00394幼儿园课程章节知识点汇总

00394幼儿园课程章节知识点汇总（超详细，含章节大纲）第一章：幼儿园课程概述第一节：对课程的理解第二节：对幼儿园课程的理解第一节中西方课程解释唐孔颖达《诗经小雅》斯宾塞《什么知识最有价值》课程的定义课程即知识、课程即经验、课程即计划、课程即活动课程类型①教育目标和教育内容的性质为标准：德智体美劳②教育内容的性质和组织方式为标准：分科课程、广域课程、综合课程、核心课程、活动课程等③学习经验的性质或对学生心理发展的指向：认知型课程、情意性课程④古德莱德以课程决策的层次为标准：理想、正式、领悟、实行、经验的课程⑤课程的影响方式：显性、隐性多轮课程改革下，我国对课程内涵理解的转变①注重学生被动接受知识→注重学生主动建构经验②强调达成目标→强调学习过程本身的价值③只关注分科课程→关注课程的综合化④强调显性课程→显性、隐性并重第二节幼儿园课程的定义①广义：强调幼儿园教育的整体结构，即考虑各领域内容以何种形式组织起来更有利于幼儿的学习，各种教育手段如何协调起来更有利于幼儿的发展②狭义：指某一领域的课程③幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标，教师充分利用所拥有的课程资源，帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和幼儿园课程的四要素目标、内容、实施与评价，四者相互影响，相互作用课程目标是指幼儿园课程要达到的预期结果，是课程内容、课程实施、课程评价的主要依据。课程内容是指可以达成课程目标的教育经验，内容的选择与组织决定着课程目标能否达成，也影响课程的实施方式。课程实施是帮助幼儿获得经验、达成目标的过程，课程实施的途径、方法及组织形式等由课程目标和课程内容决定，同时也会影响课程目标的达成。课程评价既要判断课程目标是否达成，也要监控课程目标的确定、内容的选择与组织、课程实施的全过程，以确保及时发现问题、调整课程，更好地促进幼儿发展。课程理念的定义①指幼儿园课程编制与实施的基本立场和指导思想，它是课程编制者和实施者的儿童观和教育观的反映②它影响着幼儿园课程各要素的状况③树立正确的课程理念是幼儿园课程建设的起点幼儿园课程的特质①课程目标：全面性、启蒙性②课程内容：生活性、浅显性③课程结构：整体性、综合性④课程实施：活动性、经验性第二章：幼儿园课程设计第一节：幼儿园课程理念的确立第二节：幼儿园课程目标的制定第三节：幼儿园课程内容的选择与组织第四节：幼儿园课程实施途径的选择第五节：幼儿园课程资源的开发和利用第六节：幼儿园课程计划的制定第一节幼儿园课程的基本理念①确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标②建构以生活为基点的幼儿园课程内容③凸显以活动、体验为特点的课程实施④实施以发展为导向的课程评价如何构建以生活为基点的幼儿园课程内容①承认、尊重生命的存在和生命成长的现实和需要②关注幼儿的兴趣和需要③将知识、技能及品德还原为经验④关注幼儿感兴趣的生活幼儿学习的特点做中学，玩中学，生活中学如何实施以发展为导向的课程评价①课程评价应有利于幼儿的发展，发现每个幼儿的优点与待发展之处，注意全面评价幼儿的发展状况②课程评价应有利于教师的发展，教师需发现问题，总结经验，不断学习发展③课程评价应有利于幼儿园课程的发展，及时将课程实施过程中出现的问题进行分享，调整课程第二节幼儿园课程目标的定义是对幼儿在一定的学习期限内的学习效果的预期，是幼儿园教育目标的具体化，它是幼儿园课程运行的“指南针”，是课程设计的核心课程目标的三个制定来源①