初中英语骨干教师研修培训汇报会

全国2012年国培计划初中英语骨干教师研修培训汇报会主讲人：河南省浚县实验中学高级教师任俊峰2012年11月22日第一部分我眼中的观课议课提纲：一、何为观课、议课二、观课议课的意义及作用三、如何观课四、如何议课五、何为好课一、何为观课？

观课又称“课堂观察”

1、作为研究教育方式的观课

2、作为研究教学方法的观课

3、作为考评和评比手段的观课。观课者需要带着观赏的态度去听、

去看、去观察、去欣赏、去学习、

去思考。何为议课?

议课，是在一节课结束之后教学研究的延伸,

是执教者和观课者共同对这一节课的课堂教学诸

多方面各抒己见进行评议的一种活动。1、议课者应该融入课堂教学，从执教者的角度来

观察和思考课堂教学过程中所出现的亮点和可

以商榷的教学方法和教学过程。2、议课者与执教者是在完全平等的基础上进行交

流，是商议讨论式的而不是批评裁判式的。议课的主要目的是为了促进执教者对自己的教学

方法及过程进行深入的反思，探讨和寻求更好

的策略和方法，同时对观课者也是一种促进和

提升。二、观课议课的意义及作用1、建立一种平等民主的教学研究氛围，使教师

意识到自己的权利和自身实践经验的价值。2、改变教师的生活态度和工作方式。从被动接受

到主动参与，从我行我素到不断发现教育教学

新动向，新理念和新方法，从而提高自己的教

学能力和水平3、学习如何研究课堂教学的过程，并在研究中

得到提升和发展。在这个过程中，教师将不断

发现自己，不断修正自己，不断成就自己。三、如何观课

(一)观课的基本要求和方法1.充分准备，有的放矢。2.学习教育教学理论，了解课改信息。3.要做到听、看、记、思的有机结合。课改带来以下五个方面的变化：（1）教学目标的变化在过去的双基（基础知识与基本技能）之上

增加了学习策略、文化意识和情感态度三项目

标。（2）教学主体的转移教学过程从教师中心转向学生中心。从一个知

识喂养者与保姆的角色变成一个启发者、引导

者，一个facilitator,一个coach。（3）教学方法的多元化目前任务型教学方法比较占主流，但是教学方

法的多元化也是一个明显的趋势。

听、看、记、思

1）主要听：（1）教师是否体现新课程的理念、方法和要求（2）教师怎样复习旧知识，导入新知识，讲授

新课，启发思维，指导学习方法（3）是否重点突出，详略得当（4）语言是否流畅，表达是否清楚(口语、衔接语、课堂指令)（5）是否有知识性错误（6）是否有创新的地方（7）学生的发言是否流利、准确，有无动态生

成的内容听、看、记、思

2）主要看：（1）看教师主导作用的发挥。

教师的角色、基本功、处理偶发问题（2）看学生主体作用的发挥。

依赖老师教学活动的设计，善于引导，创设良好课堂氛围，给学生留有空间。（3）看教师和学生的课堂互动。教态，情感交流听、看、记、思

3）主要记：（1）听课的日期、节次、班级、学科、学生人

数、执教者、课题、课型。（2）教学的主要过程，包括教师的课堂提问、

学生的典型发言、师生的活动情况（3）板书的主要要点（4）本节课在教学思想和方法上的渗透、知识与

技能目标的实现、情感和态度的培养以及

有效的教学方法和手段，教材处理等方面

值得思考的要点（5）对这节课（或片断）的简要分析板书：古老又年轻的课题突出教学重点、难点和关键点书写清楚、有示范性有条理性、有启发性层次分明、形式多样

听、看、记、思

4）主要思考：（1）执教者为什么这样处理教材，换个角

度行不行、好不好（2）对教师成功的地方和不足或出现错误

的地方，要思考原因，并预测对学生

所产生的相关性影响（3）如果是自己来上这节课，应该怎样

上，进行换位思考听、看、记、思

4）主要思考：（4）如果我是学生，我是否掌握和理解了

教学内容（5）新课程的理念、方法、要求等如何体

现在日常课堂教学中。（6）这节课是否反映教师正常的教学实际

水平，如果没有观课者，教师是否也

会这样准备？（二）观课的基本内容

基本内容教学设计教师活动学生活动教学过程基本内容

1、教学设计●是否充分体现了现代教育理念●是否具体明确的制定了三维目标（知识与技能、过程与方法、情感与态度、价值）●是否合理的处理教材，体现了用教材而不是教教材。●是否灵活合理地设计了教学方法和学习方式●是否合理的开发和利用了课程资源

