商务英语专业课程设置调查

商务英语专业课程设置调查随着全球化的加速和国际贸易的不断发展，商务英语在当今社会变得越来越重要。本文旨在通过对商务英语专业课程设置的调查分析，了解其现状和存在的问题，从而为改进和完善该专业的课程设置提供有益的建议。

本研究采用问卷调查和访谈的方式进行。问卷调查主要针对商务英语专业的教师、学生和毕业生，旨在了解他们对课程设置的看法和意见。访谈则邀请了相关行业的专家和雇主，以收集他们对商务英语专业毕业生应具备的技能和知识的要求。

根据调查结果，我们发现当前商务英语专业的课程设置存在以下问题：

课程设置不够灵活，不能很好地适应社会的需求和发展。

某些课程的内容存在重复现象，缺乏有效的整合和衔接。

实践教学环节相对薄弱，学生缺乏实际运用英语和处理商务问题的能力。

增加灵活性和实用性较强的课程，如跨文化交际、商务礼仪等。

优化课程结构，避免内容重复，加强各课程之间的和衔接。

加强实践教学，建立校企联合培养机制，为学生提供更多的实践机会。

本次调查分析结果显示，合理的商务英语专业课程设置对于培养优秀的商务英语人才至关重要。通过改进课程设置，我们能够更好地满足社会对商务英语人才的需求，提高学生的就业竞争力，为我国对外贸易的发展做出贡献。

随着全球化的不断深入，国际交流与合作日益频繁，商务英语作为国际商务活动的重要工具，其地位和作用愈发凸显。本文旨在探讨商务英语专业课程设置的需求，通过分析行业需求、职业能力与课程设置现状，提出针对性的改进建议，以期为优化商务英语专业课程设置提供参考。

商务英语专业是一门以英语为基础，围绕国际贸易、金融、营销等商务活动领域展开的学科。它旨在培养学生具备扎实的英语语言基础、广泛的商务知识以及较强的跨文化交际能力，使其能够在国际商务活动中自如地运用英语进行沟通、谈判和合作。

商务英语专业的学习目标主要包括以下几个方面：

掌握英语语言基础知识，包括听、说、读、写、译等技能；

培养跨文化交际意识和能力，以便在跨文化商务交流中应对自如；

培养独立思考和创新思维，提高解决问题的能力。

为了实现这些学习目标，商务英语专业通常设置以下课程：

英语语言基础课程：如英语精读、英语听力、英语口语、英语写作等；

商务知识类课程：如国际贸易、国际金融、市场营销、企业管理等；

跨文化交际课程：如跨文化沟通、商务礼仪、国际文化等；

实践类课程：如商务英语谈判、商务英语翻译、国际商务模拟实践等。

自20世纪50年代起，随着全球经济一体化进程的加速，商务英语专业逐渐发展成为一门独立的学科。在过去的几十年里，该专业得到了广泛和认可，越来越多的高校开设了商务英语专业课程，为国家培养了大量的国际化商务人才。

在全球经济的大背景下，国际商务活动日益频繁，对具有扎实的英语语言基础和广泛的商务知识的专业人才需求旺盛。尤其在跨国公司、外贸企业、金融等领域，对商务英语专业毕业生的需求较为突出。

熟练掌握英语语言技能，能够进行高质量的商务沟通和谈判；

了解国际商务惯例和规则，熟悉国际贸易、金融等领域的基本业务知识和操作流程；

具备跨文化交际意识和能力，能够在多元文化环境中进行有效沟通；

具有独立思考和创新思维，能够解决实际问题并在团队中发挥积极作用。

目前，大部分高校在商务英语专业课程设置方面已取得一定成果。基础英语课程为学生打下扎实的语言基础，商务知识类课程让学生了解国际商务活动的规则和惯例，跨文化交际课程培养学生的跨文化意识和能力。然而，仍存在一些问题，如部分高校过于重视理论知识的教学，而忽略了实践操作的重要性，导致学生实际操作能力较弱。部分高校在课程设置上未能充分考虑到行业需求的变化，使得毕业生在就业市场上竞争力不足。

商务英语专业英语课程设置研究：满足学生未来发展需求

随着全球化的加速和跨文化交流的日益频繁，商务英语专业的学生需求不断变化，以满足日益增长的企业和组织对复合型英语人才的需求。本文旨在基于学生需求分析，探讨商务英语专业英语课程设置的优化方案，以支持学生未来职业发展的需求。

