小学语文-精卫填海教学设计学情分析教材分析课后反思

《精卫填海》教学设计【教学内容】四上第4单元13课《精卫填海》。【课标解读】《义务教育语文课程标准》指出在第二学段（3-4年级）有关“阅读”的目标与内容：能够初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。以此本课的教学重点目标确定为：读懂课文，理解故事大意。感受精卫坚持不懈、不屈不挠的精神。 【教材简析】《精卫填海》是四年级上册第四单元的第三篇课文，是一篇文言文，选自《山海经.北山经》。讲述了炎帝小女儿女娃去东海游玩时不幸溺水，化为精卫鸟，衔来西山木石填塞东海的故事，塑造了坚韧执着的精卫形象。本文重在让学生结合注释用自己的话讲讲故事的形式，体会故事的神奇，感受精卫坚韧执着的个性。【目标预设】1.认识“帝、曰”等5个生字，认识多音字“少”，正确书写“返”字。2.通过借助注释读通课文，发挥想象读懂课文，理解课文内容，并能按照故事的起因，经过结果展开想象讲故事，感受神话的神奇。3.正确、流利地朗读课文，在理解的基础上能尝试背诵课文，4.能和同学交流精卫给自己留下的印象，学习感受精卫坚强不屈的精神。【教学重点】按照故事的起因、经过和结果展开想象讲故事，感受精卫坚持不懈、不屈不挠的精神。【教学过程】一、游戏导入1.同学们，咱们来玩一个小游戏：猜一猜。仔细听老师的描述，猜猜他是谁。游戏规则：老师说完后，举手抢答。2.（呈现图片，初步感受人物形象）这些人物有什么共同的特点？（神通广大，出自神话故事）3.这些人物都出自神话故事，是我们发挥神奇的想象（板书）刻画出来的。这些神话故事都出自《山海经》。谁来给大家读读？生读4.今天我们学习的神话故事，同样出自《山海经》。出示课件，《精卫填海》伸出手指和老师一起板书课题，来，齐读课题。读了课题，你脑海中有什么问题？5.看来大家都关注了故事的人物、故事情节，谁以前读过这个故事，来解答一下。(生讲）这个故事这么有意思，今天学习的课文可有些不一样哦，希望通过今天的学习，大家能有更多的收获。【设计意图：游戏导入，激发学生的学习兴趣，让学生初步感受神话想象的特点。进而明确本节课也要学习神话故事，为下面发挥想象讲故事做好铺垫。】二、初步读，正字音，通句子。1.打开课本50页，请大家借助拼音，自由读课文，多读几遍，注意读准字音、读通句子，开始。2.谁给大家读一下？生读，在读文的过程中，你觉得哪个字比较难读，想提醒大家注意？（生交流）3.生字词会读了，会帮助我们更好地读文。谁能把课文读得更好？（1生读）接下来我们一起读，有信心把课文读好吗？（字正腔圆、声音响亮）呈现。4.同学们这篇课文与我们刚刚听到的故事不太一样，通过对比，你有什么发现？5.文言文不仅要读的准确流利，还要读出词句之间的停顿，读出节奏，自己试着画一画，读一读。来，对照大屏幕，你画的和老师的一样吗？不一样，在朗读中，我们可以把意思相关联的字词放在一起，适当的加以停顿，就能读出节奏感。对照屏幕，自己再试着读一读。谁想来试着读一读？让我们一起美美的读一读。【设计意图：让学生在自由读文中，初步感受文言文的简洁精炼，词语背后有丰富的意思，尝试读出文言文的节奏，让学生懂的读懂课文可以更好地读出文言文的韵律美，为下文的学习做铺垫。】三、明理读，品句子、悟精神。精卫填海的故事到底是怎样的呢？就让我们一起穿越时空，回到远古时期，和女娃一起历经溺海后的重生……（一）借助注释，读通故事1.要想读懂这个故事，注释可是我们的好帮手，借助注释，读故事。赶紧看看，注释里都给我们解释了哪些词语，把它画下来，自己读一读。2.借助注释理解了这些字，整句话的意思也就明白了。