●是否包含教学评价

教学评价是教学设计的重要内容之一，它包形成性

评价设计和终结性评价设计。认清教材的特点第一:单元基本结构相似

第二:话题的雷同

处理教材时，要想清楚两个问题：第一，教材是按照话题或主题来编写的，教材有难易顺序，但话题本身并没有顺序。第二,教材与高考的关系。不论用什么教材，最重要的是你要明确自己的教学目的。基本内容

2、教师活动

■教师的准备是否充分（备学生、备教材、备教参、备练习）■教师的角色是否到位（指导者、引领者、促进者）■教学方法的应用是否得当■教学思路是否清晰（根据教学目标来定）■教师的基本功是否扎实（语言的流畅性，

规范性，课堂上的应变能力和能否体现幽

默感等。）

教学方法法无定法，不可拘泥于一家道以一贯之，要坚持不变。教学方法

法无定法,不可拘泥于一家学生的特点教师的个性特点教材可支配的教学资源教学管理方式教学方法道以一贯之，要坚持不变。“道”就是英语教学的基本原则，比如：大量有效的语言输入是培养出能力的基础；语言与文化的学习不能割裂开来；教学过程一定要以学生为中心3、学生活动

★学生的准备是否到位★学生的情趣是否积极健康★学习动机是否端正★学生参与的程度是否广泛★学习方式是否有效★学习的效果是否优良基本内容4、教学过程

▲教学组织是否井然有序▲课堂活动的情景创设是否恰到好处▲师生的双边活动是否融洽有效▲重点的把握和难点的突破是否合理▲知识的学习和能力的训练是否恰当▲对学生在课堂上的表现评价是否有弹性▲媒体与学科教学是否有机整合基本内容四、如何议课？1、议教学目标的确定是否明确、具体、可达成、可检测。最终目标（finalgoal/finalaim）阶段性的目标（periodicalobjective）具体的目标需要多元、多层次.多元、多层次.多层次

是要求学生理解的(beabletounderstand),

哪些是要求学生能学的(beabletolearn),

哪些要求学生能运用的(beabletouse)多元是指教学目标不单单包括学生语言能力目标，也要包括思维训练、文化意识、情感与价值等目标。

请思考（1）培养学生的阅读能力；（2）培养学生快速阅读能力；（3）培养学生的关键词阅读能力；（4）培养学生通过在阅读中辨认与了解关键词

来把握文章大意的能力;（5）通过课文的阅读与讲解，帮助学生理解关

键词的概念与作用，并使学生能够辨认非

课文类阅读材料中的关键词;四、如何议课？2、议教材处理:准确把握教材重点难点，根据

教学规律、教学目的、学生的知识基础、认

知规律以及心理特点选择好合理的教学方

法，使教材系统转化为教学系统。教材处理有三个境界：第一是取舍与剪裁。第二是编辑加工。第三是判定正误，整合资源。四、如何议课？3、议教学程序教学过程设计符合教学内容实际和学生实际有一定的独创性，给学生轻松体验的感受教学思路的层次清晰，实际运作的效果好课堂结构安排严谨、环环相扣，过渡自然时间分配合理，效率高。教学程序目标呈现复习和导入新课讲授知识巩固知识检测归纳总结和作业布置四、如何议课？

4.议教学方法和手段

量体裁衣灵活运用

5.议教师教学基本功

板书，教态，课堂语言

四、如何议课

6.

