课程的哲学基础及校本课程开发设计模板

课程的哲学基础资料A观念论观念论是传统哲学中最古老的学派。黑格尔在此基础上建立了自己完整的哲学世界观。福禄倍尔的教育理论体现了观念论的思想。这一派观点强调从道德和精神上来解释世界，认为真理和价值是绝对的、永恒的和普遍的，观念世界是不变的、有规律的、有序的，永恒的观念是不可改变的，而且是没有时间限制的。他们认为学习是对人们头脑中原有知识的同忆，是潜在思想的再现。教师的任务就是把潜在的知识转变为有意识的知识。学习就是对观念的回忆和探索，而教育的实质就是确切地表述这些观念。那些具体的存在物不具有真理性，它们只是一些幻象，这些幻象背后必然要存在着某种东西(或某种力量)。作为人类，只能发现真理，而不能去创造真理。1．教育的目的。教育要鼓励学生关注恒久价值，教育应发展人品格，因为，对真理的追寻要求个人具有严格而坚忍的品格。2．教学方法。最好的学习方法是辩证法，即通过对话、一系列的提问和回答来获得真理。辩证法是可以学到的，它需要批判的态度以及广泛的知识。学习者应当多多接触包含伟大思想的著作，在其引导下学习。3．知识和课程。教育中最重要的因素是教会学生思考。建立在传统学科基础上的有等级的课程。在等级的最顶端是最基本最抽象的课程——哲学和神学。数学也是重要的，数学的价值在于能够培养学生处理抽象事物的能力。历史和文学可以作为道德、文化模式的资源，两者也有较高的地位。接下来是作为工具的语言和表现为特殊因果关系的自然科学与物理科学。4.在课程的组织上，遵循一种强调一般规则和原则的逻辑安排。您赞同观念论的观点吗？资料B实在论实在论在亚里士多德之后，经历了托马斯·阿奎那的宗教现实主义、弗兰西斯·培根和约翰·洛克的现代现实主义。在20世纪，现实主义取得了较大的发展，代表人物包括怀海特、罗素，普特南以及塞尔。他们认为对物质的适当研究能够获得更好和更清楚的理念，外界物质都是真实存在的。我们是通过自己的感官与周围环境的相互作用来得到关于现实世界的知识的。认知是一个理性的过程，知识是可以通过实践来检验的。当人类遵从自然规律和社会法则时，人类的行为才是理性的。1．教育的目的。学生应该掌握过去和现在的各种客观知识，并且应该提高知识水平。2．教学方法。有趣的、吸引学生注意的教学方法对学生有益。他们主张运用观察和实验的方法：先积极接触事实，然后采用有组织、有系统的教导或其他直接手段掌握知识，还要尽量确保知识的完整性。3．知识和课程。课程设置上应当实际并有效。他们强调有组织的，由独立的学科材料、内容和分类知识组成的课程。主张把最抽象和最普遍的科目放在课程阶梯的顶端。把具体的、暂时性的学科放在较低的层次上。强调逻辑学、思维训练以及培养理性的课程。3R课程(读、写、算)对于人的基础教育来讲也是必要的。实用的科目有读、写、绘画、地理、天文、算术，其他如法律、舞蹈等科目可以作为补充学习。他们主张针对不同的学生群体设置不同的课程。强调对学生兴趣和感官的培养，主张让学生接近实物，与外在世界多联系，从而实现直觉式的学习。您赞同实在论的观点吗？资料C人本论（古典）古典人本论关注人类本性和人文环境，它是文艺复兴的重要思想内核。他们重视人性和个体的自由意志和自我实现能力。推崇适合儿童发展的一系列课程。他们认为早期的儿童生活是人的发展中一个关键性的形成阶段，孩子的教育应该尽早开始；父母和老师要把儿童当作一个独立的个体，不去催促他，让他体会学习的乐趣。应该让儿童的个人潜质得到充分发挥。他们强调儿童的独立性，儿童不是成人的缩影，并从儿童身心和谐发展的角度给教育找到了出发点，即教育要以儿童为中心。1．教育目的。所培养的人才，要在古典文学上受过开明教育，有风格和雅致的人，能挑战现存风俗习惯和平庸的批判性的人。对儿童进行教育时，必须顺应人的本性，顺乎自然地去进行教育。符合天性的自然人就是身心和谐自然发展的人，并且应当保持在社会中的独立。2．教学方法。教师应使用谈话的方法，共同探索、设计游戏和其他的活动来使儿童学习。