第八讲教学应变技能

教学应变技能

2021/5/91课堂教学中，您会碰到过下面的突发事件。学生提问出乎意料课堂教学纪律糟糕恶作剧引发哄堂大笑出现教学失误不能回答学生的问题教学中卡壳天气突然变化影响教学教学被闯进教室者打断教学设备突然出现故障

……2021/5/92一、教学应变技能的概念教学应变技能是教师在教学中面对突发性教育情境做出快速、恰当处理的随机应变的行为方式。教学应变技能具有以下特征∶突发性、灵活性

2021/5/93二、教学机智教学机智——对意外事件的处理,小插曲教学机智＝课堂管理机智1.教学机智的含义：教师面对新的意外情况，快速做出反应，果断决策，及时采取灵活而有效地教育措施的能力。2021/5/942.教学机智的类型：

处理教学失误的机智处理教师教育行为失当的机智处理学生失当行为的机智处理学生意外回答的机智处理教学环境突变的机智2021/5/95

三、教学应变技能的作用1.内心诱导，确保课堂教学活动始终指向教学目标2、机智应变，化学生的消极情感为积极情感3.尊重学生，营造和谐教学环境2021/5/96四、教学应变技能案例分析

（一）教师预设失准教师课前预设的教学反应和学生教学实际中的反应有很大的差异。

例如：一年轻教师在讲《九色鹿》时，提问“假如你看到挣扎在水中的调达，你会去救他吗？”预想学生会回答“会”，然后引出下面的故事，但是由于学生提前预习了文章知道调达是卑鄙小人，学生都回答：“不会”......2021/5/97

（二）教师教学失慎指的是教师在课堂教学中出现的差错。

案1：一位教师上公开课，给学生讲识字规律时说：“古人就是聪明，他们掌握了造字的规律，凡是和树有关的字，都有一个木字。”讲到这里，一位男生高高举起了手，要求发言，但是老师一直不给他机会，他一直举着手，后来老师有些恼怒就让他发言。那个男生站起来说：老师，你说错了，有个字和树有关的字没有木，老师让他写出来，他就在黑板上写了个“叶”字。老师的脸一下变红，无法圆场。2021/5/98

案例2：一位教师在引导学生理解课文内容，有位学生突然问道：老师，文章中的”不刊之论“是什么意思？老师迟疑了一下，随口说：“不刊之论”“就是不能刊登的言论的意思。这是有位学生翻字典说：老师，不对呀，字典说是不能改动的言论。老师有些尴尬了，但有拉不下面子，就说：我当然知道了，我是故意说错来考考你们能不能辨别正误。可提问的同学还是不买账，小声说：错就错嘛，一讲错就说是故意考我们，当我们三岁小孩。

2021/5/99教师在课堂教学中出差错主要有一下几种可能：

（一）板书错误

（二）语言错误（三）知识性错误（四）教学内容顺序的失误2021/5/910（三）学生理解的失误

这是学生在课堂教学初始阶段对教材内容的理解出现的差错例如：鲁迅的《故乡》学生1：杨二嫂说：你现在有三房姨太太......鲁迅不是只有一个叫许广平的夫人吗？学生2：迅哥儿是书中的人物，不是鲁迅。学生3:迅哥儿是作者所塑造的艺术形象教师：那么“我”究竟是不是鲁迅呢？.........2021/5/911（四）学生提问突兀

指的是学生提出教师无法解决的问题

案例：一位教师上鲁迅的《百草园》，讲到景物的逼真形象时，一位学生问道：描写石井栏时为什么用光滑一词？由于教师毫无思想准备，一时张口结舌，支吾了半天，只好不耐烦的说：你要是少钻些牛角尖，你的学习成绩会更还些吧！这位学生满脸通红，学习兴趣全无......