议学法指导

（1）学习策略的指导（2）课前的预习、自学

学生要学会学习

教师重视学生“学什么”和“怎样学”学习策略的指导学习小组活动：相互探讨、交流、合作，获得知识、技能和情感体验，发展他们的能力。创建开放式，探究式的课堂，让学生学会使用认知策略。利用调控策略，引导学生交际，主动练习和实践。

7.议能力培养

创设良好的问题情景，强化问题意识，激发

学生的求知欲挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质

疑的习惯培养学生善于观察的习惯和良好的心理品质培养学生敏捷的思维习惯8.议师生关系能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围

9.议教学效果

教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈学生受益面广，不同程度的学生在原有基础上都有

进步和提高有效利用课堂45分钟，学生学得轻松愉快，积极性

高，参与意识强

五、何为一节好课①多一些自主，少一些灌输。②多一些讨论，少一些讲解。③多一些鼓励，少一些批评。④多一些全面，少一些片面。⑤多一些创造，少一些模仿。⑥多一些设问，少一些直述。⑦多一些为什么，少一些是什么。⑧多一些肯定，少一些否定。⑨多一些有效教学，少一些无效训练。第二部分初中英语课堂教学策略探讨

一、什么是策略及它的研究

二、策略在课堂中的应用

分析学习者

分析教学目标

如何提问

如何教词汇

如何教阅读

三、游戏活动12案例一、引言2001年教育部颁布了新的课程标准，“为了学生可持续性的发展”的新教学理念给课堂教学中学生培养目标提出了比较明确的量化标准，为我们教师的教学提供了标准参照和行动方向。1.启发学生思维。

在教学中当学生的思维还没有启动时，教师的提问能帮助学生开动思想的机器去寻找答案，当学生的思维积极地向前推进时，教师的提问又帮助他们开辟新的思维道路；当学生的思维出现偏差时，教师的提问帮助他们明确方向。

2.反馈教师的教学。

新课程理念下的课堂是不断预设与生成的，当教师的教学设计和学生对教材的理解、掌握和运用程序相矛盾时，教师需要了解学生实际掌握知识的情况。通过提问，教师可了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容。有效的提问可帮助教师获得有关学情的反馈信息，反思自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受，及时调整课堂教学，提高课堂教学效率。

3.调节课堂气氛。

教师的提问有利于集中学生的注意力，即使是在教学秩序较差的班级，只要教师提出的问题，学生都能集中注意力进行思考。所以教师要利用提问把学生的注意力紧紧吸引住，当学生注意力分散时，教师用巧妙的问题使学生豁然开朗，心情愉快，一节课疏密相间，学生在愉快的气氛中学习知识，收到了最佳的教学效果。我们为什么要提问？1.教师要很好地创设提问环境。提问时要使学生保持良好的兴奋状态，切忌用强调回答的命令语气和态度来提问。学生的心理因素和教学气氛息息相关

2.问题面向全班，兼顾不同需要。在问答过程中听说的活动虽然只针对少数人，但全班却同时在进行听力理解训练。如果问答只在占多数的中等生学生中进行，班集体就会瓦解，对全班同学的外语教学产生消极作用。如趋同问题，可叫中等生或后进生回答，趋异问题，就可以让优秀生回答。

3.所提问题不能过长过难。问题要大体适应学生的口语水平。比如，在讲授新知识阶段，教师按课文提问要求学生按课文看书回答，如课文句子较长，则可分成几句，让学生省略原句或照原句回答。

4.提问的大忌。

①一问就答：教师一提问就立即请学生回答，没有留给学生足够的时间思考、准备。②一错就纠：学习回答问题时难免出错。教师见错就纠，甚至时不时地打断学生的回答。③先请后问：教师在提问之前，已经指定了某个同学回答，无形中剥夺了其他学生思考和回答的机会。所以教师要注意正确的提问方式：首先，在提问后要留给学生足够的时间思考。教师提问后也要耐心等一等。其次，在学生回答的过程中，教师要以引导和鼓励为主，如果学生回答完全正确，要毫无吝啬地肯定，使学生获得成就感；如果学生回答不完全正确，在不伤害学生自尊的前提下提出改进答案的意见。

三、课堂提问的注意事项1孤立教学单词。

英语词汇不是孤立的,一方面与语音、语法、句型、课文结合;另一方面在听说读写中体现。然而,不少教师的教学模式是:先发音---解释词语法范畴---罗列词义和用法---造句。这种典型的duckfeeding式教学占用过多的时间,使词汇教学变成了词典搬家。实践证明,显性的、的孤立的授词法使学生烦燥疲劳，丧失兴趣。