对幼儿的研究：最近发展区、现实的发展状况②对社会的研究：空间维度（家庭、社区、社会的需求）、时间维度（当前、未来可达到的需求）③对学科知识的研究：学科本身的特殊功能、一般的教育功能课程目标的两个筛选依据①教育哲学：价值筛选②学习心理学：可行性筛选课程目标的制定过程①首先对幼儿、社会和学科知识进行研究，确定暂时的目标②再依据教育哲学和学习心理学进行价值筛选和可行性筛选，确定最终的目标课程目标的层次与结构建立课程目标体系，需考虑什么因素①学习主体的心理结构②教育内容的范畴和结构③学习者的心理发展水平制定课程目标的原则整体性、连续性、可行性、时代性、缺失优先、辩证性原则幼儿园课程目标的表述第三节幼儿园课程内容指依照幼儿园课程目标选定的、通过一定的形式表现和组织的基础知识、基本情感态度和基本行为方式课程内容的范围①有助于幼儿获得基础知识的内容②有助于幼儿获得基本情感态度的内容③有助于幼儿获得基本行为方式的内容课程内容选择的原则目的性、适宜性、生活化、兴趣性、价值性、直接经验性、兼顾“均衡”与“优先”原则课程内容的组织的定义指合理安排课程内容的顺序和关系，使其有序化、结构化课程内容的有效组织的标准连续性、顺序性、整合性、平衡性课程内容的组织原则①逻辑顺序：根据知识的内在逻辑联系来组织编排课程内容②心理顺序：根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容课程内容的教授方法①圆周法：指在不同的年龄班级，课程内容可以重复出现，但是内容的深度和广度要随着年龄的不同做出适当调整②直进法：指将儿童生活中可能接触到的事物，依照其性质和内容的深浅分布在各个不同年龄的班级里③混合法：二者兼用不同组织方式下的课程类型①学科课程：强调按照知识的逻辑性和系统性组织课程内容，分为分科课程、广域课程和综合课程②经验课程：强调根据儿童已有经验、发展水平、兴趣、需要组织课程内容，因而活动课程最关注的是儿童本身③核心课程：强调围绕社会问题组织活动内容第四节课程实施的途径游戏活动：游戏是幼儿的主导活动，是幼儿园教育的基本活动，游戏活动是幼儿园教育的基本途径日常生活活动：指幼儿园一日生活中满足幼儿吃喝拉撒睡基本生理需要的活动，包括入园、餐点、盥洗、喝水、睡眠、如厕、离园等环节教学活动：指教师有目的、有计划地引起、维持或促进幼儿主动活动地教育过程，可分为集体、小组和个别教学活动环境创设：良好的环境包括物质环境和精神环境家园合作第五节课程资源的类型按课程资源性质不同，分为自然性课程资源和社会性课程资源按课程资源空间分布划分，分为园内课程资源和园外课程资源按课程资源的功能分类，分为素材性课程资源和条件性课程资源各类课程资源的开发和利用开发利用社会资源开发利用自然资源开发利用家长资源课程资源开发利用的思路深度开发本园所拥有的优势课程资源定向开发本园欠缺的课程资源做好课程资源的整体规划第六节课程计划的类型总体计划：全局性、方向性的宏观计划年龄阶段计划（学年计划）：小中大班注意要点：①学年初制定②方向上整体上把握主要工作内容不必过于详细③年度计划需基于本班幼儿实际发展情况制定学期计划：是教师对一个学期教育工作的总体安排，是指导班级一个学期各项工作全面、有效开展的依据注意要点：①学期初，幼儿来园前制定②整体把握，不必详细③基于本班幼儿实际发展情况制定单元计划：学期计划的再细化，以时间为单位是月计划或周计划；以内容为单位是主题活动计划注意要点：①一般在活动组织之前一周的周四或周五完成②活动安排要遵循均衡性和灵活性的原则③制定单元计划时不仅要考虑教学活动，也要安排区域、生活、环境、家长工作等各类活动④为了避免幼儿的精神疲劳，相同领域的教学活动之间应有适当的时间差具体活动计划：操作性很强，是有效组织具体教育活动的基础与前提，要避免泛谈、空洞。