（借助注释，自己尝试说一说课文的意思，同桌再交流）（二）发挥想象，读懂故事1.那我要考考大家？你是真的读懂了吗？女娃是谁？2.你了解炎帝吗？它是一个怎样的传奇人物？（呈现图片）炎帝是一个部落首领，相当于一个国家的君主，我们经常说中国人是炎黄的子孙，炎指的就是炎帝。神农尝百草的故事。3.了解了女娃的身份，谁能通过朗读，把她再次介绍给大家？4.同学们，现在我们已经认识女娃了，看看眼前这个部落首领炎帝的小女儿女娃，她这会正过着一种怎样的生活？谁来给大家说一说？（指导朗读）5.是啊，我们看到了这会的她在父亲的保护下，正过着集万千宠爱与一身的生活，此时的她为什么去了东海？（生交流）6.这个时候你看女娃在东海里玩的怎么样？可是，她却溺而不返。究竟发生了什么？你看到了什么？（发挥想象，感受精卫溺水时的场景）7.这么多同学发挥想象，就把这浓缩的一句话，赋予了这么生动的内容了，谁能用生动的语言，加上想象，把它讲出来。8.不知不觉，我们已经学会了第二个好方法，借助注释，讲故事。同桌俩人，再来讲讲吧。9.看，这就是她变成精卫后的样子，（图片）文字，谁能运用第一个方法，说说这句话的意思？10.你看到此时的精卫鸟，想一想，她原本是炎帝最宠爱的小女儿，现在却变成了一只精卫鸟，你觉得她现在的心情是怎样的？此时此刻，大家的心情都很沉重。这时候我们的语气应该下沉，语速应该放慢，我们一起来读一读。11.娃游于东海，溺而不返，故为精卫。这就是故事的起因（写板书：溺不返）返有返回、往返的意思，和我们现在的表达意思相同。那我们一起来写写这个字。大家看，它是什么结构，什么偏旁，在写走之旁这类字时，我们要先写内，后写外，伸出手和老师一起书写。第四笔捺画要变成点，最后的一笔平捺要写舒展。（三）合作学习，讲好故事。1.变成精卫鸟的女娃，为什么不回到父母的身边？你走进了女娃的内心，所以她决定：常衔西山之木石，以堙于东海。2.这也就是故事的经过。刚才我们借助注释，发挥想象，知道了故事的起因，现在请同桌两人一起，运用刚才我们学习的方法，借助注释，发挥自己的想象，一会来交流，你看到的精卫填海的过程。3.哪组同桌想来交流？（指导朗读）4.我们和女娃一起经历了溺水后的重生，和精卫一起体验了填海的艰辛，走进了她的内心。此时此刻，精卫给你留下了怎样的印象？5.在与精卫一起重生、填海的过程中，你觉得最神奇的地方在哪里？溺而不返，故为精卫。6.这就是神话故事，像这样的故事，你讲给我听，我讲给他听，口口相传，传了一年又一年，传了一代又一代，今天又传给了我们，这会谁能借助注释、发挥想象，把整个故事讲给大家听。7.谁来尝试一下？感谢你的精彩讲解，让我们再次感受到了精卫坚持不懈，百折不挠的精神。【设计意图：本环节的学习，学生通过借助注释，读通故事；发挥想象，读懂故事。在学生交流的过程中，感受神话的神奇，同时感受精卫坚持不懈、百折不挠的精神。】四、欣赏读，话生活，悟主旨。1.精卫鸟也被历代诗人盛赞。呈现历代诗人赞语，学生再次感受精卫形象。2.精卫填海的故事，在我们中华民族传承了几千年，精卫的这种精神，也经历着一代又一代的中华儿女。精卫鸟的精神品质值得我们中华民族代代相传。让我们在朗读中，读出精卫鸟的坚持不懈、百折不挠！3.不知不觉，精卫鸟已经飞入了我们的心里。谁想来试一试？这么短的时间就背过了，真了不起。谁再来？你也记住了。我们一起来试一试。4.刚才我们通过反复诵读，借助注释、发挥想象了解了课文的内容，我们感受到了精卫鸟那种坚持不懈、百折不挠的精神。回到我们的生活中，就在你的学习过程中，你有没有像精卫鸟这样的经历？生交流。5.希望我们能把神话故事中感受的精神传承下去。课后推荐大家继续读《山海经》，这里面还有很多很多的神话故事。可以用今天学到的方法，讲给其他人听。