2不全面揭示词义。词汇意义除了概念意义(词汇表收录的意义)之外,还有关联意义，其包括内涵意义、语体意义、感情意义和搭配意义。一般来说,首先要讲授词的概念意义,然后补充非概念意义,并揭示词与词之间的联系(同义关系、一词多义关系、上下义关系、反义关系等),目的使学生较为深入地理解词义。但在教学中,教师普遍只讲词的概念意义,不解释其它意义,忽视词与词之间的内在关系,导致学生不能全面理解单词和准确地运用单词。如

3

缺少记忆环节。

记忆是智慧之母。学英语若记不住大量的单词,学好英语是不可能的。要想记忆大量的词汇,除了努力与勤奋外,最关键的是讲究记忆的方法和技巧。然而在教学中,有些教师没有指导学生掌握有效记忆词汇的方法和技巧,学生记单词耗时多,效果差,难以形成词汇的积累,影响了听说读写能力的形成,造成交际失败。

4

脱离文化背景。

语言与文化不可分离。离开了一个民族的文化,要准确地掌握和运用该民族的语言是不可能的。但有些教师对英语词汇的文化意义导入不足,学生对英美国家文化了解甚少,导致学生对学习内容一知半解,领会不深,运用过程生搬硬套,出现纰漏。初中英语词汇教学的问题campus?金？layish/ian/neseseekdead小心地滑science科学理科，又如available可供使用的有空的、有货的goodapple/dogtheappleintheeyefacemusicgowestSeptember等等等等。4.教授词汇的策略目前时髦的说法是根据上下文学习词汇，即以隐性的方式习得词汇，但是学者们和广大教师群体在教学的现实中和研究中证明：显性和隐性结合、元认知和认知策略结合效果更好。策略如下：1）一份词汇表课文教学过程中，教师可以帮助学习者建立一份词汇表。表中所列的词应该是高频词，和有些有难度的词列于表中，并附上母语的对应解释。在教学过程中要有意设计些任务解决这些难点，并将这些难点列出，使学习者对它们采取有意注意。2）词汇融合到旧词表中

Lado（1990）认为根据词汇一语义理论，人类首先学会词汇，然后随着词汇量的增加，大脑被迫建起网络让词汇有规则地存于词库中，供学习者随时提起。因此，教学的目标之一是让学习者在大脑中建立一张有序的词汇网。课堂中可以组织各种各样的活动，让学生们利用背景知识激发他们自己去探索要学的和己掌握的词汇之间的关系，比如建立语义网络图。3）提供接触机会Richards（1976）提出，真正掌握一个词汇就意味着知道该词出现的频率、搭配，在不同的语境中的语用特征、它的语法特征、它的基本词根以及相应的派生形式、它的同义词反义词以及同形异义词、它的语义特征。教学词汇时，将接触词项的时间以不断延长的方式进行。所谓不断地在延长指的是间隔的时间在不断延长，如第1次回顾发生于上课结束时，第2次回顾发生于24小时后，第3次发生于48小时后，以此类推。据心理学研究的成果，这种安排更能使得信息在长时记忆中留存。

4）加强深层次的语义处理课堂教学中让学习者进行这样的语义处理，和采用有声思维的方式让学习者分析词义、解释他们选择联络方式的理由等，可能会耽误课堂时间。但Ellis（1997）认为对于词汇的习得这种处理是极有价值的。Craik和Lockhart（1972）指出，当学习者进行深层次的语义处理时，学习者对所学词汇掌握的更好，因为词汇在大脑词库中经过了精心编码。

7.理解----联系----长时记忆

1)利用拼读规则:利用字母和字母组合的读音规则,掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础,是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[:i]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。学生知道了ar读[a:]的规则后,可帮助记忆arm,art,part,party,dark,argue等词。

2)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化,可分为:

A-A-A型:cut-cut-cut,put-put-put

A-B-B型:build-built-built,dig-dug-dug

i-a-u型:begin-began-begun,drink-drank-drunksingsangsung

3)利用构词法知识。

(1)利用同根词。如教过use后,经过构词分析,学生就可以推测出useful,useless,

user的词义来.教师就可以说:“Useful”comesfrom“use”.Itmeans“ofuse”.“Useless”comesfrom“use”,too.Itmeans“ofnouse”or“notuseful”.(2)利用分析前缀的方法。如教retell,re-write,学生已掌握了tell,write,要向他们解释前缀re-的含义是“again”的意思。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

