阅读教学基本流程

一、导入能够用幻灯、投影、录像、挂图、音乐、录音等音像手段或语言描述、话题激趣等形式，创建情境，激发兴趣，提示课题，导入新课。二、初读初读课文的目的有二：一是经过朗诵，整体感知课文；二是在朗诵的过程中找出生字词并自主解决。初读课文后需要检查学生对课文中生字的掌握状况，为正确朗诵课文扫清阻碍。检查识字的方法应多样化，如自主识字、同桌检查、小组内互查、指名读、沟通识字方法等，免得孩子们因单一重复而失掉兴趣。三、熟读美读这是阅读教课中最重要的教课环节，教师应指引学生经过朗诵理解课文内容，理解课文中的重点词句段，培育学生优秀的习惯。指引学生仔细念书。让学生在读中理解，在读中领会，在读中思虑，在课本上圈画。指引学生联系上下文、联系自己生活经验理解词句含义。大多数词语只需达到领悟即可，不用都口头解说。学生解决不了的问题，老师要做精重点拨或解说。这时的“读”可用轻声读、默读、引读、按句接读、按段接读，频频吟读疑难句等形式。指导学生用情朗诵。在讲读课文的同时，主要用示范的方法指导朗诵，注意文章的基调，各部分感情的变化，语气、语速、韵律、节奏、停留、重音等。要一个词一个词地读，一个词组一个词组地读，切忌一字一顿，千文一调。朗读时要修业生入情入境，进入角色，把自己融入课文中，用心去感觉课文，想像再现课文情节，领会思想感情，培育语感能力。这时的“读”可用男女对读、配乐朗诵、分角色朗读，边表演边朗诵等形式。四、总结全文，回味品读。比较板书，理清层次，总结全文，领悟中心。点评赏识。让学生从课文中走出来，站在旁观者的角度上，看看课文哪些地方写得好，是用什么方法写的。可用比较法领会文章用词造句之精妙，也可聆听声情并茂的配乐朗诵，想像情境，赏识境界。能够背诵出色片断，也可背诵全篇。能够参照板书背诵、按关系词背诵、边看图边背诵、边表演边背诵、看图复述等。五、课内外拓展。拓展的内容和形式视详细状况而定，如能够拓展与课文内容有关的阅读资料，也能够拓展与课文内容相像的文章等。六、指导写字。学生察看生字，按构造归类。指引学生发现如何写好字的方法。师范写，学生仔细看，注意速度和力度，不可以太慢，也不可以使劲过大。学生先描红，后书写。师提示：一看二写三比较。写前看范字的地点，构造及笔划差别；临写时要一呵而就，不可以写一笔看一笔；写完后再与范字比较，力争写下一个字时有所进步低年级两个课时最基本的操作模块第一课时初版块：调换学生已有的相像块与文本碰撞，引起阅读猜想，形成阅读期望。第二版块：经过不一样形式的读，保证每一个学生都能正确、流畅地朗诵课文。第三版块：检查、认识学生对生字的掌握状况。第四版块：有指导性的讲堂写字练习。第二课时初版块：复习。第二版块：环绕话题，选择重点；读中感悟，以读见悟。第三版块：熟读成诵，形成累积。第四版块：经过多种形式的讲堂练习实现整合。中年级阅读课教课流程第一课时一、创建情境，引起猜想，建构阅读话题调换学生已有知识经验去与课题或文本碰撞，进而引起学生对文本的猜想，形成阅读期望。二、初读课文，合作研究，整体感知课文内容第一步：先松手让学生自由朗诵课文1-2遍，要修业生边读边画出生字词，多读几遍。第二步：沟通朗诵课文状况。能够是个别读、小组读，也能够是男女生疏读，随时纠正学生读错的字，注意把课文读正确，读流畅。第三步：老师提出问题，生带问题默读、思虑。第四步：指导学生归纳课文的主要内容——自己先想想，再与同桌商议商议，用一至两句话来描述主要写了什么人、什么事，而后写在课本上，最后沟通。三、指导写字，加强对生字（词）的认知进入中年级此后，这一任务可在预习中解决，讲堂上主要经过适合的反应，对自学的状况进行监察。四、部署作业，为下一节课作铺垫作业一般以写字及词句的练习为主，也能够适合部署课外收集或阅读与课文有关的资料。第二课时一、复习检查，稳固认知二、精读课文，调换学生多种感官来体验环绕话题，选择重点，以多种形式的读为基础，指引学生发现段、词句之间的内在联系，一步步指引学生熟读课文，把课文语言初步内化为学生自己的语言。三、回首全文，形成累积，启迪感悟在学生熟读全文的基础上，摘记优美词语、背诵出色段落。阅读教课要以念书训练为重点，教给念书方法，着重念书质量，扎扎实实地落实阅读教课的“六字诀”，即“读得进”——既要重视朗诵，又要重视默读。指引学生原本来当地、心平气和地读、整体联系地读，步步深入地读；“记得住”——是小学生阅读能力培育的必经之路，小学生正是记忆的最正确期。所以，要做到活记乐背，主动累积，熟读成诵，瓜熟蒂落，果断扭转和反对唱读课文的现象。高年级教课流程第一课时一、创建情境，导语激趣此环节讲究激励性，教师依据不一样的课文的不一样特色，以灵巧多样的方式下手，奇妙地导入新课，激发学生思想，能使他们一开始就处于摩拳擦掌的状态。二、初读课文，整体感知师提出朗诵目标：⑴读准字音，读通句子。⑵思虑文章主要内容。采用自己喜爱的方式朗诵课文(自由朗诵)。检查初读，相机指导。再读全文，掌握内容。用自己的话简要谈谈主要内容。(语文讲堂重在读，以读促悟，读需有必定的目标性，学生自己喜爱的方式朗诵，有益于其更快地达到目标，有的放矢。)三、再读释疑，手脑联合(依据实质，酌情办理)指引学生在再读课文(指导学生学会默读)时，动笔在文字旁记下自己的感悟，学生动脑又着手，培育其养成优秀的念书习惯，这也正应先人语“不动笔墨不念书。”四、生字描红、临写第二课时一、复习旧知，导入新课学生迅速阅读课文，归纳上节课所掌握的知识，引出本节课的学习目标二、畅聊感悟，突出重点在上节课精心准备的基础上，为学生创建民主、轻松、开放、互动的学习气氛，大家畅聊自己对文章的理解(可分字、词、句、段等方面)，为激发学生畅聊热忱，教师可参加到此项活动中来。在让学生亲自经历读、思、议中，悟出文章的重点段，文中所寄寓的情和意。三、精读品尝，深入研究这一环节的设计，指引学生抓住几个重点词、句、感情朗诵，指名谈谈理解的字、词、句，并针对性组织学生集体谈论沟通，学生充分地说，教师灵巧地导，并教给学生联系上下文加深理解的学习方法。在这轻松、和睦的朗诵谈论中，紧扣文本，对学生进行感情、态度、价值观的正确指引，进一步升华课文的主题。四、再读课文，累积语句学生选择自由读、互读等各自爱好的念书方式，累积语句。能够是直接抒发感情的句子，能够是含义深刻的句子或是描绘光景的句子，师不加限制。五、要坚持课内课外联合，实现优势互补课内教课资源特