义务教育教科书数学(1-6年级)介绍

《义务教育教科书数学〔1-6年级》教材修订状况介绍人民教育出版社课程教材争论所卢江20125月〔一至六年级〕的总体状况，与大家共同探讨和沟通有关小学数学课程教材改革与进展的一些阅历和体会。第一局部：本套教材试验版的试验与使用总体状况〔一至六年级〔试验稿原九年义务教育小学数学教材争论和使用阅历的根底上编写的。这套试验教材于2001年910年多所收集到的各种反响信息看，这套教材受到宽阔教师、学生和家长的普遍好评。经过国家级试验区和省级试验区试验使用证明，这是一套我国宽阔城乡地区普遍适用的小学数学教材。一、本套试验教材的试验与使用状况2001年有8个省的8个国家级试验区，山东、重庆、辽宁等省市的4个志愿参与的试验区以及河南省的局部学校使用了这套试验教材。22家级试验区召开座谈会，了解试验教材的使用效果，收集教师对教材的意见与建议。同时我们还进展了屡次问卷调查，了解教师、学生、家长对试验教材适用性的满足度。从2002年～2007年，我们每年进展大型研讨会，即“义务教育课程标准62010571改建议。20029年2011数学试验教材的地区和数量均到达同类教材之首。二、有关各方对本套试验教材的总体评价〔一“全国中小学教材审定委员会”的审查意见义务教育课程标准试验教科书《数学〔1～6〕共12公布的《全日制义务教育数学课程标准〔试验稿》编写。经审查，本教材根本符合《全日制义务教育数学课程标准〔试验稿》的理念与要求，并有以下主要特点：较好地处理了继承传统与进展创之间的关系，努力表达教材的根底较好地处理了理念与具体实施之间的关系。教材的整体构造留意不主体性。〔二〕试验争论得出的关于本套试验教材的主要优势2007年夏季，国家级试验区小学阶段完成了整整一轮的课程改革试验。12月召开了义务教育课程标准小学数学试验教材阅历总结沟通会。会上，教材研制组提交了《总结阅历，稳固成果，推动小学数学课程改革的深入进展——义务教这套试验教材的主要优势有：2方法。革举措具有可操作性。具有比较严谨的数学学问构造体系。的材料与环境，留意渗透思想道德教育。文字表达准确、图文并茂，可读性强。具有颖有用的立体化教学支持系统。除教科书、教师教学用书外，兴旺地区的教学供给了有力的支持。最终，具有阅历丰富、制作水平较高的教材研制队伍。由长期从事教师共同争论编写教材。〔三〕对各方面信息的概括为了了解本套试验教材的使用状况，2002年以来，我们进展了广泛的调研活动，收集了大量关于试验教材使用效果的信息。概括所收集到的多方面的信息，并经过101～6年级，表达了《全日制义务教育数学课程标准〔试验稿3〔1～6年级有效的课程资源。学〔1-6》介绍一、教材修订的总体思路从教材投入使用之始，我们就对这套试验教材的使用状况进展了全程跟踪，20086年，完成了课程改革教学一轮的试验后，我们开头〔修改稿步形成对试验教材的修订方案。〔一〕教材修订的指导思想以“三个面对”为指针，以唯物辩证法为根本指导思想，以现代教学论和心理学为依据；贯彻《根底教育课程改革纲要〔试行划纲要〔2010—2020年》的精神，以培育学生的创精神、实践力量为重点；适应21对教育进展的需要。4本套试验教材的编写是以《全日制义务教育数学课程标准〔试验稿》的根本10年试验争论和使用阅历的根底上，认真贯彻《义务教育数学课程标准〔2011年版》精神，要求；同时，留意广泛听取并吸取小学数学教师和教研人员的意见和建议，增加依据学生的年龄特征，关注学生的兴趣和阅历，努力为学生的学习供给生动活泼、民所必需的数学的根底学问、根本技能、根本思想和根本活动阅历，初步培育学生觉察、提出、分析和解决问题的力量。同时，进展学生的数学力量、创意识、实践力量，培育学生学习数学、应用数学的兴趣和信念，受到思想品德教育。学质量，满足我国社会进展对数学教育改革的要求。〔二〕教材修订的目标得到全面提升，表达数学的价值，表达时代精神与科技进步，渗透社会主义核心价值体系。科学合理，符合学生学习数学的认知规律，减轻学生课业负担，增加学生学好数学和会用数学的信念，获得适应将来社会生活和进一步进展所必需的数学的根底学问、根本技能、根本思想和根本活动阅历，初步形成觉察、提出、分析和解决数学问题的力量。色更加鲜亮，将数学学科体系严谨性与学生自主学习的开放性有机结合，更好地促进教育教学活动，初步培育学生严谨求实又勇于探究创的科学精神，更加符合实施素养教育的要求。5通过教材修订争论和细心制作工作，形成一套文字表述准确，易懂、可〔三〕教材修订的依据《义务教育数学课程标准〔试验稿》的教育教学理念、内容和要求，特别是本次课程标准修订提出的理念、要求。