8、利用归纳、对比法

(1)利用同义词。同义词都是相对的,比如nice在不同的上下文中,它的同义词可能是pleas-ant(令人愉快的),kind(亲切的),fine(好的)……。(2)利用反义词。在英语中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后,当学到small时,可以指出Smallmeansnotbig.这样学生就很容易理解small的意思了。

(3)同音异义异形词的对比。如:weekweak,Ieye,seesea，yearear

(4)归纳与对比词性。

ly副词,如carefully,luckily,angrily,happily,heavily,strongly,nearly,easily等,对副词的概念还很模糊,因此帮学生进行了归纳和总结:

以ly结尾的不全是副词,有些却是形容词,如friendly,daily,motherly,lonely,fatherly,brotherly,sisterly,homely,weekly,yearly等,另外很多单词词尾虽没ly,但也具有副词词性,如hard,late,loud,most等.通过归纳,学生扩展了词汇量,掌握了“母亲般的”,“姐妹般的”,“日常的”,“每周的”等等。在教学中要归纳整理的东西很多,注意要及时有效,符合学生的学习需要进行归纳整理,尤其是在初中阶段,不要让学生“吃不饱”,要让学生对英语有一种渴望感和主动性。采取形式多样的教学方法,充分调动学生学习英语的趣味性和主观能动性。在传授知识的同时要注重学生运用知识的能力,有效的提高学生的整体素质,使其学到的知识更好的运用于实际生活中。当然,词汇教学的方法比比皆是,关键是教师应根据英语词汇的特点,使用灵活多变的教学方法,采取精妙设计的教学措施,并结合学生的具体特点,有效合理地进行词汇教学,才能使词汇教学起到事半功倍的效果。五、结语教学就像学习一样，需要我们用心去思考、体验和行动。只要我们利用元认知策略，进行认知策略的实践，定能在教育的园地成为专家级园丁。行动研究在校本研修中的应用第三部分

Verse1Tellme,I’llforget;Showme,I’llremember;Involveme,I’lllearn. --Anonymous听则易忘，看则助记，干乃真学。Conditionsforself-development

教师自我发展条件教师的自我发展意识是优秀教师素质的一个重要构成指标。教师在完成了从业初期的挣扎与困惑后，会在教学经验的积累过程中逐步成长。加快教师成长的几个要素：认识自己学会反思学做科研创建好的教师发展环境科研的能力：为什么做科研？教学研究是提高个人教学能力的有效途径教学科研是提高整体教学水平的关键环节

科研是使一个教师完成从“教书匠”到“专业人员”转变的基础条件。第四部分英语词汇教学研究“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”（Harmer,1991:153）。Meara(1980:Abstracts)就曾强调：“词汇的学习、获取和掌握是外语学习初级阶段之后学习能否成功的关键！”Gass(1988：9)认为：“当我们把交际作为外语学习的第一目标时，当我们又对这种新的语言无法自由支配时，词汇的作用将是决定性的。因为单词能使人们进行最基本的交际。”“从某种意义上来说，学一门外语主要是学它的词汇。在说外语时找不到表达思想所需的单词是最令人沮丧的感受”（Wallace,1982:9）。掌握外语词汇的标准

芬兰学者罗尔夫·帕尔姆伯格1986年在《英语教学论坛》杂志上撰文指出：真正认识一个外语词汇要求学习者做到：能识别其口头与笔头形式；能随时回忆起其词义及形式；能把它与相应的实物或概念联系起来；能以适当的语法形式应用它；能以公认的方式读出它；能正确地拼写出来；知道它以什么方式与其他词结合(即它的正确搭配形式)；了解它与词群中其他词的关系(即同义反义关系和上下文关系等)；明白它的内在含义及其关联意义，能将它用于合宜的语体及适当的语境中(盛建元，1996)。掌握外语词汇的标准罗尔夫·帕尔姆伯格的这番论述，不仅明确规定了掌握一个外语词汇的标准，同时也揭示了词汇本身所固有的内在规律，即形式(如读音、拼写等)、词义(外延、内涵含义及多义现象等)、合宜性(如文体、语域等)、语法(如词性等)、与其他词汇的关系(如同义、反义等)。根据词汇的内在结构成分。denotativemeaning(外延意义)