在分析学生需求时，我们首先需要了解学生在全球化背景下应具备的英语技能。这包括听说读写译等基本语言技能，以及在商务领域方面的专业知识、实践能力和跨文化沟通能力。针对这些需求，高校商务英语专业应调整课程设置，以强化学生的全面技能和知识。

在课程设置方面，我们分为三个主要部分进行分析：课程结构、课程内容与授课方式。课程结构应包括必修课、选修课和实践课程。必修课应涵盖商务英语基本技能和理论知识，选修课则应特定商务领域，如国际贸易、金融英语、营销英语等，以满足学生的兴趣和职业规划。实践课程则应注重应用能力的培养，如商务模拟谈判、跨文化沟通实践等。

课程内容方面，需注重语言基本技能的培养，包括听说读写译等。商务领域专业知识也是关键，包括国际贸易实务、金融英语、营销英语等。实际业务操作能力也不可忽视，如商务模拟谈判、跨文化沟通实践等。

在课程实施方面，授课方式应多样化，如采用讲座、小组讨论、案例分析等方式，以激发学生的学习兴趣和参与度。考核方式也应以能力为导向，综合评价学生的知识掌握、应用能力和综合素质。同时，实践环节应占一定比例，以培养学生的实际操作能力和问题解决能力。

总结上述分析，商务英语专业英语课程设置对学生未来发展具有重要支持作用。合理的课程设置有助于培养具备全面英语技能和商务知识的复合型人才，以满足企业和组织的需求。因此，我们建议高校基于学生需求分析，调整商务英语专业的课程设置，以提升学生的综合能力和就业竞争力。

随着全球化的不断深入，国际商务交往日益频繁，对于具备商务英语能力的专业人才的需求也日益增大。高等职业教育作为培养专业技能人才的重要途径，其商务英语专业的课程设置直接关系到学生的专业素质和就业能力。本文旨在通过需求分析的方法，探讨高职商务英语专业课程设置的优化方案，为提高人才培养质量提供参考。

以往的研究主要集中在商务英语专业的课程设置现状、问题及改革措施等方面，涉及的教学法、课程设计、教材建设等方面的研究也比较多。然而，现有的研究缺乏从需求分析角度对高职商务英语专业课程设置进行深入探讨，这为本研究提供了契机。

通过对高职商务英语专业学生、企业和行业的调查与访谈，我们了解到以下需求：

学生对于商务英语专业的课程设置的需求主要体现在实用性、职业性和国际化方面。他们希望课程内容能够与实际工作场景紧密结合，注重培养跨文化交际能力和国际贸易实务操作能力。

企业对于商务英语专业人才的需求主要体现在沟通能力、团队协作能力和创新意识方面。企业还希望毕业生具备较高的职业道德素养和跨文化交际能力。

行业对于商务英语专业人才的需求则更注重实践能力和专业知识。他们希望学校能够提供更多的实践机会和实用的专业技能培训，以帮助学生更好地适应行业发展的需求。

基于上述需求分析，高职商务英语专业的课程设置应以培养学生的实用技能和职业素养为核心目标，具体建议如下：

课程目标：注重培养学生的英语应用能力、商务知识和跨文化交际能力，提高学生的职业素养和创新能力，以适应行业和企业的需求。

教学设计：采用任务驱动、项目化教学方式，将课程内容与实际工作场景相结合，使学生在实践中学习和掌握商务英语专业知识。

评估方式：采用多元化的评估方式，包括课堂表现、小组讨论、案例分析、角色扮演、商务模拟实战等，以全面了解学生的学习情况和职业能力。

以某高职商务英语专业的课程设置为案例，具体分析如下：

该专业的课程设置主要包括以下模块：语言基础、商务知识、跨文化交际和实践技能。其中，语言基础模块注重学生英语应用能力的培养；商务知识模块涵盖国际贸易实务、市场营销、财务管理等方面的知识；跨文化交际模块国际商务礼仪和跨文化沟通技巧的培养；实践技能模块则通过模拟实战、角色扮演等方式提高学生的实际操作能力。

