《十三岁的际遇》教案设计

《十三岁的际遇》教案设计《十三岁的际遇》教案设计（通用15篇）

《十三岁的际遇》教案设计篇1

〖教学目标〗

1、学习概括文章的内容要点，通过研读重点段落体会的情意。

2、积累词语，学习做词语卡片或词语笔记。

〖教学重点〗

目标2

〖教学难点〗

理解作品所蕴含的情、理、意、味。

〖教学设想〗

一课时，在同学默读的基础上，概括三个部分的内容，理解之间的联系，通过朗读、精读第4、9、10、11、15、17段体会所表现的对北大的特别的感情。再让同学学习制作词语卡片或词语笔记。

〖教学过程〗

一、导入

简洁介绍田晓菲。（要求同学默记要点）

田晓菲和我差不多大，记得读高中时，常在《语文报》上读她的诗和文章，她的诗作和经受曾经对少年的我起了很大的激励作用，是我当时的偶像之一。她在五六岁时，在家长的引导下读了许多诗和其它文学作品，是个不折不扣的“小书呆子”，后来，又学写作，并经学校时出了她的第一本诗集，她的诗作还获了“世界儿童诗歌竞赛”的国内奖，十三岁时，她在天津十三中读学校时，被北京高校英语系破格录用，后来，她又考取了出国留学。这篇文章是她十六岁时，也就是她读三班级时，为纪念北京高校建校九十周年写的。

二、默读全文

要求：将文中不能理解意思的词语或者是自己认为用得好的词语划出来，读完一段，大致的理解一下这一段表达了什么内容，留意勾画那些表现了对北大的感情的语句。

三、概括文章内容要点，理解文章大致意思

争论：

1、文章分为独立的三个部分，用空行空开，那么第一部分是按什么挨次来写的？用一个词填在下列横线上：

一、七至十六岁的生活

七岁时的

十岁时的

十三岁时的

十六岁时的

2、朗读第4段，说说这一段表现了回顾进北大两年的生活产生的感受？

3、其次部分从哪些方面写去写北大的？

北大的图书馆

北大的人：同学、老师、我

4、朗读第8、9段，哪些语句写出了北大图书馆的感觉，是什么样的感受呢？

5、朗读10、11段

A、第10段第一句话所起的作用是什么？“更喜爱读北大的人”，“人”可以“读”吗？在这里“读”是什么意思？此文的又从北大的人身上读出了什么？回忆一下，朱自清从父亲的背景中“读”出了什么？小弗郎士又从韩麦尔先生身上“读”到了什么？

B、对北大老师的感情是怎样的？“北大就是一条生命饱满的河流，它从九十年前的源头动身，向那布满盼望的将来流淌。不管两岸风景变换，河上却始终有着渴望渡向漂亮彼岸的船客，也有着代代相传的辛勤的舵手与船工。”这句话中“船客”、“舵手与船工”、“两岸风景变换”各指什么？为什么是从“九十年前的源头”动身？

6、朗读最终一个部分

A、这一部分表达对北大的什么感情？

为北大撷取最绚烂的珍宝

赞颂北大、抒发深情

北大是我的一部分，是一部分的我。

我还会回到你的身边

B、为什么“我是不系之舟”，“系”怎么读？是什么意思？这个比方表达了怎样的思想感情？

四、小结

文章题为“十三岁的际遇”，这个际遇是什么？为什么不以“我爱北大”，“我的学校”或者“北大生活的回忆”为题呢？（先让同学畅所欲言，再总结）

之所以要写这个际遇，由于对于的一生来说，是一个里程碑，实在是太重要了，用自己的话来说，北大是“自七岁起便结识便喜爱的地方”，“正是在北大，我由一个无忧无虑的小女孩，一步一步困难地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永久无法分割开来”，简而言之，“我”一切的一切都来自于“十三岁的那次不寻常的际遇”。

五、练习：制作词语卡片

1、讲授词语卡片制作要领

注音，解释，例句，写话

2、例示

六、布置作业

将“自读提示”中的词语做成词语卡片。（在练习本上）

《十三岁的际遇》教案设计篇2

十三岁的际遇

教学目标：

1、学习课文叙述、谈论、抒情相结合，材料支配精当合理的写法。

2、留意文中第一人称与二、三人称交替使用的特点和作用。

3、体会展现后来居上与众不同的共性，勃发向上的追求与热忱。

教学重点：

1、学习课文叙述、谈论、抒情相结合，材料支配精当合理的写法。

2、留意文中第一人称与二、三人称交替使用的特点和作用。

3、体会展现后来居上与众不同的共性，勃发向上的追求与热忱。

教学设想：

1、朗读全文，了解的行文思路。

2、这篇文章诗意盎然的美丽散文，文辞美丽，字里行间透着灵气，迸发出勃发向上的追求与热忱，展现了与众不同的共性。要在反复"读"中专心去体会。

3、本文抒情性强，篇幅长，行文思路不易把握；有些语句含义深刻，同学理解起来有些吃力。所以教学中应留意突出重点，以简驭繁，扣住“十三岁的际遇”重点研读文章其次部分，并通过对精彩语段的朗读体会的情意，而不必进行过于繁琐的分析。

4、课时支配：一课时

教学教程；

一、导入

田晓菲是个早慧型的人才，她13岁就被北大破格录用，为纪念北大九十周年校庆而写作这篇文章时，她也只有16岁，却已是大三的“老生”了，北大带给她怎样的影响呢？她又想对这所享誉全国的闻名高等学府说些什么呢？现在就让我们一起来学习田晓菲的《十三岁的际遇》。

二、整体感知。

1、组织同学小组合作学习课文，借助课文解释和工具书扫清字词障碍。

2、文章分成独立的三部分，概括这三部分的主要内容。

三、局部研读。

1、同学扫瞄课文，争论回答下列问题：

（1）课文哪部分内容集中叙写了“十三岁的际遇”？

A快速阅读课文第一部分，用两个最能体现心路里程的字，概括7岁到16岁的四个生活剪影。

7岁的见到一张泛黄的北大照片，第一次知道世界上存在着一个“北大”。

10岁的过北大校门而不顾，坚信自己会成为北大的同学，要保持新奇感。

13岁的考入北大，从今在北大成长。

16岁的为纪念北大九十年校庆之际创作此文回顾两年北大生活，展望将来，渴望制造与飞行。

B指导学习分角色朗读课文第一部分。指定四名同学作示范，分别朗读7岁、10岁、13岁、16岁四个时段的内容。

C再选四个同学分别对四个角色朗读的同学作评价，指出其优缺点。

（2）课文写第一部分和第三部分的目的是什么？

2、默读其次部分，摘录关键词句完成下表，全班沟通。（沟通中可穿插对精彩语句、语段的朗读）

北大的书最初的感觉后来的感悟对学校的评价个人的成长

北大的人同学师长对学校的评价个人的成长

肖像品质

两年的北大生活使对北大有了深刻而丰富的熟悉，你能说说北大是如何深刻地影响着的成长的吗？同学研读其次部分。

提示：北大的书和北大的人。

北大的书：400多万册图书开头让几乎感到无望，如那个哭泣的小女孩一样感到自己的浅薄，渐渐的，在书的世界里心情变得沉静、愉悦、安详。

北大的人：北高校生的敏感、纯净、机灵与生气勃勃让感受到北大特有的清爽自由的气氛。北大的老师让第一次懂得了老师二字真正的涵义：严谨治学，恳切做人。

小结：北大委于我心的太多，这是一段因浸透了汗水、泪水与欢乐而非常充实的时间。

3、勾画出第一部分、第三部分表达思想感情的语句，谈谈自己的体会，带着感情朗读。（老师不必强求同学体会的深刻性，只在同学已有熟悉的基础上稍加点拨提升就可以了）

4、文章使用了很多美丽的比方句，在课文内勾画出来，在全班沟通。（课后“探究练习”二、三题，理解比方句和重点语句的深刻含义。）

四、请同学谈谈学习完课文后的感受，老师小结。

补充资料

［资料整合平台］

一、田晓菲近况

田晓菲在哈佛（节选）

张维攻

在波士顿，在美国最负盛名的哈佛高校，我见到了从天津走过来的田晓菲。

9岁的田晓菲两年前在美国哈佛高校获文学博士学位，现在受聘于哈佛东亚语言与文明系做讲师。

……

整个波士顿在大搞城市建设，大路改建、机场扩建、填海造地，田晓菲在这里读书工作了10年，觉得这个古老的城市建设起来没个完。田晓菲说哈佛给她的印象却一如从前，“那就是我读讨论生时住过的楼”，在哈佛校内，她如数家珍般说起每一座教学楼，说起每一个可供游人参观的景点，特殊是走过那座古老宏伟的独立战斗纪念大教堂，告知我，我们的曾在那里发表过演讲。她说，哈佛的博物馆不行不去，由于那里不仅珍藏着世界上独一无二的恐龙化石和珍稀矿藏，最为独特的是百多年前一个工匠创造的“玻璃花”，用这个工艺制成的千奇百怪的花束绿叶举世罕见。有意思的是，田晓菲来哈佛10年了，竟然是第一次来到这里参观，她在她的中国古典文学和比较文学的天地里沉湎得太久了。在她自己的教学办公室里，在她为本科生讨论生讲课的教室里，她的话就更多了。“这里的教学方法和国内的高校不大一样，开放与研讨的氛围更重些。”晓菲介绍说。