词的意义一般包括语法意义和词汇意义，前者指词与词之间的相互关系，后者指词所表达的意思，通常分为外延意义（denotativemeaning）和内涵意义(connotativemeaning)两类。词的外延意义即所指意义（referentialmeaning）或认知意义（cognitivemeaning），它是以客观世界的特定所指以及约定俗成的意义为基础的，也就是词典中所给出的定义。connotativemeaning(内涵意义)

所谓内涵意义(connotativemeaning)，是隐含于或附加在概念意义上的意义。社会、群体或个人都可以使一个词具有内涵意义，有时还是很不相同的内涵意义。这种差异既可以存在于两种语言、两种文化之间，也可以存在于一种语言和一种文化的亚文化之间。如英语中的goose有"愚蠢"的内涵意义，但汉语中的"鹅"却没有这种不好的内涵意义。搭配意义是词语与其可能或必须同时出现的词语搭配时所产生的特殊联想意义，是长期使用过程中形成的语言习惯。词语搭配包括词语搭配（LexicalCollocations）和语法词语搭配（GrammaticalCollocations）。前者主要包括“动词+名词”、“名词+动词”、“形容词+名词”、“副词+动词”及“名词+名词”等搭配，掌握好它们就可增强语感，准确道地地表达出要说或者要写的语言信息。后者包括“介词+名词”、“名词+介词”、“形容词+介词”、“动词+介词”及“介词+名词+介词”等

新课程标准对词汇量的要求五级：理解和掌握1600个单词和300个习惯用语或固定搭配；七级：学会使用2400-2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配；八级：学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配；九级：学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。九级---高中毕业优秀水平八级---七级---高中毕业基本要求六级---五级---初中毕业基本要求四级---三级---二级---小学毕业要求一级---课程标准分级设计词汇教学的重任英语课程标准八级语言知识目标对词汇的描述：学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。英语课程标准九级语言知识目标对词汇的描述：学会使用4500个左右的单词和一定数量习惯用语或固定搭配。在传统的英语教学中，词汇教学存在着两大误区：

词汇意义教学的误区和词汇识记教学的误区。

词汇意义教学的误区主要表现在完全脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。(一)词汇意义教学的误区:1、脱离句子和文章内容孤立地讲解、操练词义。2、将词汇意义书本化,不联系生活实际。3、词汇教学中主次不分，平均分配力量。4、不能正确处理中心意义和具体意义的关系。(二)词汇识记教学的误区:1、不联系读音规则。2、指导方法两脱离：单词拼写与读音；口拼与书写。3、不注重应用。4、未能遵循和使用遗忘规律来合理地复习检测词汇。5、复习形式单一。

词汇教学法应遵循的几个原则

(一)情境性原则。

(二)音、形、义相结合的原则。

(三)词不离句,句不离篇。

(四)眼脑口手耳并用。（五）词不离文化内涵。

1、培养学生正确发音、拼写及词义推测的能力。2、培养学生根据词汇在句中的使用情况，了解其基本用法并模仿使用的能力。3、指导学生利用词汇间的联系，在大脑中建立相关词汇的记忆网络（mentallexicon）。4、培养学生在特定的语境中正确使用词汇的能力。词汇应该教什么？词汇教学的系统性词汇教学是长期且系统渐进的任务——要有阶段侧重。阶段主要任务相关培养第一阶段响亮地、准确地说出词汇，并将相应的音、义联系起来利用无意识注意理论呈现文字引导学生在语境中感知、理解、运用词汇第二阶段培养整体识词、音形对应、抄写单词的能力初步渗透语音规律；初步引导建立单词间的联系第三阶段培养根据规则、语音认读、拼写单词的能力；建立单词间的联系IV.Themethodsofteachingvocabulary1、直观呈现法2、体态呈现法3、游戏呈现法4、谜语呈现法5、故事呈现法6、角色呈现法7、悬疑呈现法8、以旧带新呈现法9、句中呈现法