【设计意图：历代文人赞语，让学生再次感受精卫精神，再读文的基础上，让学生进行背诵，交流自己身上关于坚持不懈的事例，让学生更好地将精卫精神传递下去。课后推荐，学以致用，更好地掌握学习文言文的方法。】学情分析一、基于文本特点本课是学生学习的第一篇文言文，因此，他们对于文言文的语言结构感到陌生，在朗读方面需要教师的引导与帮助，以感受文言文的节奏和韵味。他们对文言文中语词的意义缺乏认知，应借助注释和发挥想象理解课文内容，感受文章表达的思想感情。二、知识与能力的水平1.四年级学生已经具备了一定的自主学习能力，通过自学，可以正确朗读课文，并运用学过的识字方法学习生字，但对于个别生字的学习，还需要教师的指导。2.学生对文言文并不熟悉，只有教给他们学习文言文的方法，借助注释，读通故事；发挥想象，读懂故事。3.四年级的学生已经具备了一定的朗读功底，能够在读中去理解，去感悟。在一次次不同形式、不同目的的朗读过程中，理解与感悟也会逐步加深。4.四年级的学生已经有了丰富的语文知识积累。在识字、阅读、表达等方面积累了一定的学习方法，具备了一定的学习能力。在阅读教学方面，学生已经一些阅读方法掌握，如：朗读、默读；借助图画、生活实际、联系上下文理解词语，学生已有一定基础。但体会关键词句表情达意的作用和把握文章的主要内容，体会表达的思想情感则是四年级学生的学习重点和难点。三、情感、态度与价值观通过课文的学习，能够感受精卫身上那种坚持不懈、百折不挠的精神，并能联系自己的生活实际，能够学习精卫的精神运用到学习生活中。四、学生的个体差异学生存在个体差异，有的学生语文学习能力强，阅读理解能力、表达能力都达到一定的高度。但是有的学生语文基础知识掌握欠缺，语文学习能力低下，没有掌握一定的学习方法，教学中教师要设计不同层次的问题，让每个层次的学生都能得到发展。针对这一分析结果，我把本节课的教学目标定位于以下几方面：1.认识“帝、曰”等5个生字，认识多音字“少”，正确书写“返”字。2.通过借助注释读通课文，发挥想象读懂课文，理解课文内容，并能按照故事的起因，经过结果展开想象讲故事，感受神话的神奇。3.正确、流利地朗读课文，在理解的基础上能尝试背诵课文。4.能和同学交流精卫给自己留下的印象，学习感受精卫坚强不屈的精神。效果分析一、学生学习效果总体分析整个课堂教学从学生身心特点和认知规律出发，让学生在轻松、愉快、民主、和谐的课堂教学氛围中，主动探究，在理解课文内容的基础上，通过学生发展其想象能力，受到情感的熏陶，培养学生主动参与意识。本节课整体来说学生朗读到位、参与积极，效果良好。课堂教学执教分析【教学目标】1.认识“帝、曰”等5个生字，认识多音字“少”，正确书写“返”字。2.通过借助注释读通课文，发挥想象读懂课文，理解课文内容，并能按照故事的起因，经过结果展开想象讲故事，感受神话的神奇。3.正确、流利地朗读课文，在理解的基础上能尝试背诵课文，4.能和同学交流精卫给自己留下的印象，学习感受精卫坚强不屈的精神。【教学重点】按照故事的起因、经过和结果展开想象讲故事，感受精卫坚持不懈、不屈不挠的精神。就本节课的效果来看，从课堂上学生的表现来看，以上几个点的落实应该还是有成效的。在回顾自己的教学后，觉得有几点值得我去思考：1.发挥学生的主体性，自主完成识字环节。作为四年级的学生，他们已经有了一定的识字能力，有主动识字的能力，我们教师要发挥学生的主体性，让他们更好地自主识字。本课中，学生们基本能够通过自主学习，而习得生字。2.想象不够到位，需进一步加以引导。借助注释，读通故事；发挥想象，读懂故事。本课是一篇文言文，以上两种方法，是本节课指导学生的学习文言文的方法。课的开始我就引出了第一种方法的学习、使用，学生借助注释，基本将故事读通，理解。