田晓菲是在天津成长起来的，她4岁时随父母来天津，在天津市文联大院的地震棚里开头接触文学，在《天津日报》发表第一首诗，后出版了5本诗集。天津13中学的校内和居住过的小海地的一条小河都让她终身难忘。以柳溪阿姨为代表的天津一批老作家都曾是她的忘年交。

田晓菲14岁从天津市第13中学直接升入北京高校西语系读英美文学专业。1991年在美国内布拉斯加州立高校获英国文学硕士，1998年获哈佛高校比较文学博士学位，此后分别在柯盖德高校和康奈尔高校任助理教授，2000年开头在哈佛任讲师。

晓菲供职的哈佛东亚语言与文明系是哈佛值得傲慢的一个系。这个系以哈佛的名义乃至美国的名义深深地吸取着古老的东方文化与文明，成为东西方文化沟通沟通的桥梁。……

——摘自中国校内网

二、北高校子谈北大

高校三班级我写过一首歌咏北大的诗，参与全校朗诵竞赛，题目叫《我生活在波涛翻腾的海洋》。我觉得北大有一股力气，有一种气象，有一个不行测其深浅的底蕴，唯大海才能比拟。三十多年了，这感觉仍旧时常被唤起，并洗涤着我身上某些狭隘的、怯懦的感情，使我宽容些，更宽容些；英勇些，更英勇些。三十四年的岁月，北大已在我身上刻下难以磨灭的印记，而我的生命也已融入北大的血液。不管今后我是否会离开这里，但那条无形的纽带是不会断的。

（袁行霈《我心中的北大》）

认同灵动变幻的“北大精神”，但不迷信现实生活中详细的权威，这是北大人有信仰而又多怀疑的缘由。北大百年庆典时，曾有不少记者盼望我用一句话来概括“北大精神”。面对此类热切的追问，我从来都是答非所问，转而介绍起“北大精神”是如何被一代代北大人所建构起来的。不承认北大精神可以“一言以蔽之”，其实蕴涵着一种古老的思路：大象无形。而且，北大必需自我革新，北大传统不应凝固不变，北大精神更有赖于一代代北大人的呵护、承传与进展。也正是这一点，使得我认同乃至赞许年轻学子谈论“我们北大”时得意的神情——那与其说是夸耀，不如说是担当。

比起波光潋滟的未名湖、古朴庄重的博雅塔，以及近年崛起的百年纪念讲堂和理科楼群等有形景观，我更看好北大人的自尊与自信。踏进燕园，你很简单为这种有历史感因而显得肤浅、有现实关怀因而显得生动的“少年气象”所感动。更犯难得的是，这种“少年气象”，既属于稚气未脱的本科生，也属于白发苍苍的老教授。生活在如此气韵生动的校内文化中，你不会因此而摆脱人生的众多困惑，却很可能平添一股肉搏这虚空与苦恼的精气神儿——这正是北大真正诱惑人的地方。（陈平原《北大人的精气神儿》）

《十三岁的际遇》教案设计篇3

一熟读本文，整体感悟对北大的深情。看本文用空行隔开的三个部分，是怎样一步步地表达的情意的。

这道练习的目的是关心同学把握课文的思想内容。

第一部分是“我”从七岁到十六岁的生活剪影，即七岁的幻想、十岁的信念、十三岁的际遇、十六岁的回顾，是从总体上表现我对北大的深情。

其次部分先回忆北大图书馆，在对图书馆的描述中，表现了“我”对北大的特别的感情。接着由写图书馆写到同学、老师和“我”，歌颂了“北大人”特有的风采。这是详细展现，从面上转到点上来叙述。

第三部分一再表示要作“不系之舟”，渴望从海洋深处为北大撷取最绚烂的珍宝；反复歌颂北大，流露出对北大的无限深情。这是结尾，由自己对北大的深情转到渴望为北大增加光荣。

全篇回忆了“我”从七岁到十六岁的一段生活。以“湖光塔影”的照片所产生的幻想开头，以暮年归来，再“轻依在你湖光塔影的胸前”的梦幻结束全文，赞颂了北大，抒发了“我”对北大一片深情。

二本文所表达的那种“精神的魅力”，对你有什么启示?试用一二百字写下来。

略。

《十三岁的际遇》教学建议

一、先由老师范读，或者放录音磁带，或者同时放关于北也许况的录像带，使同学受到感染。然后由同学默读，在默读中深化对课文的感受和理解。着重体会作品内含的情、理、意、味，即对北大的特别感情。

二、课文词汇丰富，同学可以做词语卡片，积累一些词语。有些词语可能比较生疏，要求同学查工具书解决。实在解决不了，再由老师释疑。课文内容也比较丰富，同学在一节自读课内可能难以全部汲取、消化，可以允许存疑，在以后逐步求得解决。

三、关于田晓菲，可作简洁介绍。1985年，她在天津十三中学念学校时，被北京高校英语系破格录用。本文是1987年10月，她为纪念北京高校建校90周年写的。

《十三岁的际遇》教案设计篇4

一、教法建议

抛砖引玉

《十三岁的际遇》是自读课文。全文以情感为线索，回顾了在北大两年来的学习生活感受和收获，展现了北大的精神魅力，抒发了对北大深厚炽烈的情感和追求进取的信念。

学习本文真正放手让同学自读，老师从旁指导、点拨。只要同学自己阅读、自己有所发

现，不论自读效果达到怎样的水平，都应看作完成了教学任务。

1.让同学集中留意力默读课文，从整体感知课文大意，理清结构，领悟文章表达的情意。

提示：本文用空行隔开为三个部分。

第一部分：写在弹指一瞬间孩时的幻想实现并且已在北大生活了两年，欲向北大诉说心语。

第1自然段，写从泛黄的照片上初识北大，幻想产生。第2自然写乘车路过北大，表现少年的自信。第3自然段感慨时间飞逝，第4自然段再现初入北大天真浪漫的“我”和如今的茫然若失。第5自然段欲向朝夕相处的北大诉说心语。

其次部分：回顾两年来，北大的培育和赐予，呈现北大的精神魅力。

这部分写的主要意思是北大的学问魅力和人格魅力。

学问魅力：第6自然段写由参观图书馆而顿悟自己的无知。第7自然段写与北大的际遇，是又一个新的开头。第8、9自然段写书籍为我打开新世界，北大为我开启才智和真理之窗。

人格魅力：第10自然段写北高校生的物质。第11自然段写北大老师的风采。

第三部分：倾诉对北大难以分割的深厚情感和歌颂之情。

2.让同学摘录自己喜爱的语句，积累词语。

提示：理解并把握“自然提示”中的词语。

语句：①渴望生活，渴望制造，渴望有一副轻娄的翅膀，摆脱这沉重的肉体的束缚，在无际的天空自由地飞行!