充分考虑了学生、企业和行业的需求，将专业知识与实践技能相结合；

多元化的评估方式有助于全面了解学生的能力和素质；

倡导合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

缺乏与其他相关专业的交叉融合，如法律、金融等，限制了学生的知识面；

部分课程内容可能与企业实际操作存在一定脱节，影响学生就业竞争力；

对于学生职业素养和职业道德的培养还需加强。

通过对高职商务英语专业课程设置的深入研究，我们认为需求分析对于优化课程设置具有重要意义。在具体实践中，应充分考虑学生、企业和行业的多方面需求，将专业知识与实践技能相结合，采用多元化的评估方式全面了解学生的能力和素质。还应积极推动与其他相关专业的交叉融合，以拓宽学生的知识面，培养更具竞争力的商务英语专业人才。

高等院校英语专业课程改革与设置：必要性、挑战与优化策略

随着全球化的不断深入，英语作为国际交流的主要语言，其重要性不言而喻。高等院校英语专业课程在这样的背景下，也面临着不断的改革与优化。本文将探讨英语专业课程改革和设置的必要性、挑战，并提出优化策略，以期为相关领域的实践提供参考。

全球化背景下的英语需求：全球化的发展使得国际交流与合作成为常态，对于英语专业人才的需求也随之增加。为了满足这一需求，高等院校需要通过课程改革与设置，提高学生的英语应用能力。

人才培养目标的变化：现代社会对于英语专业人才的需求已经从单纯的语言技能转向复合型、应用型人才。因此，高等院校需要通过课程改革与设置，增强学生的跨文化交际能力和实际应用能力。

课程设置过于传统：一些高等院校英语专业的课程设置过于侧重语言基础知识，而忽视了实际应用能力的培养。这可能导致学生在职场竞争中缺乏优势。

缺乏实践环节：部分院校课程内容偏重理论，实践环节不足，导致学生难以将所学知识应用到实际工作中。

缺乏与其他学科的融合：英语专业课程应当与其他学科交叉融合，以培养学生的综合素质。然而，现实中跨学科课程设置相对较少。

加强实践能力培养：为了提高学生的实际应用能力，高等院校可以增加实践教学环节，如模拟商务谈判、英文电影配音等，让学生有更多机会锻炼自己的英语口语和跨文化交际能力。

促进课程融合：英语专业可以尝试与其他学科如商务、法律、传媒等相结合，开设跨学科课程，培养具有综合素质的英语专业人才。

更新教材内容：针对现有教材内容相对滞后的现象，高等院校可以组织专业教师编写具有时代特色的教材，纳入互联网、科技、文化等多方面素材，使教材内容更贴近现实生活，激发学生的学习兴趣。

通过上述分析，我们可以看到高等院校英语专业课程改革与设置的必要性及其面临的挑战。为了应对全球化背景下的英语需求和人才培养目标的变化，高等院校应积极进行课程改革与优化。这包括加强实践能力培养、促进课程融合、更新教材内容等。只有这样，高等院校才能培养出既具备语言技能又具有综合素质的英语专业人才，满足社会的需求。在未来的发展中，高等院校还需要教育发展趋势，不断调整和完善英语专业课程设置，以更好地服务于人才培养和社会发展。

随着全球化的加速和国际贸易的不断发展，商务英语在高职教育中的地位日益凸显。为了适应市场需求，提高学生的就业竞争力，本文旨在分析高职商务英语课程设置的需求，并提出具体建议，以期为高职商务英语课程设置提供一定的参考。

我们需要明确高职商务英语课程的目标。该课程应着重于培养学生的英语应用能力，特别是商务环境下的沟通能力、谈判能力和写作能力。还应注重跨文化交际能力的培养，以帮助学生更好地理解和适应不同文化背景的商务环境。

教学内容的需求也应得到重视。除了语言知识，教学内容应涉及商务领域的各个方面，如国际贸易、市场营销、财务管理等。还应适时引入最新的商业案例和市场动态，以保持课程的时效性和实用性。

在教学方法上，应注重实践与理论相结合。通过组织模拟商务场景、角色扮演等实践活动，让学生亲身参与，从而提高他们的实践能力。同时，还应注重使用多媒体和网络教学资源，以丰富教学手段，提高教学效果。

