小学语文-宝葫芦的秘密教学设计学情分析教材分析课后反思

《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计【一】

教学目标1．默读课文，了解王葆想得到宝葫芦的原因，感受人物形象。2．体会童话奇妙的想象，并能展开自己的想象，根据已有内容创编故事。【二】教学重难点体会童话奇妙的想象，并能展开自己的想象，根据已有内容创编故事。【三】教学过程一、导入课题理清内容【师：亲爱的孩子们，上节课我们初步学习了25课《宝葫芦的秘密》，认识了顽皮可爱的主人公王葆。今天，让我们一起走进课文，从字里行间去接触这个王葆，看看宝葫芦里到底有什么秘密！齐读课题。】回顾梳理【师：请同学们回顾一下，课文的主要内容写了什么？】二、探究原因，感受形象1．提出问题：【师：你表达的真清楚！王葆为什么想得到一个宝葫芦呢。请大家默读课文17--21自然段，画出相关语句，想想原因，并在旁边写写感受。】（课件出示要求）2.学生读书作批注，自我品读探究。3、全班交流自学结果，适时引导学生抓重点词句谈自己的感受，边交流边朗读课文。（课件出示课文内容，注意读出那种盼望的语气）【师：刚才大家读书非常认真，可真是一群会学习的孩子！请交流一下你画到的句子和找到的原因吧】预设一：不管张三也好，李四也好，一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。【师：王葆此时会是怎么想呢？你能读出来吗】预设二：我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么样列式子，就由“8”字想到了宝葫芦一一假如我有这么一个——“那可就省心了。”【师：王葆想要宝葫芦做什么呢？你觉得这个王葆是个什么样的孩子？】预设三：我得要一棵最好最好的向日葵。一一“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得再棒也没有的向日葵。”【师：王葆想用宝葫芦做什么？你又觉得他是个什么样的孩子？】预设四：“要是我有那么一个葫芦，那……”【师：此时，王宝又想做什么呢？从这里，你看出王宝其实】师生共同梳理归纳原因：【师：孩子们，我们一起来说说，王葆想要一个宝葫芦的原因是什么】宝葫芦可以让“我”要什么有什么，帮助“我”做题，可以得到长得最好的向日葵，可以帮我处理同学关系。【师：不管王葆对宝葫芦有什么样奇妙的想象，其实都和他现实中遇到的问题有关系。当然，这些也来自于奶奶所讲的故事对它的影响。】三、精读故事，发现奇妙1、回顾课文，奶奶都给王葆讲了哪些故事？（指名说）张三撞见了一位神仙得到了宝葫芦；李四游到龙宫得到宝葫芦；王五让奶奶给他换衣服得到宝葫芦；赵六掘地得到宝葫芦。【师：你可真厉害，一口气说出了四个故事，看来你真的很会读书。】2、童话故事的重要特点就想象奇妙，以现实为基础，情节有趣。再读宝葫芦的故事，看这些特点分别体现在哪些词句里？选择一个你最感兴趣的故事，完成下面表格。故事 想象奇妙的地方童趣在哪里 与现实结合的地方在哪里张三的故事李四的故事吹牛大王历险记四、创编故事体验奇妙【师：王葆之所以对宝葫芦的故事这么入迷，是因为奶奶的故事很有趣，奶奶都给王宝讲了哪些故事呢？】引出话题：奶奶讲的宝葫芦的故事神奇有趣，每一个故事里，又藏着怎样奇妙的故事呢？选一个奶奶讲的关于宝葫芦的故事，展开你的想象，根据已有内容，创编奇妙有趣的故事。【师：奶奶的故事带给“我”无限的向往。那么，这中间又会有怎样精彩有趣的故事呢？请选择其中一个，根据已有内容创编故事，然后讲给同学听。】（提示：选择其中一个故事创编）（一）头脑风暴构思奇妙情节：【师:准备好，让我们来一场头脑风暴吧！】张三撞见神仙得到宝葫芦：张三去干什么，在什么样的地方遇见神仙。神仙的样子，有哪些神力。张三怎样得到宝葫芦的。张三和神仙会说些什么，做些什么。……重组故事，理清层次【师：我们来看看故事的结构可以怎样安排】先讲宝葫芦的来历，再讲宝葫芦的作用，中间适当加入自己的想象，让故事更加奇妙有趣。请你写下关键词，列出提纲，和同桌一起创编故事吧！故事擂台赛【师：小小故事擂台赛就要开始了，咱比比谁的故事最奇妙最有趣吧！】（1）每组推荐一名同学讲故事。（2）班内交流评价，看看故事是否想象奇妙，是否与现实结合。（3）集体交流，引导补充情节、丰富故事：神仙是什么样子？住在什么样的地方？神仙有什么神力？五、拓展阅读感受奇妙阅读语文主题丛书《生命的光辉》第66页《吹牛大王历险记》（节选）中的故事，把你认为有趣和想象奇妙的句子画出来。读书交流。六布置任务当王葆真的得到了一个宝葫芦时，他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获，带给他的不是幸福，而是烦恼。这是怎么回事呢？感兴趣的同学可以读读《宝葫芦的秘密》这本书。七、板书设计宝葫芦的秘密列式子要什么有什么