②这是一只不系这舟，曾经那样安恬地依偎在未名湖的臂抱里，但我的心无时无刻不在憧憬大海的波涛。

③北大早已不仅仅是培育我的母校，它是师长，是伴侣，是我的一部分，一部分的我。教导迷津

本文为拓展性阅读，只要求同学大致感知课文，领悟文章所表达的情感，揣摩一些精彩语句，积累词语即可。

1.鼓舞引导后，让同学独自预备，扫除字词障碍。

2.引导同学“发觉”问题。如发觉哪个词用得好，并说出它的妙处，喜爱哪些语句，说说为什么等。

3.不采纳全班就同一问题发表看法的形式，以利于每个同学思索自己感爱好的问题，谈谈自己的“发觉”。

4.只要同学能乐观发言，老师就给以恰当的确定。

二、学海导航

学法指要

1.默读课文，然后利用工具书，完成“自读提示”中的词语理解。

尘缘尘世的缘分。

穹隆(qióng)：高起而成拱形。

哽咽(yè)：低声哭泣。

迷离(lí)：模糊而难以辨别清晰。

涉足(shè)：指进入某种环境或生活范围。

徜徉(cháng)：安闲拘束地步行。

絮语(xù)：唠叨的话。

撷取(xié)：摘取。

惆怅(chóu)：伤感；失意。

似曾相识(sì)(xiāng)：似乎曾经彼此熟悉。

2.结合练习一，把握文章结构、大意。

提示：第一部分写幻想实现并在北大生活两年后想诉说对北大的情意。其次部分，回顾在北高校习生活的感爱，一步一步地成熟，对北大的培育，流露出感谢之情。第三部分，直抒胸臆，把北大当成自己的精神家园，表露“我”追求进取的品质。

这三部分以情感为线穿连。孩时的幻想憧憬，在北大时的求知成熟，将来的归依眷恋凝成一条深厚的情感线贯穿全文，呈现了北大对学子的精神魅力。

3.写孩时对北大的印象，起什么作用?

提示：表明在孩时，北大就已成为“我”憧憬、幻想的地方，为下文呈现北大的精神魅力作铺垫。

4.追叙初入北大时“我”的模样意在表现什么?

提示：用意在于表现两年来北大对我的熏陶和培育。刚入校时天真浪漫，而今逐步成热。

5.在北大的两年学习生活中，“我”感悟的北大精神魅畴指什么?

提示：北大的精神魅力体现在一是学问的魅力，拓宽视野、开启才智；二是人格魅力，清爽自由、通幽曲径。

6.如何理解“北大早已不仅仅是培育我的母校，它是师长，是伴侣，是我的一部分，一部分的我”?

提示：这句话一是表明“我”与北大的关系无法分割，完全交融。“师长”表明教益和

关怀，“伴侣”表明亲热无间。“……是我的一部分，一部分的我”决在突出北大精神为“我”所汲取已成为“我”生命的组成部分；在北大的学习时期已成为“我”人生历程中的重要阶段。

7.文章结尾一段表达了什么情意?

提示：设想将来，仍会眷恋归依，意在表明北大是“我”精神的家园，北大的精神魅力永存!

8.摘录你喜爱的精彩语句和片段。

9.谈谈你对本文所表达的那种“精神魅力”的熟悉。

《十三岁的际遇》教案设计篇5

一、就结构和行文而言，这篇散文有它的特点。有的散文，如朱自清的《春》，比较讲求章法，细心布局，形式显得缜密、谨严，读者很简单把握其脉络、层次；有的散文，只是围绕中心，牵住一条线索组织材料，掌握思路，形式比较松散、自由，但脉络、层次也清楚可辨，如魏巍的《我的老师》。这篇散文却不同，它只是抒写一种心境或心情，错综变化，全凭主观感情的暗中掌握，因而形式上显得更加随便，好像无迹可求。

这篇散文的开头写道，“我”七岁时看到北大的湖光塔影的照片，内心“静静升起”了“一些莫名的惊异、喜悦与感动”之情，这是贯穿全文的一条感情线索。以后写到北大图书馆。之所以把图书馆作为学习生活的重点内容来描述，是由于把图书馆看作学问的象征。上北大，就是为了要把握学问，探寻未涉足过的世界。北大之所以引起“我”的“惊异、喜悦、感动”之情，也正是由于这一点。因此，“我”对北大的这种特有的感情，在对图书馆的描述中，得到了最充分的表现。接着从写图书馆到写人。写人又分为写同学、老师和“我”。写同学对学问和人生的探究，蓬勃的朝气、横溢的才华、敏锐的思想，写老师的治学、为人、育才，写“我”两年来的充实时间。北大人是北大的主体，在对北大人的描写中，充分抒发了自己的“惊异、喜悦、感动”的感情。文章又以诗歌述志，写到由留恋北大转入到想离开北大，由想离开北大转到抒发对北大的感谢之情。最终以暮年归来，再“轻依在你湖光塔影的胸前”的梦幻结束全文，流露了“我”对“湖光塔影”的无限深情，并与开头呼应。

把文章分作三个部分，以空行为标志。第一部分是概括描写自己与北大的关系，抒发对北大的感情；其次部分重点写图书馆与北大人，进一步抒发对北大的感情；第三部分一唱三叹，强调自己与北大血肉相连的关系，突出对北大的深情。

二、这篇散文是以第一人称“我”来写的，这样便于抒发感情，也使读者感到亲切自然。但有时用第三人称，比如第四段，写“我”在两年后回顾两年前的自己。这就突破了“我”活动的时间和空间，把时间由到北大的第三个秋天，一下就挪到了两年前，把空间由“三十五楼下”移到了“结冰的湖面上”。这种写法类似电影画面上的意识流，使文章显得变化多姿。

本文有时用其次人称。比如第五段，一连用了三个“你”，这三个“你”所代表的被叙述者的对象，还是“我”。这样写，“我”好像变成了两个人：一个扮演问话者，一个扮演被问者，这方法比自问自答显得生动活泼，能加深读者印象。

三、这篇散文语言美丽，用词丰富，比方迭出。例如，把北大比作一条生命饱满的河流，把憧憬北大的同学比作渴望渡向漂亮彼岸的船客，把北大的教工比作舵手与船工，都非常恰当。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“绿阴”“安静的港湾”是与“不系之舟”相关联的一系列比方，“玫瑰”“绿阴”是两岸迷人的景色，“安静的港湾”是“不系之舟”前进中的“避风港”。

然而，散文的美，不只在一般意义上的语言文字的美丽，而更在那由共性同语言美质所共同融合成的特别的文调。阅读本文，我们应当留心：怎样在正确使用语言文字的前提下去乐观修辞，敏捷地结构和支配语句，使语言产生特别的审美效应。我们留心这一切，归根结底还是为了更深细地体会出作品内含的情、理、意、味，即对北大的特别感悟。

《十三岁的际遇》教案设计篇6

学问把握

1.查字典、词典，理解下列词语的意思，并各造一个句子。

①际遇：

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②白驹过隙：

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③谈笑风生：

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④耳目一新：

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2.这篇散文主体上是以第一人称“我”来写的，这样便于直抒胸臆，也让读者感到真实、亲切、自然。但在文章第五段，又用了三个其次人称“你”，请问：这样写有何用意？

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力量提高

1.“没有什么使我停留/除了目的/纵然岸旁有玫瑰、有绿阴、有安静的港湾/我是不系之舟。”小诗为什么要将自己喻为“不系之舟”？“玫瑰”“绿阴”“安静的港湾”，又喻指什么？

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2.笔下的北大，不但知名，而且有着“精神的魅力”，用你的话说一说这一“精神魅力”。

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延长拓展

哈佛幻想

刘墉

你知道我小时候听过的第一所美国高校是哪个吗？

是哈佛！

高中时，从百科全书上，我知道哈佛的历史远比美国长，早在六十年月，哈佛已经为美国培育了六位总统。我最崇拜的文学家、诗人，如艾略特、亚当斯、梭罗和爱默生，都是哈佛毕业的。

只是当时我连考国内的联考，都没有把握，哈佛自然更成为遥不行及的名字。

直到我熟悉美国驻华大使安克志的儿子安拙庐，想进哈佛的心才又动了起来。由于他对我说，他高中成果并不极好，但经过口试却被哈佛录用了，当时的口试官说：“我们重视的不是你已经‘装了多少’，而是‘将来能装多少’！”