根据上述需求分析，本文提出以下具体的高职商务英语课程设置建议：

课程时间安排：建议将商务英语课程设置在高职二年级和三年级，以帮助学生更好地掌握语言基础知识和商务专业知识。同时，应保证足够的课时数，以确保教学质量。

教学内容展开：教学内容应围绕商务主题展开，涉及商务礼仪、商务谈判、商务写作、外贸函电等各个方面。还应适时引入最新的商业案例和市场动态，以保持课程的时效性和实用性。

教学方法运用：应综合运用多种教学方法，如情景模拟、角色扮演、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和积极性。同时，还应注重使用多媒体和网络教学资源有针对性地提高学生的各项技能。

为了验证课程设置的有效性，我们选取了一些实践案例进行分析。其中，某高职院校便根据上述建议进行了商务英语课程设置改革。经过一个学期的实施，我们发现学生的商务英语应用能力得到了显著提高，且对课程内容和教学方法表示满意。然而，也有学生反映课程难度较大，建议在教学内容的难易程度上进行调整，适当增加一些基础知识，以帮助学生更好地适应课程。

另一个案例来自某知名企业。该企业为提高员工的商务英语水平，特别邀请了一位高职商务英语教师为员工进行培训。在培训过程中，教师根据企业需求和员工实际情况，制定了针对性强的课程设置方案，并运用多种教学方法进行教学。结果显示，经过培训的员工在商务英语应用能力方面有了显著提升，且对课程内容表示高度认可。

通过上述分析，我们可以得出以下高职商务英语课程设置的需求分析具有重要的现实意义和实践价值。为了提高课程质量和效果，我们需要充分考虑学生的实际需求和企业的要求，并根据市场需求及时调整和完善课程设置。只有这样，我们才能培养出更多具备实际应用能力的优秀商务英语人才，从而为经济发展和对外交流做出贡献。

近年来，高校英语专业越来越重视语言学导论类课程设置。本文旨在通过对高校英语专业“语言学导论”类课程设置的调查，分析其现状、存在的问题并提出改进措施。

在文献综述方面，我们发现过去的研究主要集中在课程设置的目标、内容、教学方法等方面，而对学生需求、学习兴趣、教学效果等方面的研究较少。已有研究多以单一维度为主，缺乏全面、系统的分析。因此，本次调查旨在弥补这些不足，对高校英语专业“语言学导论”类课程设置进行全面、深入的探究。

通过调查，我们发现当前高校英语专业“语言学导论”类课程设置存在以下问题：（1）课程目标不明确；（2）课程内容过于理论化，缺乏实际应用；（3）教学方法单一，缺乏多样性；（4）学生需求和兴趣得不到满足。针对这些问题，我们提出以下改进措施：（1）明确课程目标，注重学生能力培养；（2）增加实践应用环节，提高学生实际运用能力；（3）采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣；（4）学生需求和兴趣，调整课程内容。

我们还发现课程设置与学生成绩、兴趣之间存在一定的关系。具体来说，合理的课程设置有助于提高学生的语言学知识水平，进而提高其英语成绩。学生需求和兴趣的课程设置能够激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性和主动性。

高校英语专业“语言学导论”类课程设置存在一些问题，需要采取改进措施。合理的课程设置有助于提高学生的语言学知识水平和英语成绩，同时能够激发学生的学习兴趣。因此，高校应学生需求和兴趣，调整课程设置，注重培养学生的实际应用能力。

随着全球化的不断深入，商务英语在国内外贸交流和商务合作中发挥着越来越重要的作用。为了培养具备国际视野和跨文化交际能力的商务英语人才，本次研究以无锡师范学校为例，对学生需求进行深入分析，探讨商务英语专业英语课程的合理设置。