在此基础上，为了让学生更好地理解、感受精卫身上的那种坚持不懈、百折不挠等精神，我充分调动学生发挥自己的想象，从女娃的生活开始，到女娃溺而不返、衔木石堙东海，走近精卫，感受她的精神。但对于想象环节，学生想象的还不够充分，还需要更好地引导学生加以想象，从而更好地感知课文。3.朗读指导比较到位。在课的学习中，为了让学生更好地感受精卫的精神，我首先指导学生朗读，女娃当时过着一种怎样的生活，然后指导学生读出女娃变成精卫后的心情，最后指导学生读出精卫的坚持不懈。一步步的朗读，更好地理解课文内容。总之，讲完一节课成长一次，感觉自己学习的知识还有很多，学生的语言表达能力还需要提高，自己的课堂还需再紧凑些，自己的语言还需再精炼些，学习目标还需再落实到位，不管怎么样，在今后的教学中还需要在备课的同时主要把学生备好备到位。《精卫填海》教材分析

一、课文简说

《精卫填海》是（部编版）四年级上册第四单元的第三篇课文，是一篇文言文，选自《山海经.北山经》。讲述了炎帝小女儿女娃去东海游玩时不幸溺水，化为精卫鸟，衔来西山木石填塞东海的故事，塑造了坚韧执着的精卫形象。本文重在让学生结合注释用自己的话讲讲故事的形式，体会故事的神奇，感受精卫坚韧执着的个性。二、课文解读课文非常简短，只有两句话。第一句交代了故事的主要人物及身份，即炎帝的小女儿，名字叫女娃。第二句前半部分交代了填海的起因：女娃到东海游玩，不幸在海里溺水而亡，再也回不来了。于是她化作了一只名叫“精卫”的小鸟。后半部分是故事的重点，写了精卫常常衔着西山的树枝和石子来填塞东海，想把东海填平。故事充满神奇的想象，精卫的形象跃然纸上。文中多为单音节，有的与现代汉语的意思接近，如，“溺”是溺水、淹没的意思，“故”是因此的意思，“堙”是填塞的意思；有的与现代汉语的意思有区别，如，“少女”在文中是“小女儿”的意思。测评练习一、在加点字的正确注音后的括号内打“√”。shǎo（）rì（）wéi（）少女名曰故为精卫shào（）yuē（）wèi（）二、看拼音，写词语。dìwánɡnìshuǐfǎnhuíxiántǔ（）（）（）（）xiándìfǎnnìyuē（）接皇（）往（）沉（）美其名（）三、根据课文给写出下面词语的正确解释。少女：溺：故：堙：四、选择填空。1.这篇文言文出自于《》。A.《三字经》B.《山海经》2.精卫"衔西山之木石,以堙于东海"的原因是：（）A.善良的精卫不希望再有人像自己那样被大海淹死。B.精卫不自量力，她只是在做无用功。3.“以堙于东海”的“堙”读音是:（）A.yānB.yīn五、课文整体梳理。传说精卫因为而填海，用西山上的_____和____经过不懈的努力，最后终于填平了的故事。《精卫填海》课后反思如何能让学生更好地理解文言文？如何能让学生更好地读懂神话故事？如何能让学生读好文言文版的神话故事？回顾本节课的教学，有满意之处，也有不足之处。满意之处：发挥学生的主体性，自主完成识字环节。作为四年级的学生，他们已经有了一定的识字能力，有主动识字的能力，我们教师要发挥学生的主体性，让他们更好地自主识字。本课中，学生借助拼音自由朗读课文，分享自己在读文过程中认为难读的生字，在交流过程中基本能够将生字认读好。2.创设情境，引导学生走进课文。为了让学生更好地理解课文内容，借助图片，穿越时空隧道，激发学生学习的兴趣，走进女娃身边，认识女娃，认识精卫，从而更好地体会、感受她的内心及精神。不足之处：1.想象不够到位，需进一步加以引导。借助注释，读通故事；发挥想象，读懂故事。本课是一篇文言文，以上两种方法，是本节课指导学生的学习文言文的方法。课的开始我就引出了第一种方法的学习、使用，学生借助注释，基本将故事读通，理解。在此基础