于是我想：说不定以我这种不怎么样的成果，有一天也能混进哈佛讨论所呢！然后我到了美国。才落地，就观察报上登，哈佛高校锐意革新课程，要求每个毕业生，都要精通写作、数学和电脑，他们认为这是高校生的基本训练，不能敏捷地使用这三者，就难以在将来世界成为上等人。

报上又说，哈佛认为高校教育，不是培育一批会死记的书呆子，而是指导同学怎样到不同的领域中，做深化的讨论。

正因此，他们取消了以前的入门课程，譬如“美国历史的主题”和“化学导论”，取代为“中世纪的骑士浪漫主义”“东亚小说”甚至“非洲礼仪的艺术和神话”。而在毕业需要的课程中，竟然“外国文化”和“文学及艺术”类占了四分之一。

哈佛说他们要的是“国际人”，也就是有国际的前瞻性，而不只是狭隘在本科里的人。本科修得再好，没有世界观和人文素养，还是不够的。

哈佛变得愈来愈对我胃口了，我甚至在拿到高校副教授的职位后，都想辞职搬到剑桥，去做一个“哈佛人”。

惋惜，生活上的顾虑，和你进入史岱文森高中，使我打消了这个念头。尤其是看到统计报告上写，连平均九十七点二七的高中生，都被哈佛打了回票时，更心想：“唯恐连儿子也进不去了！”

倒是你不死心，到学校图书馆翻出“学院档案箱”，那是由你们历届进入名校的同学，发表高校感言，所集合成的。

你对我说：“哈佛真是太吸引人了！虽然校友都说那里有天下最难吃的伙食，但是也讲：最吸引人的不是教授，而是同学！不是校内，而是气氛！半夜还有人在校内演奏、街头舞蹈。走在那儿，简直就像到了纽约的苏荷区，每个人都那么不同！”

“我们要的是不同！不是相同！死板教育下的产物是一个样子，但是哈佛让同学自由进展，成为他自己的样子！”你眼睛里闪着光荣，使我想起少年时的自己，幻想成为哈佛人。

于是你从高四上学期（按：美国高中为四年制），就开头填申请书、写自传，要求哈佛提前批准入学。

“你可以说你帮我做过哪些事！”我建议。

“那不重要！由于学校不把*自家人的成就算进去。”

“我们可以请高校校长写推举函。”你母亲说。

“那也不重要！唯恐自己老师写的反而更可信。”

我们就不再多说了，任你自己实现幻想。只是当你把自传拿给我看时，令我湿了眼眶，你说：

“作为一个移民，我能以新的眼光来看美国文化；但是反过来说，我更能从西方的观点，回顾中华文化的遗产。由于流着中国的血液，假如能进入哈佛，我盼望在西方的个人主义与中国的儒家思想间，找到一种交融之道。我要用自小的中文训练，关心我完成这双语文化的桥梁工作……”

我发觉：从你七岁来美，我就每天逼你学中文，不知为此发生多少父子争吵，也不知费了我多少心力。而今突然有了收获、有了认同。

今日，在这个圣诞前夕，我从地球另一边写信给你，布满感动与对上苍的感恩。而在信的结尾，我要说：

“贺你成为了哈佛人！

我们以你为荣！”

1.本文题为《哈佛幻想》，文中写了几代人的幻想？结果如何？对你有什么启发？

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2.哈佛的口试官说：“我们重视的不是你已经‘装了多少’，而是‘将来能装多少’！”你怎样理解这句话？

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3.为什么“我甚至在拿到高校副教授的职位后，都想辞职搬到剑桥，去做一个‘哈佛人’”？

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参考答案

【自学阶梯评估】

（一）学问把握

1.①际遇：遭受（多指好的）。（造句略）

②白驹过隙：象小白马在细小的缝隙间一闪而过，形容时间过得飞速。（造句略）

③谈笑风生：形象谈话谈得兴奋而有爱好。（造句略）

④一视同仁：同样看待，不分厚薄。

（造句略）

2.三个“你”所代表的对象，还是“说”。这样写，“我”好像变成两个人；一个扮演问话者，一个扮演被问者，自问自答，使行文活泼，加深读者印象；同时，更直接、更剧烈地抒发了对北大的深情。

（二）力量提高

1.因在人生的奋斗中将永不停留，故用“不系之舟”来表达对学问和生活的执著追求。“玫瑰、绿阴、安静的港湾”喻指两岸迷人的景色和前进中的“避风港”。

2.北大的“精神和魅力”在文中详细表现为：自由清爽的气氛、生气勃勃、奋勉向上的精神状态，平易而自然的师生关系和追求永无止境的精神幻想等……

（三）延长拓展

1.两代人（父子），父亲终未入哈佛，儿子成为哈佛人。

2.哈佛更注意同学将来的潜力，将来的力量。

3.由于哈佛始终是“我”心中的幻想，而且“哈佛变得愈来愈对我的胃口了”。

《十三岁的际遇》教案设计篇7

一、教材分析

《十三岁的际遇》是北大素有“才女神童”之称的田晓菲所撰写的一篇抒情散文。她以美丽空灵的笔调向大家介绍了自己十三岁的际遇以及北大的人文精神，此篇课文堪称为散文阅读的经典之作。

《十三岁的际遇》是学校语文教材第一册其次单元的一篇课内自读课文，学校第一册要求同学熟悉学习语文与生活的关系，着重培育一般的汲取和表达力量。其次单元也要求同学培育良好的阅读方法，把握科学的阅读技能。本课是本单元的最终一篇课文，起到了汇总归纳的作用。此课的目的是培育同学的自学习惯，进而在鉴赏阅读中，既调动同学的现象思维力量，也要辅之以抽象思维力量，更要留意激活同学对生活美的感受力量。

依据以上教学大纲、教材编排及本单元特点，我为本课制定了如下的教学目标：

1、学问目标：积累本课生字词。

2、力量目标：把握自学课内自渎课文的技巧。

3、情感目标：激活同学对生活美的感受力量。

其次单元的单元提示，对本单元的教学重点做了如下要求：学习这个单元，要留意对课文的整体感受，学习观看生活、体验生活，从而提高自己的文学观赏力量。依据这一提示，应把本课的力量目标作为本课的教学重点、难点。又依据本课是一篇课内自读课文，更应充分体现以同学为主体的教学原则，因此本课的教学关键是如何调动同学的主观能动性。

二、学情分析

同学是学习的主体，每当我们向同学传授学问的时候，自然要考虑到我们教学对象在学习本课的原有基础和现有困难。从而做到有的放矢。我教学的对象是初一的同学，尚未形成良好的自学习惯和文学鉴赏力量。同时，他们对散文已经不生疏了。第一、二单元已消失了朱自清、鲁迅、魏巍等作家的经典之作。因而大多了解了散文的“形散而神不散”的特点。本节课抓住现有学情，使同学由被动学习变为主动探究、讨论。

三、教法、手段分析

《十三岁的际遇》是散文鉴赏的分水岭。既承接了前边课文又对今后的散文自学起到了领起、示范的作用。因此本课的指导思想是，以同学为主体，以启发、设疑、争论为主线，着重培育同学的综合力量。基于上述熟悉，我预备采纳老师启发、引导，同学自学、争论相结合的教学方法。

为了提高本课的教学效率，激发同学的想象力，在教学手段上，我预备采纳投影仪将本课的不同阶段显示出来。

四、教学过程

首先创设情境，导入新课。我抓住同学与的年龄共同点，导语为：“同学们此时的幻想是什么？”进而导出在十三岁的时候，就实现了自己的幻想——进入北大。

其次提出自学问题。为了培育同学的自学力量，此环节由同学到讲台板书、解疑。目的是为了体现同学的主观能动性，使同学明确自学步骤。

再次展现北大相关图片，简介北大。此环节目的是为了示意本文的中心思想，即北大的人文精神。

第四默读全文，布置相关思索题。1、本文的形和神分别是什么？2、本文的段意分别是什么？此环节目的是，为了检验同学们的自学课内自读课文的力量以及对散文的把握程度。此环节有肯定的难度。因此老师应充分发挥引导的作用并准时给出参考答案。

接下来为课堂练习，我主要抓住课文题目《十三岁的际遇》的“际遇”二字，采纳课外阅读的方式，引导同学正确理解际遇。此环节目的是培育同学的抽象思维力量，并熬炼同学的竞争意识。