包括了活动名称、活动目标、活动准备、活动过程等几个环节课程计划的基本原则全面性、统整性、衔接性、灵活性第三章：幼儿园课程实施第一节：幼儿园课程实施概述第二节：幼儿园课程实施的过程及注意第三节：幼儿园课程实施的基本原则第一节泰勒课程的基本原理确定课程目标选择课程内容组织课程内容进行课程评价古德莱德课程的五个层次理想的课程：学者提出应该开设的课程正式的课程：教育行政部门规定的课程领悟的课程：教师领会的课程运作的课程：课堂上实际实施的课程经验的课程：学生实际体验到的课程课程实施观忠实取向的课程实施观，把课程实施看成是忠实地执行课程计划的过程，强化了课程制定者和课程专家在课程变革中的作用相互适应取向的课程实施观，把课程实施过程看成是课程计划与幼儿园或班级在各方面相互调整、改变与适应的过程。重视课程专家和教师。创生取向的课程实施观，把课程看成是教师与幼儿联合创造的教育经验，教师可以更好地发挥主观能动性，满足幼儿的兴趣和需要教师应摒弃忠实取向的课程实施观，可根据实际情况选择采纳相互适应取向或创生取向的课程实施观。课程实施不是将预先设计好的课程计划在实践中落实的过程，而是一项包含改变和创生的过程。课程实施的本质是一个课程的“再设计”过程，是教师富有创造性的劳动。第二节如何开展幼儿园教学活动引发幼儿学习的动机（经验回顾策略、问题情境策略、欣赏策略）鼓励并支持幼儿通过操作、摆弄、交往、探究等方式进行学习观察幼儿（观察幼儿是对其进行有效指导的前提）有针对性地指导【知识指导、技能指导、学习品质指导（兴趣指导、习惯指导、态度指导）】如何组织幼儿园游戏活动提供游戏资源①保证充足的游戏时间②提供足够的游戏空间③对游戏空间进行规划④做好各游戏区域的背景环境创设，用标记、挂图等背景环境提示、支持幼儿开展游戏⑤精心投放游戏材料游戏中的观察记录：观察幼儿使用材料的情况、幼儿的玩耍情况、师幼互动的情况、幼儿的人际交往、幼儿的发展情况及时指导游戏①平行式介入：指教师在空间上接近被指导幼儿，用该幼儿所使用的材料进行相同或相近的活动，通过行动示范引导或暗示幼儿②交叉式介入：教师以活动参与者的身份进入活动情境，通过参与幼儿活动，借助角色互动的机会，引导幼儿自己解决问题③垂直式介入：指教师以老师的身份直接干预幼儿的活动第三节课程实施的基本原则关系性原则：师幼、同伴、家园·如何建立良好的师幼关系①教师要以关怀、尊重、接纳的态度对待每位幼儿②教师应帮助幼儿交朋友③教师主动与家长交流整体性原则主体性原则活动性原则：活动是基本学习方式，游戏是基本活动针对性原则第四章：幼儿园课程评价第一节：幼儿园课程评价概述第二节：幼儿园课程评价的观念第三节：幼儿园课程评价的要素第四节：幼儿园课程评价的实例第一节课程评价的概念是针对幼儿园课程的特点和组成要素，通过收集和分析系统全面的相关资料，科学地判断幼儿园课程的价值和效益的过程。课程评价既是课程实施的终点，又是深化课程实施的起点，伴随着课程实施的整个过程。课程评价的功能课程诊断课程比较成效的判断课程评价的类型评价的作用和进行时间来划分形成性评价：又称过程评价，指为改进课程计划所从事的评价活动。目的是要提供证据以便确定如何修订课程计划，而不是评定课程计划的的优良程度。总结性评价：又称终结性评价，是在课程计划实施之后对其效果的评价。是一种事后评价，目的是要获得对课程质量的整体看法。评价指向的对象、关注的问题和评价的方式来划分内在评价：是对课程计划本身的评价，不涉及课程计划可能有的效果，它关注的问题是“这个课程计划好在哪里”。