儿童是教育的主体，儿童的“自动”和“内在力量”是他们发展的内在动因。教学就是要创造让儿童主动发展的条件，要通过尊重、理解合理的要求和采用科学的方法来促进儿童主动的、积极的发展。3．知识和课程。主张培养儿童对文学更感兴趣。注重道德和情感培养。应按自然进程中年龄特征和心理状况进行，适应儿童的心理。您同意古典人本主义观点吗？人本论（存在主义）出现于19世纪，弗里德里希·威廉·尼采是主要的代表人物。到了20世纪，马丁·布贝尔、卡尔·雅斯贝尔斯和保罗·萨特等存在主义的代表人物。这派意见强调个人主义和个人的自我实现。认为不存在普遍的人类本质，也没有共同认可的认识世界的参照系。没有可以共享的普遍真理，也没有可以传授的系统知识体系。但，人具有选择的意愿和意志，有选择的自由，并应该自我抉择存在的目的。世界、知识和价值都是完全个人化的。人一生都要不断抉择，这些有关生活和意义的抉择决定了个人的自我界定。一个人给他自己创造定义，选择自己的本质，你就是你选择成为的人。他们认为没有价值体系，不存在什么对错，只有做选择以及接受选择的结果。1．教育目的。教育应该发展自由选择意识，并且要明白选择的意义所在。没有标准、习俗、传统或永恒的真理，人们应该为自己自由的选择和行为承担后果。2．教学方法。主张学生和教师共同针对文本讨论问题，自由发表自己的见解，并创造自己的表达方式。3．知识和课程。认为生活中最重要的知识是私人的和非科学的，是有关人类状况和我们所做的个人选择的知识。让学习者自由地选择学什么。在课程上避免系统化的知识，学生可以自由地从各种学习情境中做出选择，并用他们所希望的方式学习。要鼓励学生进行哲学探讨，质疑并参与有关生命的意义、爱情和死亡的对话。这些问题的答案将会是私人的和主观的，不能由标准测试进行测量的。认为因为选择是个人的和主观的，所以，那些情感的、美学的和哲学的学科是适宜的。文学、戏剧、电影制作、艺术等很重要，因为比其他学科更深刻而直接地揭示人的本性与世界的冲突，有利于人的自由发展。学习自然科学的学生，也要学习人文学科，以防止他们的头脑日渐狭隘，同情心日渐淡薄。他们认为课程要强调自我表达、实验以及表现情绪、感受和洞察力的方法和媒介。您同意存在主义观点吗？资料D经验论经验论形成于现代美国，其丰要创立者包括皮尔斯，威廉·詹姆斯和约翰·杜威。杜威是集大成者。这派意见认为知识是通过感官获得的，只有通过科学方法验证的知识才是有效的。真理是相对的，是会改变的。进化论就是在真理问题上进步主义的典型代表。人与环境是相互作用的。为了生活、成长和发展，个人和环境相互作用，这种相互作用可以使个人和环境发生变化。他们认为学习发生在解决问题的过程中，而且，解决问题是可以迁移到一个广泛多样的学科和情境中的。不存在永恒不变的普遍真理和概念，人们需要以一种理智的态度应对变化。只有那些有助于人和社会发展的事物才是有价值的。1．教育目的。教育是一种生活需要，教育使人们自我更新，使他们能够面对与环境互动时所遇到的问题。教育就是不断生长，在它之外没有别的目的。教育就是要让人们拥有更美好的生活，更了解自己的生活，使人们自由实践。2．教学方法。不是要学习者学会思考什么问题，而是要教他们怎样进行批判性思考。教学与其说是解释的过程不如说是探索的过程。方法比学科内容本身要重要得多。教育是一个实验的过程——是一种处理人们与外界交往时遇到的问题的方法。解决问题的最理智的方法就是使用科学的方法。教学要在“做中学”，要积极发挥学生的主动性和环境进行交互。教学应以引导学生的主动性为主，激发、引导学生的活动，教师要给学生以更多的机会，发挥其主动精神，让学生在自我探究、提问、解疑中前进。3．知识与课程。知识具有不确定性。理想的课程是以孩子的经验和兴趣为基础。他们主张跨学科教育。认为解决问题所需的信息通常来自许多方面，而不仅仅是某一科目或学科。他们强调科学方法的使用，而不是对事实和某种观点的掌握。主张保持知识的完整性，如果只