在进行商务英语专业英语课程设置研究之前，我们首先需要明确学生所需的知识与技能。具体而言，学生应具备以下商务英语能力：

听力理解：能听懂商务场合中的英语会话和听力材料，把握对方表达的意思。

口语表达：能在商务场合中流利地用英语进行交流，表达自己的观点和意见。

阅读理解：能读懂商务信函、合同、报告等英语文献，理解其中的含义。

写作能力：能撰写商务信函、报告、合同等英文文献，表达清晰、用词准确。

文化素养：了解中西方文化差异，避免在商务交流中因文化背景不同而引起的误解。

无锡师范学校的商务英语专业英语课程主要包括以下几部分：

商务英语听力与口语：通过大量的听力练习和情景对话，培养学生的英语听说能力。

商务英语阅读与写作：针对商务文献的阅读和写作进行训练，提高学生的阅读和写作水平。

商务英语翻译：培养学生的英汉互译能力，熟悉商务场合中的专业术语。

跨文化交际：介绍中西方文化差异，培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力。

商务知识专题：涵盖国际贸易、国际金融、市场营销等领域的商务知识，拓展学生的商务视野。

本次研究以无锡师范学校的商务英语专业学生为研究对象，采用问卷调查和访谈的方式进行。问卷调查主要了解学生对商务英语课程的需求和态度，访谈则邀请了多位从事商务英语教学的教师和具有实际商务工作经验的企业人士参与，以便从多个角度了解学生需求。

研究结果显示，大部分学生对现有的商务英语专业英语课程设置表示满意，认为这些课程有助于提高他们的英语应用能力和商务知识水平。然而，也有部分学生指出，课程设置中缺少实践环节，如外贸模拟实训等，可能导致他们在实际工作中难以将理论知识应用于实践。

根据上述个案研究的结果，我们可以得出以下无锡师范学校的商务英语专业英语课程设置基本符合学生的需求，但仍存在部分不足之处。为了进一步提高课程设置的合理性和教学效果，我们建议：

增加实践环节：在原有的理论知识学习基础上，学校可以与企业合作，引入外贸模拟实训等课程，让学生有机会亲身参与外贸实践，提高他们的实践能力。

调整教学内容：针对学生需求，可以在课程设置中增加更多实用性和时代性的内容，例如电子商务、跨境贸易等新兴领域的商务英语知识和技能。

多元化教学方法：教师可以采用多种教学方法，如案例分析、角色扮演、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和参与度。

提升教师素质：通过培训、交流等方式，提高教师的专业素养和教学能力，使他们更好地满足学生的学习需求。

随着全球化的不断深入，英语教育在国内外的重要性日益凸显。特别是在地方师范院校，英语专业教师教育类课程设置与教学现状对于提高学生的英语教学水平和培养优秀的英语教师具有至关重要的意义。本次调查旨在了解地方师范院校英语专业教师教育类课程设置与教学的现状，发现存在的问题和挑战，为改进英语教学提供参考。

本次调查采用问卷调查的方法，对象为地方师范院校英语专业的教师和学生。问卷分为教师卷和学生卷，分别就课程设置、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行调查。问卷采用不记名的方式，以保证调查结果的客观性。

调查结果显示，大部分地方师范院校英语专业的课程设置较为传统，主要包括英语精读、泛读、听力、口语、写作等课程。然而，在教师教育类课程方面，如英语教学理论、课程与教学设计、教育技术等课程设置较少，缺乏系统性。

在教学方法上，大部分教师能够运用现代化的教学手段和教学方法，如PPT、网络课程等，但仍有部分教师过于依赖传统的教学方式，缺乏创新。

在教学评价方面，大部分院校采用平时表现、期中考试、期末考试等多元化的评价方式，但仍存在部分院校主要以期末考试成绩作为评价标准的现象。

针对调查结果，我们对地方师范院校英语专业教师教育类课程设置与教学现状存在的问题和原因进行了分析。

在课程设置方面，由于传统的教学理念和教学模式的影响，师范院校英语专业的课程设置缺乏前瞻性和创新性，无法满足当前英语教育的需求。部分院校缺乏与英语教学相关的教师教育类课程，无法提高教师的教育教学水平。

在教学方面，尽管大部分教师能够运用现代化的教学手段和方法进行教学，但仍有部分教师过于依赖传统的教学方式，缺乏创新精神。部分院校在教师评价方面存在标准单方式简单等问题，难以全面评价教师的教学水平和学生的综合能力。

更新教学理念和教学模式：地方师范院校应积极更新教学理念和教学模式，加强学生语言实际运用能力的培养，注重学生的个性发展和学习需求。

加强教师教育类课程的设置：师范院校应增加英语教学理论、课程与教学设计、教育技术等教师教育类课程，提高教师的教育教学水平。

多元化评价方式：院校应采用平时表现、期中考试、期末考试等多元化的评价方式，同时注重学生的个性差异和学习过程，激发学生的积极性和创造力。

未来，我们期望地方师范院校英语专业教师教育类课程设置与教学能够更加完善，通过多样化的课程设置和教学方法，培养出更多具备创新能力和实践能力的英语教育人才。希望地方师范院校能够积极借鉴国内外先进的教学理念和经验，提高教学质量和水平，为推动我国英语教育事业的发展做出更大的贡献。

