会满足对事物的一知半觉，终会刨根问底，常会在别人习觉得常的地方发现问题，即在无疑处有疑。（3）主体的知识经验。知识越丰富，视野就越开阔，也就越容易发现问题。2.明确问题：就是通过分析问题，找出问题的规定与条件及其它们之间的联系，把握问题的实质，拟定解决问题的方向。3.提出假设：就是提出解决问题的可能途径、办法和方略。提出假设是含有发明性的阶段，也是解决问题的核心阶段。如学生提出的解题构想、教师撰写的教与学方案、医生治疗方案。4.检查