2001〔试验稿〔修订稿101010年试验和广泛征求段。〔试验稿》的根本次教材修订的最重要的依据。10年试验争论和使用阅历的总结成果。20016学数学课程标准试验教材在全国局部省、市、自治区的局部市、县进展试验，上同期开放。“根底教育小学数学课程教材开发的争论与试验”课题争论于2001年18试验区、46单位开展试验争论。试验争论围围着使用教材这一核心载体，开放了数学教育教学观念的建立，课堂教学模式的探究、学生学业评价方式改革、教师教研活动的创，教师专业成长途径的探究，等等涉及小学数学教育教学多方面的争论20019200512订的重要的依据。近年来社会各界对试验教材提出的意见和修改建议。本套试验教材使用的时间长、范围大，我们承受了两种途径收集教材试验的资料数据。一种途径是针对所确定的试验样本定期、系统地收集教材试验信息，教师和专家访谈、课堂观看、测验等。另一种途径是针对全部教材使用地区，大面积地、不定期地收集教材试验信息，收集信息的方法更加多样敏捷；使用的资料收集方法包括试验区回访、召开教师和教研人员的座谈会、听课、培训沟通、读者来信，等等。对于通过不同渠道收集到的关于试验教材的意见与建议，我们进展了分类、归纳整理，并逐条进展了分析争论。据。试验教材的编写者、争论人员多年来的专题争论的成果。研工程有：国内外教材的比较争论。2006——课改后各7供给依据。目前这项争论已经完成，正在结题之中。2009年开头，本套试验教材的主要争论编写者参与了“各科教材横横向纵向连接上存在的疏漏，在教材修订时加以完善。③本套试验教材的主要争论编写者从2008年开头进展了中外教材的比较争论。争论者收集了目前可以找到的美国、日本、加坡教材和我国的台湾、香呈现方式、栏目设置、渗透思想、表达风格、对学习和教学的指导等各方面进展归纳和提炼，分析了特色和优势。例如，关于解决问题的争论。在收集、分析对教材意见与建议的根底上，重领悟课程标准关于“解决问题”的理念，利用国内外教材比较争论的成果，争论并提出教材中落实“解决问题”课程目标的处理方案，征求局部一线教师和各个层次教研员的意见，局部内容设计送到学校去试教，等等，在反复研讨修改的根底上确定教材修订方案。问题因素进展评估，对每一问题或主题进展广泛而深入的研讨，之后提出对整套教材的修订方案和对每册教材的具体修订方案。〔四〕教材修订的内容这套试验教材已经使用了10年，随着社会的进展，人们对数学教育教学规律8牵强，等等。需要依据依据《义务教育数学课程标准〔2011年版》的课程理念、内容和要求的变化，对试验教材进展全面的认真的修订。修订的主要内容有：为落实《义务教育数学课程标准〔2011年版》精神进展修订，为学生获依据《义务教育数学课程标准〔2011年版》的课程内容和要求的变化，对教材构造进展调整和内容修订。例如，依据“统计与概率”局部第一、二学段内容和要求的变化，对“统计与概率”局部的教学挨次进展重设计，并对具体内容的进展具体内容的修订；等等。4.针对在试验教材使用过程中，觉察的一些教材内容构造上的问题、内容选择和要求上的问题进展调整并对具体内容进展修订。这就给教师教学和自己出题带来不便。又如，“有余数的除法”安排在了“万以内数的生疏”与“万以内的加法和减法〔一〕之后，此时学生已经生疏了三、四位数和相关的加减法，接下来的“有余数的除法”单元又只能涉及两位数除以一位数的除法计算，使得数的生疏与运算教学层次不够合理。都需要加以完善。等，进展细致地修改。9〔准确到几时几分〕的时机并不多，要求小学一年级学生做到是不适宜的。宽阔农村教师认为由于缺少购物阅历一年级小学生学习起来有困难。旧了，应当换用其他素材；等等。针对由于社会进展和科技进步产生的观念、素材、数据的落后进展修订，引10二、修订后教材的变化状况〔一〕整套教材的主要变化教材的构造发生了肯定的变化，使教学内容的编排更为科学合理，符合学生学习数学的认知规律，有利于学生对数学学问的理解。合学生学习数学的规律挨次。例如：数与代数——◎在二年级下册增加“混合运算”单元；◎将“有余数的除法”迁移至“万以内数生疏”之前〔从三上移至二下；◎将“倍的生疏”后移至三年级上册并且单独成为一个单元；等等。图形与几何——图形的生疏：◎在一年级直观生疏平面图形时，安排了生疏平行四边形；而在三上的“四边形”不再单独安排平行四边形的生疏，而是安排了对长方形正方形特性的生疏。◎角的生疏，在初步生疏角的概念后，接着让学生直观生疏了直角、锐角、钝角。②观看物体的教学安排了三个层次，分别安排在二上、四下、五下。③图形的运动：对“图形的变换”降低了要求。统计与概率——第一学段调整教学内容，降低教学要求。只分别在一下、二下、三下安排统计的教学。