再接下来为课堂小结。详细做法是同学先说，老师做结。此环节目的是理顺学问体系、突出重、难点。

最终为布置课后作业。针对本课的重、难点，我抓住同学对胜利的片面理解，采纳课外阅读的方式，引导同学正确理解胜利。此环节目的是培育同学关注生活、投入生活、喜爱生活的精神。

附板书设计

十三岁的际遇

田晓菲

思索题：

1、散文的特点是“形散神聚”，本文的“形”和“神”分别是什么？

“形”：“我”围绕北大的见闻感受。

“神”：北大具有的精神。（求知、进取、制造、永不满意等）

2、本文用空行隔开的三部分各概括了什么？

第一部分：幻想及幻想成真。

其次部分：在学问的海洋里徜徉。

第三部分：对将来的畅想。

《十三岁的际遇》教案设计篇8

[教学目标及重点]

1.进一步积累古代文言文词汇。

2.体会并学习“喜爱读北大的书，更喜爱读北大的人”对北大的特别的思想感情。

[教学课型及课时]

1.教读课

2.一课时

[媒体设计]

多媒体投影仪

[教学步骤]

一、导入新课

田晓菲和我差不多大，记得读高中时，常在《语文报》上读她的诗和文章，她的诗作和经受曾经对少年的我起了很大的激励作用，是我当时的偶像之一。她在五六岁时，在家长的引导下读了许多诗和其它文学作品，是个不折不扣的“小书呆子”，后来，又学写作，并经学校时出了她的第一本诗集，她的诗作还获了“世界儿童诗歌竞赛”的国内奖，十三岁时，她在天津十三中读学校时，被北京高校英语系破格录用，后来，她又考取了出国留学。这篇文章是她十六岁时，也就是她读三班级时，为纪念北京高校建校九十周年写的。她是个有抱负、有追求，学业优异的同学。13岁就进了高校之门，而且是全国一流的高等学府。她怎么看北大呢？她对北大有怎样的感情呢？学习了此文，我们就会有收获的。

（板书课题及）

（二）整体感知

老师范读一遍课文（放伴奏音乐，力求生动）。

让同学。轻声读课文，整体把握课文内容。查字典注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。要求同学将文中自己认为用得好的词语划出来，留意勾画那些表现了对北大的感情的语句。

（三）师生共同研习课文

（以同学自主探究争论为主，老师只点拨要点即可）

1.你认为文章哪些句子用得比较好，为什么？

明确：（同学回答可能有以下几种答案）

⑴“我目不转睛地凝视着这似曾相识的风景，一些莫名的惊异、喜悦与感动，静静升起在孩子的内心。”这主要表达对北大有一种说不清的憧憬，或者说是一种心灵上的投合。

⑵“我却固执地扭过头去，口里说着：‘才不呢！现在若看了，以后再来上学不就‘不新奇’了吗？”这个情节特别好玩，它表达了十岁的“我”是多么地富有共性和自信，“我从未怀疑过我要成为北大的同学”。总之，这个部分主要表达从小就对北大一往情深，心仪已久。

⑶入学之初发出了誓言：“我不仅为北大感到傲慢，也要让北大为我感到骄傲！”“北大为我展现了一个动人的新世界，在这令我惊喜的天地里，我渴望生活，渴望制造，渴望有一副轻灵的翅膀……在无际的天空自由地飞行！”“喜爱读北大的书，更喜爱读北大的人……”

“哦，北大，北大，你委于我心的实在太多、太多……”这几个句子，都表达了对北大的喜爱、感谢之情。北大让读了很多书，结识了很多人；北大让开头新的生活；北大让的心灵更加充实、更加丰富。

⑷“我没有遗忘我的誓言……我渴望从海洋深处为你、北大，撷取最绚烂的珍宝。“正是在北大，我从那个无忧无虑的小女孩，一步一步困难地走向成熟。北大早已不仅仅是培育我的母校，它是师长，是伴侣，是我的一部分，一部分的我。”“我还会回到你的身边来……轻依在你湖光塔影的胸前……”这些直抒胸臆的语句，表达对北大的喜爱、思念以及要为北大做出贡献的心愿。

通过让同学对以上句子的细读、感受、理解，师生可以做出这样的归纳：文章综合起来就是表达了憧憬北大，喜爱北大，感谢北大和要为北大做贡献的一片情意。

2.文章题为“十三岁的际遇”，这个际遇是什么？为什么不以“我爱北大”，“我的学校”或者“北大生活的回忆”为题呢？（先让同学畅所欲言，再总结）

明确：之所以要写这个际遇，由于对于的一生来说，是一个里程碑，实在是太重要了，用自己的话来说，北大是“自七岁起便结识便喜爱的地方”，“正是在北大，我由一个无忧无虑的小女孩，一步一步困难地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永久无法分割开来”，简而言之，“我”一切的一切都来自于“十三岁的那次不寻常的际遇”。

3.本文是个早慧型的人才。她13岁就上高校，16岁就写下了这样一篇情感饱满、思想丰富、文采动人的好文章。我们应当从她的成才故事中吸取一点什么呢？

明确：我们虽然难以跟她比肩，但我们从她的成才故事中吸取到的最珍贵的东西就是自信，执著，大量地阅读、思考，渴望制造等等。盼望大家能学习的这些精神，在生活和学习中不断地提高自己，使自己早日成为有思想、有觉悟、有学问、有才智的人才。

『布置作业』

请同学们结合自己的日常生活，以《光远的际遇》为题目，写出憧憬光远，喜爱光远，感谢光远和要为光远做贡献的一片情意，课下沟通。

《十三岁的际遇》教案设计篇9

第一课时

主备人：李振仁复备人：时间：一.学习目标1、学习课文叙述、谈论、抒情相结合，材料支配精当合理的写法。

2、留意文中第一人称与二、三人称交替使用的特点和作用。

3、体会展现后来居上与众不同的共性，勃发向上的追求与热忱。二.教学重难点重点：1、学习课文叙述、谈论、抒情相结合，材料支配精当合理的写法。2、留意文中第一人称与二、三人称交替使用的特点和作用。难点：体会展现后来居上与众不同的共性，勃发向上的追求与热忱。一、激发爱好，导入新课田晓菲是个早慧型的人才，她13岁就被北大破格录用，为纪念北大九十周年校庆而写作这篇文章时，她也只有16岁，却已是大三的“老生”了，北大带给她怎样的影响呢？她又想对这所享誉全国的闻名高等学府说些什么呢？现在就让我们一起来学习田晓菲的《十三岁的际遇》。二、自学质疑1、自由朗读课文。指导有感情有节奏地朗读课文。2、师生评价，正字正音。3、找出疑难问题。三、合作探究1、以小组为单位解决疑难问题。2、在班上争论讨论小组解决不了的疑难问题。四、沟通展现1、请同学谈谈读完课文后的感受，老师小结。2、勾画出第一部分表达思想感情的语句，谈谈自己的体会，带着感情朗读。（老师不必强求同学体会的深刻性，只在同学已有熟悉的基础上稍加点拨提升就可以了）五.精讲点拨1、集中留意力默读课文，想想课文若分为三部分该怎么分？为什么？

第一部分(1—3)：写“我”进了北大,实现了童年的幻想。

其次部分(4—13)：写“我”在北大三年里的学习和收获。

第三部分(14—18)：抒发“我”对北大的喜爱之情。

这样三个部分层次清晰，重点突出：从过去写到现在，从现在写到将来；从初识写到进校，从校内的三年生活再写到对北大的赞美歌颂。

这样分段，显得自然、合理。

2、提问：这三个部分综合起来表达了的什么情意？

要求同学充分发言，争论并归纳：

要回答这个问题，我们首先要把各部分再细读一遍，画出你认为重要的句子，然后再感受这些句子的情意，最终再做归纳整理。

第一部分：“我目不转睛地凝视着这似曾相识的风景，一些莫名的惊异、喜悦与胜利，静静升起在这孩子的内心。”这主要表达对北大有一种说不清的憧憬，或者说是一种心灵上的投合。其次段中“我却固执地扭过头去，口里说：‘才不呢！现在若看了，以后再来上学不就‘不新奇’了吗？”这个情节特别好玩，它表达了十岁的“我”是多么地富有共性和自信，“我从未怀疑过我要成为北大的同学”。总之，这个部分主要表达从小就对北大一往情深，心仪已久。

