针对自闭症患儿的应用行为分析

针对自闭症患儿的应用行为分析

晓东提供

一个人的行为并非单纯是刺激的反应，往往行为是根据他人的反应（是否给他增强）而加强他是否去发展此行为。如下图标示：

Ａ──────────Ｂ───────────Ｃ

起因行为后果

要加强一种行为就看他得到的增强是否足够，要减低某一行为就不要给予他所期待的结果，或者塑造其它取代的行为，但千万不要用体罚的方式以免导致一些负向的心理发展。行为学派在语言教学上的方针，首先需注重其功能，并根据情境而变化语词，比方「水」，水的功能可能因为洗或喝而不同，不应只教「水」而是要搭配其功能，应该直接教孩子要求「加水」或「喝开水」。而且在语言行为学说上，认为学生才是「讲者」，老师为「听者」，讲者的目的是得到所需，听者的目的是引导孩子配合环境或他人的要求（如要求，确认、拒绝）以达到目的。当然这是循序渐近的，孩子在学习的过程中逐渐被要求配合，每次定不同的小目标，有配合的行为就可以得到他的需求（增强）。

Ａ

──────────

Ｂ

───────────

Ｃ

起因行为后果

发生于行为之前发生于行为之后

或行为中

例如：

你上班快迟到了你开车超速你被开罚单

你上班快迟到了你开车超速你准时抵达公司

其中准时抵达的结果等于就是给了我们一个很棒的增强，也促使我们下次再选择同样的方法。而对行为的观察和描述应要简单而精确，不要猜测，如说「他的情绪不好」就只是猜测，行为的陈述应是「他打自己的头」，「一直哭」、「大叫」、「抱着妈妈哭」等。所以「行为」在操作上的定义必需是可精确说明的、可观察的、可测量的。而测量行为的方法，可分为测量1.发生的频率（指在一定时间内发生的次数，通常自我刺激就不宜用这个方法）、2.时间的长短（如哭声可用计时）、3.严重性（用文字精确说明）、4.周期性（利于统计出每日【或每星期、每月、每年】中什么时候会发生）等方式，并且一定要持续观察记录至少一周，才能有精确的数据以考量因应策略，也可以和后续情况比较了解是进步还是退步。

在教学中，我们可利用Ａ、Ｂ、Ｃ公式，厘清要塑造的行为目的，同时定出为这个目的所要做的准备工作，营造前因，后果就是为好的行为提供增强，使此行为持续。

Ａ

─────────

Ｂ

───────────Ｃ

起因行为后果

＊准备工作：＊定好目标＊增加

清除干扰＊减少

准备好增强物＊保持

何时教学

何处教学

何人来教

使用何种材料

如何教学

不是所有的问题行为都需要去处理，当这项行为不影响孩子本身的学习，也不造成对他人的影响，就可不处理，以避免孩子压力太大，或被剥夺一些探索兴趣。孩子的问题行为有其特定的功能，通常不外四种功能：1.逃避、2.引得别人的注意力、3.要得到某物、4.自我刺激，我们可根据观察和记录得知该行为的功能，有时也会同时产生两种以上的功能。这有几个范例，我们用Ａ、Ｂ、Ｃ公式分析：

例一：

Ａ─────────Ｂ───────────Ｃ

排队进教教室时小明打人，打3次老师说：「小明，你不可以打人，去罚站」

如果小明的目的是想逃避排队进教室或是引老师的注意，那老师的做法就增强了小明「逃避」（老师让他去罚站）和「引人注意」（老师注意到他打人）的功能，所以下次小明必然会再做同样的事，直到有人给他不一样的结果。

例二：

Ａ─────────Ｂ───────────Ｃ

游戏时间小明尖叫，10次老师说：「不要叫」

老师的做法会让小明引起别人注意力的目的得到增强。同例中如果老师不理他，他就只能达到自我刺激的功能，当自我刺激不是小明所要的，他就会改变行为。

例三：

Ａ─────────Ｂ───────────Ｃ

上课时间小明踢人，2次拿给小明课本

此例的后果增强了小明引人注意和得到东西的目的。

总之，当我们的做法增强了孩子所要的目的，孩子日后必然延续这项行为，但如果不符合他所要的，他以后就不容易再发展这项行为。