商务英语专业课程重构：学生感知需求与实施计划

在全球化日益加剧的今天，商务英语专业的价值和重要性愈发凸显。为了更好地适应市场需求和发展趋势，我们需要重新思考和设计商务英语专业的课程。本文通过对学生感知需求的调查，分析了商务英语专业课程重构的必要性，并提出了具体的设想和实施计划。

当前，商务英语专业的教育现状存在一定的问题。一方面，传统课程设置过于侧重理论教学，与实践脱节；另一方面，课程内容的更新速度缓慢，无法跟上市场的快速发展。因此，我们需要对商务英语专业的课程进行重构，以培养更具市场竞争力和适应性的专业人才。

为了解学生对商务英语专业课程的需求，我们进行了一次全面的调查。调查对象为商务英语专业的大大三和大四学生。调查内容主要包括：学生对当前课程的满意度、对课程重构的建议和期望、对未来职业发展的规划和需求等。通过统计分析工具，我们对调查结果进行了详细的分析。

基于感知需求调查的结果，我们提出以下商务英语专业课程重构的设想：

课程目标：将商务英语专业课程的目标设定为培养具有实践能力、跨文化交际能力和创新思维能力的复合型人才。

课程内容：在保留传统基础知识的同时，增加实践性、跨文化交际和创新创业方面的课程内容。例如，开设跨文化商务交际、商务英语写作、商务英语翻译等课程。

课程实施方法：采用线上线下相结合的方式，引入更多的案例分析和实战演练，让学生在实际操作中更好地理解和应用所学知识。

为了确保课程重构的顺利进行，我们制定了以下实施计划：

时间安排：分阶段进行课程重构，确保在不影响正常教学的情况下，逐步完成所有课程的改造。

资源调配：积极争取更多的教育资源，如邀请业内专家授课、购买先进的教学软件等，以支持课程重构。

人员安排：成立课程重构小组，由专业教师、学生代表和行业专家组成，确保课程重构的科学性和实用性。

实施策略：采取试点先行、逐步推广的方式，先在部分班级进行试点教学，根据教学效果和反馈进行调整优化，然后再逐步推广至全专业。

商务英语专业课程重构对学生的综合素质提升、未来职业发展以及市场需求都具有重要意义。通过感知需求调查，我们了解到了学生对课程重构的需求和期望，并据此提出了针对性的设想和实施计划。课程重构不仅能提高教学质量，还能培养学生的实践能力和创新思维能力，使他们在全球化背景下更具竞争力。

展望未来，我们将继续商务英语专业的发展趋势和市场动态，不断调整和优化课程设置，以培养出更多优秀的商务英语人才。同时，我们也希望借助此次课程重构的机会，进一步推动商务英语专业的教育教学改革，为培养更多具备国际视野和跨文化交际能力的商务英语人才做出贡献。

英语专业课程改革与设置的重要性：以体育院校英语专业为例

随着全球化的不断深入，英语作为国际交流工具的重要性日益凸显。高等院校英语专业课程设置与改革已成为教育领域的重要议题。本文以体育院校英语专业为例，探讨英语专业课程设置和改革的重要性。

尽管各高等院校在英语专业课程设置上取得了一定的进展，但仍存在一些问题。课程结构单一，缺乏跨学科内容。教学内容与实际应用脱节，学生难以将所学知识应用于实践中。教学方法陈旧，缺乏创新，难以激发学生的学习兴趣。

近年来，越来越多的学者英语专业课程的改革与设置。他们从不同角度分析了当前英语专业课程设置的困境，并提出相应建议。例如，有人主张增加跨学科课程，以拓宽学生的知识面；有人提倡引入实践教学内容，培养学生的实际应用能力；还有学者倡导创新教学方法，提高学生的学习兴趣。这些观点为本文研究提供了重要的理论支撑。

本研究采用问卷调查和访谈相结合的方法进行数据采集。设计问卷调查，了解体育院校英语专业学生对课程设置和改革的看法与建议。进行访谈，收集教师和学校管理者对英语专业课程设置的观点和建议。通过统计分析问卷调查和访谈数据，得