向日葵

想象与现实结合同学闹翻《宝葫芦的秘密（节选）》学情分析小学四年级阶段的重点是培养学生读懂不同文体文章的能力他们已经初步学会了默读课文，能够边读边思考，有质疑的意识。已经初步掌握了“联系上下文；借助字典、词典和生活积累理解生词的意义”的方法。需要在阅读过程中联系语境不断运用这种方法。本单元就是一个童话文体单元，文字浅显易懂。基于童话故事的特点，本单元的语文要素为“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”和“按自己的想法新编故事”。《宝葫芦的秘密（节选）》讲述了一个小男孩的梦想，他的想法代表着很多同龄人的思想，与学生的生活实际和心理特点很接近。教学时，从发生在王葆身上的故事，我们体会到宝葫芦带来的许多意想不到的事情，感受到童话想象的大胆和奇妙，并启发我们尝试创编故事。《宝葫芦的秘密（节选）》效果分析对于《宝葫芦的秘密（节选》这一课，我紧紧围绕教学目标，进行了以下四个环节的教学，课堂效果分析如下：第一环节：导入课题理清故事的内容回顾课文的主要内容写了什么，梳理课文的脉络，自然过渡。第二环节：探究原因，感受王葆的人物形象通过提出问题，读书作批注，自我品读探究的方式，边读边思考王葆为什么想得到一个宝葫芦。学生通过画出相关语句，想想原因，并在旁边写写感受，在语文字亲密接触后，产生自己的体会与感悟。接下来全班交流自学结果，适时引导学生抓重点词句谈自己的感受，边交流边朗读课文，读出盼望的语气，读出感受。最终理解不管王葆对宝葫芦有什么样奇妙的想象，其实都和他现实中遇到的问题有关系，这些想象也来自于奶奶所讲的故事对它的影响。第三环节：精读故事，体会童话奇妙的想象。引导学生回顾课文，说说奶奶都给王葆讲了哪些故事。由童话故事想象奇妙，以现实为基础，情节有趣的特点入手，带领他们再读宝葫芦的故事，看这些特点分别体现在哪些词句里？选择一个你最感兴趣的故事，在完成表格的过程中深入感受这些特点。第四环节：创编故事，展开奇妙的的想象。根据已有内容创编故事，进一步体验童话故事想象的奇妙。先是引出话题：奶奶讲的宝葫芦的故事神奇有趣，每一个故事里，又藏着怎样奇妙的故事呢？选一个奶奶讲的关于宝葫芦的故事，展开你的想象，根据已有内容，创编奇妙有趣的故事。紧接着进行一场头脑风暴，构思奇妙情节：张三撞见神仙得到宝葫芦：张三去干什么，在什么样的地方遇见神仙。神仙的样子，有哪些神力。张三怎样得到宝葫芦的。张三和神仙会说些什么，做些什么。……然后重组故事结构，理清层次为学生的表达搭建支架：先讲宝葫芦的来历，再讲宝葫芦的作用，中间适当加入自己的想象，让故事更加奇妙有趣。最后写下关键词，列出提纲，和同桌一起创编故事。经过充分的创编交流之后，进行一场小小的故事擂台赛。每组推荐一名同学讲故事。共同交流评价，看看故事是否想象奇妙，是否与现实结合。并引导补充情节、丰富故事：神仙是什么样子？住在什么样的地方？神仙有什么神力？第五环节：布置任务，拓展阅读语文主题丛书《生命的光辉》第66页《吹牛大王历险记》（节选）中的故事，感受奇妙。把你认为有趣和想象奇妙的句子画出来，读书交流。并推荐阅读《宝葫芦的秘密》这本书。整个教学过程，既有学生的深入阅读，寻找原因；又有分角色朗读，体会人物形象，还有探究阅读，感受想象的奇妙；更有故事创编，思维的训练和文字的表达。做到了让学生处于课堂中央，真正地学有所得。《宝葫芦的秘密（节选）》教材分析《宝葫芦的秘密（节选）》是统编版四年级下册第八单元的一篇精读课文。在这个以“奇妙的童话”为人文主题的单元中，共选取了《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》和《海的女儿》三篇课文。这三篇课文通过讲述发生在王葆、巨人、小人鱼身上的故事，让我们体会到童话故事中奇妙的想象，并感受到人物的真善美。童话故事因其具有独特的幻想色彩，曲折的故事情节和唯美的画面，从而深深地吸引着孩子们。童话是写给孩子们的，它用最简单的方法教会孩子们社会的基本准则，同时也让他们感受世间的真善美，学会感恩，学会爱。。本篇课文是张天翼的经典童话故事《宝葫芦的秘密》中一个小部分。主要讲述了宝葫芦的主人王葆在得到宝葫芦之前，如何经常听奶奶讲许多关于宝葫芦的故事，得到宝葫芦的人都“过上了好日子、要什么有什么”“幸福极了”，于是王葆开始联系到自己，非常希望自己也有这么一个宝葫芦，为自己排忧解难，解决生活中的难题。作品以活泼、细腻的笔调，通过幽默风趣的语言和细致入微的心理描写，刻画了一个十分鲜活饱满的小学生形象。