其次部分：入学之初发出了誓言：“我不仅为北大感到傲慢，也要让北大为我感到骄傲！”“北大为我展现了一个动人的新世界，在这令我惊喜的天地里，我渴望生活，渴望制造，渴望有一副轻灵的翅膀……在无际的天空自由地飞行！”“喜爱读北大的书，更喜爱读北大的人……”

第三部分：这个部分用更多直抒胸臆的语句，表达对北大的喜爱、思念以及要北大做出贡献的心情。如“我”没有遗忘我的誓言……我渴望从海洋深处为你、北大，撷取最绚烂的珍宝。“正是在北大，我从那个无忧无虑的小女孩，一步一步困难地走向成熟。北大早已不仅仅是培育我的母校，它是师长，是伴侣，是我的一部分，一部分的我。”“我还会回到你的身边来……轻依在你湖光塔影的胸前……”

由以上的细读、感受、理解，我们可以这样的归纳：这三个部分综合起来表达了憧憬北大，喜爱北大，感谢北大和要为北大做贡献的一情意。

3、请归纳本文的中心思想（老师赐予足够提示，还可以相互沟通）

提问后归纳：本文叙写了与北大的际遇以及自己在北大的怀抱中成长的经受，抒发了对北大的憧憬、喜爱、感谢和要为北大做贡献的情意。六、迁移应用本文是个早慧型的人才。她13岁就上高校，16岁就写下了这样一篇情感饱满、思想丰富、文采动人的好文章。我们与她相比，虽然还有距离，但我们应当从她的成才故事中吸取一点什么呢？

《十三岁的际遇》教案设计篇10

1976年，全家刚迁到天津不久，就赶上了震动全国的唐山大地震，我们被迫搬进了一个公园里，在那儿搭起了抗震棚。公园不大，站在前门看得见后门。可在当时，却足足挤进了六七百户人家!那些又小又破的抗震棚，房檐挨着房檐、墙壁贴着墙壁地挤在一起，说得好听一点，就是“鳞次栉比”呢!我却并未觉得我的家有多简陋，这儿道路有多狭窄，对于刚刚五岁、还不理解长辈艰辛的我来说，这个迷宫殿的天地已是够大的了。爸爸妈妈给我划定了活动范围，一到晚上，干脆就不再允许哥哥和我出家门了。全家围着一张书桌，各人看各人的书。那时“四人帮”被打倒了。虽然生活艰苦些，但家里却洋溢着欢快的气氛。爸爸妈妈对我的学习更上心了。爸爸用两个巴掌大的小本，工工整整为我抄了一百多首唐宋诗，每晚教我一首。由于这都是些琅琅上口、浅显易懂的小诗，我理解得快，背得也快。什么“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，“沙上儿童临水立，戏将萍叶饲新鹅”，这明快清丽的诗句，简直使我着了迷，也在我幼小的心田里，暗暗埋下了诗的种子，是种子总要发芽的。记得有一天，爸爸歇班在家，正在看报纸，我磨着他同我玩。爸爸明显是没有那份心思的，于是弯下腰哄着说：“你不是背了那么多诗了吗?喏，自己也试着写一首好啦。”我呢，真的找出一张小卡片，歪歪扭扭地写了起来。回想起有一次妈妈带着哥哥和我去颐和园看荷花的情景，我兴奋极了，不一会儿就写出了一首题为《游颐和园》的七言诗：“颐和园里风景美，荷花荷叶绣成堆。船儿绿绿像柳叶，鱼儿有红又有黑。”尽管既不讲对仗，也没论平仄，我还是很兴奋地送给爸爸看。得到了爸妈的几句鼓舞，我更是来劲儿了。不久，我又写出了其次首、第三首……

那时候，就是在白天我也不怎么出去玩，常常在破旧的家里着迷地捧着一本本厚书。什么《水浒传》《三国演义》《红岩》《李自成》，大多是在那小小抗震棚里看过的。尽管一个比我大两岁的男孩给我起外号，叫我“小书呆子”，可我才不在乎呢!随他叫去好了，一百单八将，三国争天下，可比跳皮筋、抱娃娃好玩得多了。而且由于地震，哥哥有一年多没能上学，他在家陪伴着我，给我讲故事、画画，回答我提出的各种问题，成了我最好的启蒙老师。

一年多之后，我们又搬到爸爸所在单位的大院里。我对新居特别满足。倒不是由于它比过去的住处宽敞了些，而是由于我看书更便利了。文联资料室里有大量藏书和各类杂志。资料室里的叔叔阿姨们都待我很好，不仅借书给我，有时还允许我到书库里去。我成了资料室的特别读者。

我们的窗前有两三棵高大粗大的槐树，每到夏日，绿阴满窗，更兼槐花盛开如雪，浓烈的香气沁人心脾。记得一天晚上临睡前，妈妈提议说，菲菲和你爸爸赛一首诗怎么样啊?就以槐花为题吧!这时，槐花淡雅的香味和朦胧的月光一起充满在室内，我兴冲冲地拍手赞成，不一会儿，便将一首五言诗《槐花》吟诵了出来：“槐花开满树，朵朵飘芳香。蜜蜂来采蜜，酿给众人尝。”妈妈笑眯眯地表扬我：“好，这次你爸输给你啦!”爸爸也笑着夸我，这使我挺愉快。现在回想起来，不免要怀疑爸爸是真的“甘拜下风”，还是为了鼓舞我，可当时我却傻乎乎地的确蛮得意呢!

1980年，我参与了世界儿童诗歌竞赛，以《迎接美妙的明天》一诗荣获了国内奖。打那时起，我写诗的爱好更浓了。巧得很，就在同一年的夏末秋初，我们再次乔迁，搬到了与郊区相近的新住宅区、一个名叫“小海地”的地方。刚来时，那坑坑洼洼的黄土路和半里地之外没多少货物的一个小店铺，使我暗暗诅咒这个偏僻的地方，可在我脑海里占据更多画面的，还是这儿双林农场那一大片一大片绿色的田野，和小路旁悄悄流淌的小河。有多少次我在学习疲乏的时候，来到这布满诗情画意的田野，在半尺多高的草丛中捉蜻蜓，捕蝴蝶，在春风抹着淡绿的嫩草中逮蚂蚱，查找七星瓢虫。夏天的夜晚，露水凉爽，繁星闪耀，似远又近、似密又疏的蛙声给了我多少幻想与遐思!啊，就连田间一座小小的、朴实的农舍，也使我联想起很多迷人的故事……

往往是正在田垄上漫步     ，一首诗的构思一下子跳入脑海，于是我急赶忙忙捕获住它，打好腹稿，然后回到我的斗室里，把它写下来。收在我的第一本诗集里的很多诗，就是这样“创作”出来的。

小海地那浓郁的田园风光，为我供应了大量诗的素材，同时，也陪伴着我从童年走进了少年时代。我曾写过一首题为《童年》的诗，里面这样说道：“童年，金色的童年/它比蜜酒还甜/人们把它装在记忆的杯里/它走了，却又常在身边。”是啊，虽然我的童年并非是条始终无忧无虑、一路顺风的小船，但它究竟布满了暖和的阳光，布满了孩子不知愁的歌声笑声。爸爸妈妈和哥哥的爱，在学问的路上留下的一串歪歪扭扭的小脚印，都使它变得非常美妙，非常亲切，使我回忆不已，使我难以忘记……

《十三岁的际遇》教案设计篇11

学习目标：1、感受北大对的深远影响以及对北大深厚简单的感情。

2、能从的经受中得到肯定的启示。

3、能积累肯定的词汇。

课前学习：搜集有关北大的资料，熟读课文做好批注。

课堂学习：

第一块：整体感知课文

教学步骤老师活动同学活动

1导入：北大，中国的闻名学府，也是每一个学子梦寐以求的地方，同学们了解北大吗？（用多媒体课件展现北大风景的相关图片。）沟通“我眼中的北大”

2进入新课：为什么北大有着常人难以抗拒的魅力？毕竟北大能给人什么样的影响？今日，让我们一起来阅读一名北高校生田晓菲在北大九十年校庆之际而写的一篇纪念文章《十三岁的际遇》。