2021/5/912（五）学生之间失和

这是学生在课堂教学中出现了比较严重、影响到课堂教学顺利开展的矛盾。

案例：在课堂上出现学生打架事件，你如何处理？2021/5/913（六）学生行为失当

指的是个别调皮学生出现违反课堂纪律的问题行为，有意无意地干扰课堂秩序。

案例：在教师讲解过程中，借机故意发出偏差性应答或古怪的叫声，以引起其他同学的哄笑，扰乱课堂教学秩序。

2021/5/914（七）教学环境失常这是在课堂教学中由于教学环境突然发生失常变化而影响正常教学的现象。1、教学内部环境失常。2、教学外部环境失常3、突发意外事故2021/5/915五、应变技能的养成和灵活运用（一）应变技能的养成1.广博深厚的知识2.良好的心理素质3.教学经验的反思与提升4.深刻理解学生的心理特征2021/5/916（二）应变技能的灵活运用1.虚怀若谷2.善解人意3.沉着冷静4.相机诱导5.巧用幽默2021/5/917妙对涂鸭，点石成金老师正在津津有味地讲述郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功绩.突然发现一个学生正在课本上郑成功的肖像上画了几滴眼泪，然后展示给周围同学，引来哈哈大笑。老师看了同学的画，缓缓地问：“老师觉得他这么画一定有他的道理，谁能说郑成功这位顶天立地的男子汉、名垂千古的民族英雄，为什么要流泪呢？”生1：激动的眼泪——战胜荷兰侵略者，收复失地。生2：欣慰的眼泪——汉族人民教给高山族兄弟农业新技术，亲如一家。生3：痛心的眼泪——台独分子妄想分裂祖国，骨肉分离。老师：我们共同的心愿，擦去郑成功的泪水，让台湾早日回到祖国的怀抱。

案例2021/5/918案例：A老师指名学生B朗读课文，当读到“簇拥在一起的小艇一会儿就散开了”这一句时，学生B“卡壳”了，“簇拥的”的“簇”字不会读。A老师来了个“机智”处理，“哪位同学愿意来帮助他的？”学生C举手，于是A老师“顺水推舟”，请学生C“取而代之”，学生B只好草草“下场”。案例2021/5/919一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。问题：请对这位教师的行为进行分析。案例2021/5/920一位教师在教学《黄山小记》这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。问题：这种家庭作业布置，体现了新课程的哪些理念？案例2021/5/921这是一节公开课，内容是《北大荒的秋天》。当学到北大荒的小河这一段时，突然有一个学生站起来问：“老师，‘明镜一样的小河’能换成‘明净的小河’吗？”我愣了一下，这个问题多少让我觉得有些突然。我没有直接说不能。于是，我给了大家一个“提示”，在黑板上写了“明镜”和“明净”。果然，一个孩子说：“不能，因为两个词虽然读音相同，但意思并不相同。”我为顺利解决难题而沾沾自喜。下课了，一位有丰富语文教学经验的老师对我说：“现在，你看这两个词的可不可以换呢？”我仔细一想，真的能换！“其实，这两个词的确可以换，但你可以提醒学生注意当‘明镜一样的’换成‘明净’，才读得通。当然，用‘明镜’更形象一些。”我惭愧极了，原来我最精彩的地方竟然是自己失误的地方！案例2021/5/922作为一名中学语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱作一团……。问题：如果你是这位老师，对于课堂吵闹的现象，你的基本态度和常规做法是什么？案例2021/5/923老师：老实说，你吸烟吗？男生1：不吸。老师：嗯，吃根薯条吧。男生1：（很自然地伸出两根手指夹着接过来……）男生2：（很小心地摊开手掌接过薯条）老师：不蘸点番茄酱吗？男生2：（一不小心蘸多了，马上用手指弹了弹……）男生3：（流着汗吃完了薯条）老师：不给同学带根回去吗？男生3：（接过薯条，顺手夹在耳朵上……）男生4：（小心地将薯条放入上衣袋）老师：（突然大喊）：校长来了！男生4：（忙从袋里取出薯条扔在地上，用脚使劲踩……）谁吸烟了案例2021/5/924男生5：（刚拿过薯条……）老师：不请我吃吗？男生5：（赶忙双手递过薯条，然后掏出打火机……）老师：（突然大喊）校长来了！男生6：（手心冒汗，但仍镇定地低头）校长您好！