一下：让学生表达分类与统计的关系，了解分类计数的思想，体会分类标准与分类结果的关系。二下：让学生经受简洁的数据收集和整理过程，学会简洁的数据整理方法。三下：让学生学习对数据的简洁分析，体会数据所包含信息的作用。其次学段才开头让学生系统学习统计图表学问，形成数据整理和分析力量，学习如何利用数据分析、推断、推测去解决问题。③“可能性”的教学后移，安排在五年级上册。11综合与实践——调整或重设计“综合与实践”活动，努力表达课标的要求和理念。性。加强了对探究解决问题方法的引导，渗透数学思想方法。〔二上〔二下〔下，等等。线索和可操作的案例。合各局部学问安排应用所学数学学问解决问题的内容”落到实处。〔二下、三下。展特点、数学学习特点，更有利于学生获得数学的根本思想方法。等等。各局部具体教学内容的编排，均依据试验教学的阅历和学生学习数学的规律，对教学挨次和节奏做了肯定的调整，更利于学生理解数学学问、形成数学力量。〔二〕一年级教材的主要变化一年级修订后的上下册教材已经通过教育部组织的审查，其内容与编排构造的变化如下：“数与代数”的内容与编排构造与原试验教材的根本一样。“图形与几何”的内容根本没有变化，但编排构造发生了较大的变化。对试验教材一年级上册第四单元“生疏物体和图形”和一年级下册第三12排在一年级上册，将生疏平面图形移到一年级下册，分散了难点。“统计与概率”的内容和编排构造都做了调整，变化较大。将试验教材一年级下册“统计”单元的内容后移。“综合与实践”的编排有所调整。合与实践”的主题活动，一上加强了活动的综合性和实践性。一下加强了探究方法的引导，渗透数学思想方法。依据教材试验结果和教师们的普遍意见对教学内容进展了调整。间的要求。每册教学单元的数量发生了变化。109的主题活动。如将试验教材一年级上册中的第一、二单元合并为第一单元“预备108个单元。13三、修订后教材的特点修订后的教材，还将具有原试验教材的主要特点。即1.各局部教学内容编排表达课程标准提倡的数学教育教学理念。数与运算的教学重视进展学生的数感，表达算法多样化，培育学生运算力量；供给关于物体空间关系的更丰富的内容和素材，进展学生的空间观念；加强对统计意义和作用的教学，培育学生数据分析的观念；设计内容创意识和解决问题力量。2．3．教学内容的开放尽量表达学问的形成过程，为学生积存数学活动阅历，学习数学思想方法供给时机。4．留意表达自主探究、合作沟通的学习方式。5．留意表达开放性的教学方法，为教师制造性地组织教学供给6.设置“数学广角7.例，主要有：依据小学生学习数学的规律，表达合理的教学挨次和节奏，更利于学生理解数学学问、形成数学力量。级上册，将“分类”调到一年级下册作为“统计”的教学内容。册“10的加减法”的教学，进展了的编排，使之更符合学习规律，有利于学问的迁移和促进学生思维力量的进展。下面的图一为试验教材“10的加减法”内容，图二为修订本“10的加减法”内容。14〔图一〕〔图二〕加大渗透数学思想方法的力度，更加留意使学生获得数学活动阅历。本次教材修订格外留意落实《义务教育数学课程标准〔修改稿》提出的“四各个内容领域结合各局部学问的教学渗透各种思想方法；二是在二至六年级的每册教材中单独设置“数学广角”单元，利用操作直观等手段渗透重要的数学思想15〔包括一一对应1~5的生疏和加减法”中的“比大小”的教学。〔图三〕情境图中小猴和各种水果是散乱放置的，先进展分类，将一样的东西放在一起，并一一对应竖直排成一列，统计出数量，然后再比较数的大小。在这里呈现“＝”“＝让学生从具体到抽象，经受了符号化的过程。20整理成有规律的表。教材给出了晶晶同学整理的加法表的一局部，让学生观看并20加法，另一方面让学生计算第一列算式并观看加数与和的关系，体会一个加数不变，另一个加数不断变化，和也随之变化，渗透了函数思想。16〔图四〕3，结合图形的变化规律来探究数的变化规律，渗透了模型思想。〔图五〕上册第五单元“6~101217〔图六〕7+10=13生体会数学的概括性和简洁性，渗透了数学抽象的思想。一年级下册第四单元“1001〔图七〕10为单位数物体的数量比较准确、便利，体会数学方法的简洁合理。在使学生“获得数学的根本活动阅历”方面。修订教材除了供给“综合与实图形〔二〕3。18〔图八〕〔图八〕又如一年级下册第三单元统计的例1。〔图九〕加强“四能”的培育，为培育学生解决问题力量供给清楚的线索和步骤。从试验教材使用状况调研中我们觉察，教师们在如何通过数学教学培育小学生“四能”方面存在着很多的问题或困惑。教师产生这些困惑，甚至在教学中消灭19一，并进展了专题争论。形成了根本思路。目前在修订后教材中的表达是：〔为培育学生“四能”供给必要的素材