37岁第一次从湖光塔影的照片中熟悉了北大，从今与北大有了一段奇异的尘缘，扫瞄课文，用书上相关语句来形容与北大的这段“奇异的尘缘”。扫瞄课文、划出相关语句、思索、沟通

其次块：精读课文内容

教学步骤老师活动同学活动

1认真阅读文章，画出能体现北大“精神的魅力”的语句。这种“精神的魅力”对这种有着怎样的影响？思索、争论、沟通

2田晓菲13岁进入北大，16岁写作本文，26岁获哈佛高校比较文学博士学位，现在哈佛高校任教。你从的经受中得到哪些启示？思索、沟通

第三块：品尝语言

1本文语言美丽淡雅布满诗意，找出自己认为写的好的语句，制作成读书卡片。小组争论后全班沟通。

课后学习：摘抄田晓菲的诗歌。

《十三岁的际遇》教案设计篇12

《十三岁的际遇》上完了，我觉得这是我开学以来上得最欢乐的一篇课文。从我的个人爱好来说，我比较喜爱散文，文字美丽，清爽淡雅，本文正好契合这点。另外，这篇课文也符合同学心理，文中所涉及的北大是同学们心目中的圣殿，有很多人文资源可以挖掘，田晓菲的少年成才经受也让同学们鄙视不已。抓住这两点，就很简单地抓住了同学的心，一下子激起了他们的学习爱好。

在教材的处理上我着眼于人文教育，我觉得正契合了这篇文章的主旨。在教授新课的时候我尽量用自己的真实理解和亲身体验引导同学观赏文章，紧扣对文章美丽、有韵味语言的品尝和对北大深厚而简单的感情绽开争论和沟通，努力培育学生的鉴赏和感悟力量。另外，针对一般班同学普遍缺乏自信念和恒心的教育实情，授课中我还从田晓菲的自信念开头拓展，鼓舞同学树立必要的自信，要他们信任自己能够化平凡为奇妙，化渺小为宏大。同时用的读书经受启发同学多读书、多思索、多制造！鼓舞他们树立乐观向上的进取意识！

不足的是我上课在对个别问题进行提问时，引导失误，同学好长时间才把握住要领，还有一些总结性的语言，我总结得不是很凝练。我想，这可能是由于我是新老师，许多阅历不足所导致。以后我还要多向老老师请教，多向师傅学习。争取在较短的时间内尽快地成长起来！

《十三岁的际遇》教案设计篇13

教学目的

1.连续学习给课文分段、归纳段落大意的方法。

2.连续学习概括中心思想的方法。

3.体会并学习“喜爱读北大的书，更喜爱读北大的人”的思想感情。

重点难点

1.重点：学习分段和归纳段意。

2.难点：学习概括中心思想。

教学时间：一课时

教学过程：

一、预习指导

1.自读课文，熟识内容。

2.查工具书，把握下列词语，并抄录在本子上。

际遇：遭受（多指好的）。

尘缘（yuan2）：尘世的缘分。佛教徒或道教徒揩现车份界人与人才人与事物之间发生联系的机会。

穹窿（qi6ngl6ng）：指中间高、四周低拱形。

迷离；模糊而难以辨别清晰。

涉足（She4）：指进入某种环境或生活范围。

徜徉（chang3yang3）：安闲拘束地步行。

絮语（xu4）：絮絮叨叨地说。

犀利（xi1）：（武器、言语等）锐利；锋利。

古朴：朴实而有古代的风格。

凝重（ning2）：凝固而又沉重。

安恬（tian2)安详舒适。

撷取(xie2）：摘下，取下。

惆怅（Chou2Chang4）：伤感，失意。

沉淀（dian4)：溶液中难溶解的物质沉到溶液底层，课文指很多话积累在心底。

哽咽（ye4）：低声哭泣。

似曾相识：似乎曾经熟悉它。

绅士风度：指有教养的美妙的举止姿势。。

茫然若失：心中感到空虚、无所知，似乎失去了什么。

白驹过隙（Xi4）：白驹，原指骏马，后比方日影。隙，空隙。比方时间过得很快，就像骏马在细小的缝隙前飞速地越过一样。

通幽曲径：通向幽深去处的曲折小路。

二、创设情境,导入新课

本文田晓非写作此文时，是北高校生。她是个有抱负、有追求，学业优异的同学。13岁就进了高校之门，而且是全国一流的高等学府。

她怎么看北大呢？她对北大有怎样的感情呢？学习了此文，我们就会有收获的。

三、理解课文

1.集中留意力默读课文，想想课文若分为三部分该怎么分，为什么？

争论并归纳：(要求几个同学回答后比较)

第一部分（1—3）：写“我”进了北大，实现了童年的幻想。

其次部分（4—13）：写“我”在北大三年里的学习和收获。

第三部分（14－18）：抒发“我”对北大的喜爱之情。

这样三个部分层次清晰，重点突出：从过去写到现在，从现在写到将来；从初识写到进校，从校内的三年生活再写到对北大的赞美歌颂。

这样分段，显得自然、合理。

2.提问：这三个部分综合起来表达了的什么情意？

要求同学充分发言,争论并归纳：

要回答这个问题，我们首先要把各部分再细读一遍，画出你认为重要的句子，然后再感受这些句子的情意，最终再做归纳整理。

第一部分：“我目不转睛地凝视着这似曾相识的风景，一些莫名的惊异、喜悦与感动，静静升起在孩子的内心。”这主要表达对北大有一种说不清的憧憬，或者说是一种心灵上的投合。其次段中“我却固执地扭过头去，口里说着：‘才不呢！现在若看了，以后再来上学不就‘不新奇’了吗？”这个情节特别好玩，它表达了十岁的“我”是多么地富有共性和自信，“我从未怀疑过我要成为北大的同学”。总之，这个部分主要表达从小就对北大一往情深，心仪已久。

其次部分：入学之初发出了誓言：“我不仅为北大感到傲慢，也要让北大为我感到骄傲！”“北大为我展现了一个动人的新世界，在这令我惊喜的天地里，我渴望生活，渴望制造，渴望有一副轻灵的翅膀……在无际的天空自由地飞行！”“喜爱读北大的书，更喜爱读北大的人……”

“哦，北大，北大，你委于我心的实在太多、太多……”这其次部分的很多重要语句，都表达了对北大的喜爱、感谢之情。北大让读了很多书，结识了很多人；北大让开头新的生活；北大让的心灵更加充实、更加丰富。

第三部分：这个部分用更多直抒胸臆的语句，表达对北大的喜爱、思念以及要为北大做出贡献的心情。如“我没有遗忘我的誓言……我渴望从海洋深处为你、北大，撷取最绚烂的珍宝。“正是在北大，我从那个无忧无虑的小女孩，一步一步困难地走向成熟。北大早已不仅仅是培育我的母校，它是师长，是伴侣，是我的一部分，一部分的我。”“我还会回到你的身边来……轻依在你湖光塔影的胸前……”

由以上的细读、感受、理解，我们可以做这样的归纳：这三个部分综合起来表达了憧憬北大，喜爱北大，感谢北大和要为北大做贡献的一情意。

3.请归纳本文的中心思想。(老师赐予足够提示,还可以相互沟通)

提问后归纳：本文叙写了与北大的际遇以及自己在北大的怀抱中成长的经受，抒发了对北大的憧憬、喜爱、感谢和要为北大做出贡献的情意。

四、小结

本文是个早慧型的人才。她13岁就上高校，16岁就写下了这样一篇情感饱满、思想丰富、文采动人的好文章。我们虽然难以跟她比肩，但我们应当从她的成才放事中吸取一点什么，这就是自信，执著，大量地阅读、思考，渴望制造等等。盼望大家能学习的这些精神，在生活和学习中不断地提高自己，使自己早日成为有思想、有觉悟、有学问、有才智的人才。

五、作业

1.完成课后练习第一二题A类

2.完成下列练习

（1）抄写出课文中运用下列词语的例句，并用这些词语自己各造一个句子（不能跟课文的例句一样）。B类

1.倘祥例句______造句____2.似曾相识例句____造句____3.茫然若失例句____造句、24通幽曲径___例句__________造句________