效果评价：是对课程实施结果的评价，它关心的是“课程达到目标的实际情况如何”。效果评价主要考察课程计划对学习者所产生的影响，但也可以用来考察对教师和行政人员产生的影响。评价资料的收集与分析处理技术来划分量化评价（旁观者）：是一种运用数学与统计学工具，收集、处理评价对象资料，通过数量化的分析与计算，对评价对象做出价值判断的评价方法。强调可靠性和推断性质化评价（当事者）：一般通过自然情景下的调查，或对各种口头的、书面的材料加以细致的分析，全面充分地提示和描述评价对象地各种特质，揭示其中的意义。强调有效性与准确性。课程评价的程序明确课程评价目的设计评价方案实施评价方案，搜集评价信息分析评价资料解释资料，得出结论，提出建议第二节课程评价的观念评价目的的发展性发展性表现在：对幼儿园课程的诊断、建议和反馈通过评价促进教师、家长和幼儿的进步评价主体的多元化地方行政机构、家长、园长、教师、幼儿（最实际的评价者）评价方法的情境性：特点是自然观察、现场化评价的过程性：评价应自然地伴随着整个教育过程进行第三节课程评价的要素客体（评价的对象）、主体（评价者）、评价的准则课程评价的客体对象包括：课程方案、课程实施、课程效果课程评价的主体评价者包括：行政人员、幼儿园管理人员、教师、幼儿、家长评价准则内涵：是对评价活动的内容或某些方面的质的规定，是评价方案的核心部分形式：指标体系（最常见）、概括性问题设计指标体系的原则：一致性、完备性、可测性设计概括性问题的原则：针对实际、简洁明了、突出重点如何设计指标体系①提出初拟指标②对初拟指标进行归纳、筛选，确定正式评价指标③论证修订第四节档案袋评价含义：又称“文件夹评价”，是指收集儿童在学习过程中有代表性的作品和典型的表现记录，以儿童的现实表现作为判断儿童学习之链的依据的评价方法理念：①课程、教学和评价是动态的、循环的②是一种“嵌入式”课程的评价，即是教学过程的一部分，没有与教学隔绝③关注学生运用所学知识而获得的成就④儿童是档案袋内容选择的重要决策人，让他们自己判断自己的进步优点：真实性、全面性、动态性多彩光谱评价方案基础：加德纳的多元智能理论、费尔德曼的认知发展非普遍性原理多元智能理论的八大智能：语言、数理逻辑、视觉空间、音乐、身体运动、人际交往、自我认识、自然认识认知发展非普遍性理论：认为人的发展范围可以由普遍领域到独特领域，普遍领域人人可以达到，独特领域，并非人人能达到，需要个体特殊的条件和持续的外部支持，如教育。多彩光谱方案的特点在评估目标上，发现强项，提供基础，在儿童的强弱项之间建立联系，最终促成儿童多方面的发展在评估的重点上，强调发现并赞扬儿童的强项在评估的环境上，看重创设具体的情境，强调教师的观察和环境的准备以多元智能理论和非普遍性理论为基础，评估范围和程度更广在评估结果上，除了对课程有补充和发展的作用外，还对儿童个体和班级整体产生积极影响光谱评估是一种评估与课程密切结合的动态评估作品取样系统内容：发展指引与发展检核表、作品集、综合报告表优点①注重评价过程，而不是结果②提供了一个系统化的评价框架，使评价更全面、深入③是一个弹性的评价框架，不仅可以协助教师进行评价，还鼓励教师设计适合自己的评价系统第五章：常见幼儿园课程类型的设计第一节：核心课程——以主题（单元）活动为例第二节：领域课程——以学科活动为例第三节：经验课程——以区域活动为例第一节核心课程定义强调以人类社会的主要功能和社会问题为核心组织课程要素，即围绕某个社会话题而设计的课程主题活动的定义在一定的时间内，组织幼儿园围绕某个中心话题进行的学习、探索、游戏，从而活动有益经验的系列活动主题活动的特点打破学科界限，具有整合性营造问题情境，具有探究性主题灵活开发，具有生成性活动