小学生王葆，是一个天真活泼、富于幻想的少年。《宝葫芦的秘密》评测练习阅读片段,回答问题：奶奶每次讲的都不一样。上次讲的是张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。下次讲的是李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。王五呢，他因为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。至于赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。不管张三也好李四也好，一得到这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手。1.一（）神仙一（）宝葫芦一（）水蜜桃一（）大花狗2.张三、李四、王五、赵六分别是怎样得到宝葫芦的？用“”画出来。3.这些得到宝葫芦的人，有什么共同点？4.奶奶讲了哪些宝葫芦的故事？选择其中一个，请发挥想象，根据已有内容，创编故事。答案：1.位个盘条2.张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。下次讲的是李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。王五呢，他因为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。至于赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。3.不管张三也好，李四也好，一得到这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么就有什么。4.有一天，赵六到地里翻地，因为他是个勤奋的农夫。掘着掘着，忽然感觉锄头底下硬邦邦的。他想：难道底下有宝贝吗？于是，他就小心翼翼地把“宝贝”从土里掘出来，一看，是一只金灿灿的、长得非常饱满的葫芦。赵六看到了，不禁有些失望。赵六想：“如果挖上来的是一个大元宝，该多好呀！”奇迹出现了，立刻一个金光闪闪的大元宝就出现在他的手心上！《宝葫芦的秘密（节选）》教后反思本节课的教学中，我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。比如在探讨“奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样？”学生们同样给出了五花八门的答案，我与学生共同评价，教学生设身处地地去想象，这样就充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。结合本单元的习作新编童话故事，为了让故事吸引人，创编时要鼓励学生大胆想象，写出奇妙、曲折、动人、完整的故事情节，赋予人物超凡的能力，这是对本单元语文要素的实践。如何让故事情节吸引人，需要在阅读课文的时候感受童话如何通过夸张、拟人来表现奇思妙想，还要体会作者是如何抓住人物的语言、动作、心理把人物特点写清楚的。反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会。教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下方面：在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。《宝葫芦的秘密》课标分析《语文课程标准》（2011版）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话是过程。”学生是学习的主体，教师积极发挥主导作用，正确理解教科书编者的意图，科学有效地用好文本，引导学生与文本展开对话，理解感悟，习得合宜的阅读策略，内化文本语言，发展思维，获得审美体验，这是阅读教学的理想状态。

除了关注单元编排的意图，教学价值的挖掘、教学过程的实施主要是为达成一定的教学目标服务的。我们不妨关注课程标准中有关年段目标的一些要求：

识字写字：……有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

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