（二）本文有那种“渴望生活，渴望制造，渴望有一副轻灵的翅膀的精神，你有什么渴望？请你仿照这个排比句，写出自己的渴望。

《十三岁的际遇》教案设计篇14

1.依据拼音写出汉字。chóuchàng（）安tián（）xié（）取bìng（）弃积zǎn（）qiáng（）橹2.下列加粗字解释正确的一项是（）a.蓦然（突然、突然）茫然（对事理全无所知，找不到头绪）b.稚气（幼小）弹指一瞬（眼睛）c.不胜凉意（成功）近乎无望（于）d.津津有味（形容有味道，好玩味）当心翼翼（翅膀）3.下列不含同义词或反义词的一句是（）a.我渴望有一副轻灵的翅膀，摆脱这沉重的肉体的束缚。b.我不仅为北大感到傲慢，也要让北大为我感到骄傲。c.而且，在白驹过隙的弹指一瞬，这已是我来到北大第三个秋天。d.北大为一个渴望以有限的生命拥抱永恒的小女孩打开了一扇奇妙的窗子。4.指出下列句子使用的修辞手法。（1）我开头思考，开头疑问，开头摒弃，开头信任。（）（2）我觉得自己就像是童话里的女孩，怀着感动担心的心情启开了闪闪发光的仙宫大门。（）（3）你却永久年轻着，微笑着，拥抱一代又一代青年人的幻想，激励一届又一届学子的理想，也抚慰着一年又一年桃李开落的惆怅。（）（03年厦门）盼望是一辆转动的风车（1）我的老家坐落在滇西高原一条幽深而偏僻的峡谷深处，那是个贫瘠到几近荒芜的地方。因此，我在老家所度过的童年岁月，虽然谈不上凄惨，但也没有多少甜美和欢快可言。在我印象中，我就从没有“过”过一个像样的生日。“过生日”对于像我一样命运的山里孩子来说，永久只是一个甜蜜而奢华的幻想。不过，我六岁那年过的生日，却至今记忆犹新。30多年过去了，但那天的情形恍如昨日。（2）我清晰地记得，六岁生日的那天，a________（有时、一向）缄默寡言、不苟言笑的父亲，b________（竟然、依旧）放下了手中那总也忙乎不完的活计，c________（破格、破例）为我做了一辆小巧而精致的红色风车。（3）可以这样说，那是我30多年的人生历程中，最值得牢记的一个生日，也是记忆中我所度过的最有意义的一个生日。多年后，每每回想起那天的情形，我照旧会产生一种莫名的感动。（4）毕业于省地质学校的父亲，在“文革”运动刚一开头，就被当作“臭老九”遣送回乡“劳动改造”。被造反派打入另册多年的忍辱负重的父亲，最终盼来了“解放”并“结合”进了生产大队的领导班子。父亲“解放”的那天，又刚好是我的生日，父亲认为这是一个极好的兆头，心里自然特别兴奋。于是便找来竹篾、面糊以及为大队书写标语墙报时用剩的边角废纸，特地为我做了一辆六角形的红色风车。（5）那是一个晴朗的秋日，天空明净得没有一丝流云。也没有风，哪怕是一丝微风也没有。父亲帮我把风车做好以后，却怎么也转动不起来。父亲见我一副特别绝望的样子，便微笑着对我说：“傻孩子，要让风车转动起来，你就必需学会奔跑。你跑得越快，风车也就转动得越快。”听父亲一说，我恍然大悟，便手举风车，在门前那片宽敞的田野上，兴奋而欢乐地奔跑起来。（6）果真，由于我的奔跑，手里的风车不停地转动了起来。我跑得多快，风车也就转动得多快。由于奔跑，由于不停地转动着的风车，我体验到了一种从未有过的欢乐——一种奔跑的欢乐。（7）我不停地跑啊，跑啊。手里的风车，也在我不知疲乏的奔跑中，飞速地转动，转动……（8）上高中的时候，在语文课任老师的影响下，我喜爱上了文学，幻想着能考上云南高校中文系，并盼望自己将来能够成为一个真正的作家。但命运却与我开了一个天大的玩笑，高中毕业那年我以两分之差名落孙山，只好别无选择地回到了家乡，回到了云封雾锁的大山深处。此后，我便接过了父亲自里的农具，开头了日出而作，日落而息的农耕生涯。那段时间，我感到了一种从未有过的失落，整个人都似乎变了模样，成天像丢了魂儿似的缄默着、颓废着。面对着生产队分给的一亩三分地，我对自己的前途和将来已经完全失去了信念，失去了盼望。总是抱着过一天算一天的消极态度，用繁重的劳作来麻木自己的心灵。全部的文学书籍和稿纸笔墨，都被我锁进了木箱。（9）父亲见我完全一副“老水牛下泥潭，以烂为烂”的生活态度，便对我说：“孩子，一个人什么都可以舍弃，譬如荣誉、地位、金钱等等，但只有不能舍弃盼望。不论在什么时候，只要盼望还在，你就会有明天、有将来。假如你舍弃了盼望，那么你就什么也没有了。”父亲接着意味深长地说：“你还记得小时候有一年过生日，我曾给你做过一辆风车吗？……”（10）听了父亲的一番教导，我深受启发。从那一天起开头，我便把自己的盼望和幻想，全部投入到了人生不懈的“奔跑”中。我奔跑着，盼望的风车也在转动着。十年过后，我最终获得了胜利——不但先后在海内外近千家报刊发表了数以万计的文学作品，而且出版了个人的作品专集。（11）通往盼望的道路并不平坦，随时都有可能遭受坎坷，但我始终高举着属于自己的那一辆风车，英勇地向前奔跑着。5.依据语境，运用词语：（1）依据文意，从第（2）段中的括号内选择恰当的词，填在它前面的空白处。a________b________c________（2）文章第（8）段划线处描写“我”的情形可以用一个成语“________”来形容。6.在第（10）段中有“我奔跑着，盼望的风车也在转动着”这样一句话，这里“奔跑着”指什么？“盼望的风车也在转动着”详细指什么？7.假如将第（7）段“我不停地跑啊，跑啊。手里的风车，也在我不知疲乏的奔跑中，飞速地转动，转动……”改成“我不停地跑着，手里的风车也飞速地转动着。”你认为它们在语言特点和表达效果上有什么不同？8.文章第（5）段开头的景物描写有什么作用？9.说“六岁那年过的生日”“是我30多年的人生历程中，最值得牢记的一个生日，也是记忆中我所度过的最有意义的一个生日。”你认为这么说的理由有哪些？10.第（9）段后面的省略号省略的是父亲的话语。联系上下文设想一下父亲当时会怎样以风车为例去启发儿子感悟生活哲理的，将父亲的话补充完整。（留意，要符合人物的身分和详细的情境）11.青春年少的你肯定也有一辆属于自己的“盼望的风车”，它是什么样的呢？你又是怎样让它转动起来的？请用生动的笔触将它写出来与其他同学沟通。参考答案1.惆怅、恬、撷、摒、攒、樯2.a3.d4.（1）排比；（2）比方；（3）拟人、排比5.（1）a一向b竟然c破例（2）半开放题，例：失魂落魄、灰心丧气、心灰意冷、心若死灰、垂头丧气……关键看是否符合语境。6.“奔跑”指人生不懈的追求（奋斗）；或努力工作。“盼望的风车也在转动着”详细指“不但先后在海内外近千家报刊发表了数以万计的文学作品，而且出版了个人的作品专集。”基本意思答对即可得分。主要看是否理解词语的比方义、语境义。7.原句（采纳反复的修辞手法）语言更加生动活泼，突出了不停地“跑”和“转”的动态，也表达出六岁的孩子因盼望实现而产生的从未有过的欢乐。改句的语言较直白简洁，仅陈述事实，情感较平淡。8.衬托愉悦心情；亦为下文风车转动不起来作铺垫。9.a那个“生日”也正是父亲“解放”的日子；b父亲破例为我做风车作为生日礼物。c父亲教“我怎样在无风时让风车转动起来；d风车给我的启迪，成了我摆脱逆境的动力。10.半开放题。只要求大致说清道理：想让风车不停转动，不能单凭自然界的风，要学会自己奔跑；想让盼望变成现实，不能单纯凭藉外部条件，要*自己不懈的努力。语