1、直观呈现法小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂教学中，一个十分重要的方法就是通过生动形象的直观事物辅助教学。直观教具：实物、卡片、简笔画、教学挂图、多媒体课件优点：1.能提供形象、直观、多种感官刺激的语言材料2.把抽象的单词具体实物化，避免了用中文解释，培养英语思维的能力TeachingSubjects:sweet,salty,sour,hot教学步骤：1.事先准备好一些食物：糖、盐、桔子、辣椒等;2.先让学生拼读单词;3.进而亮出食物，请拼读得好的学生品尝味道;4.使用词汇。2、体态呈现法体态包括面部表情、手势、目光和身体语言。体态语呈现法就是通过身体语言、动作、表情、语气等呈现英语单词。采用这种呈现方法，教师教得轻松，学生学得轻松。

Teachingsubjects:smile,sleep,telephone,walkforward,turnleft,turnright教smile时面带微笑教sleep时,双手掌合并,轻放在左肩上,头微微侧向左边,做睡觉状教telephone时,做打电话姿势教walkforward时老师在原位置向前走几步教turnleft时,在原地向左转教turnright时,在原地向右转3、游戏呈现法小学生天性好玩，喜欢参与各种游戏活动。而游戏能唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意，如变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动，将语言知识融于游戏中，让学生在玩中学，定能收到事半功倍的效果。

如：“猜一猜”的游戏“What’sinmybag？”教学步骤：1.上课时，教师出示一个包，告诉学生里面装了学习用品或玩具等，让学生猜一猜;2.学生的好奇心很快被激发，不停地用以前学过的单词猜包里的东西;3.如果猜不到，还可以让学生摸一摸、闻一闻，然后再猜;4.最后教师出示答案，呈现新的单词。

4、谜语呈现法谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。利用谜语来呈现单词，能给学生一个很深刻的印象，容易记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。

教授词汇“elephant”在呈现单词elephant时，让学生猜：“Iamverybigandheavy.Ihavealongnoseandbigears.WhatamI?”;学生们听了，兴趣十足，不一会儿就有学生猜到了，但是不会用英语说;此时我利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词elephant的学习中来了。5、故事呈现法“故事是儿童的第一需要。”故事呈现法就是利用小学生对故事有特殊兴趣的这一心理特征，在新单词呈现之前教师用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事来激发学生的兴趣，为学习新单词做好铺垫。比如，在食物单词如：cake、hamburger、popcorn、hotdog、bread、Frenchfries的教学：教师就可以把这些单词穿插在故事中，并用多媒体课件展示出来：在装饰着小彩灯、各色汽球的肯德鸡快餐店里，动物们将为Monkey举行一个BirthdayParty。随着故事情节的发展，课件上逐渐呈现动物们喜爱吃的食物，教师逐一教授单词。

6、角色呈现法英语教师都知道，学生最容易弄混人称代词的用法。教师可设计：指名一个男孩和一个女孩到前面站定，然后点着自己说“I”，指着男孩说“he”，指着女孩说“she”，点着黑板上画的鸟说“it”，学生就能从不同的角色分配中理解词义，掌握单词。

7、悬疑呈现法就是教师利用学生的易好奇和喜欢刨根问底的心理特征，根据教学内容故意制造各种悬疑来激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考的一种呈现方法。教师在讲课时给学生设下悬疑，能引起学生强烈的破疑愿望。

如：教水果类单词：教师先在黑板上画一个圆，让学生猜猜老师将要画什么，然后再加上寥寥几笔，使它变成apple、pear、peach、grape、orange、watermelon等，从而呈现单词。这种呈现法能激发学生的求知欲，主动展开思维，学习新的知识。

8、以旧带新呈现法以旧带新呈现法就是利用已学的音近或形近的旧单词引出新单词。hat-catboy-toyDiscussion:Doyouthinkthismethodiseffective?9、句中呈现法将词汇放入一定的语言环境句子中，结合句意来呈现单词，更加有助于学生理解词义、用法和搭配。比单独地教授单词效果更好。在句子中掌握的单词是才是有生命力的单词。

Activitiesforvocabularyteaching1)词汇分类游戏准备两套卡片。一套包括一般分类词汇，例如家具，水果，蔬菜，乐器等。另外一套包括单个的英文字母。将每套卡片混合好，游戏开始。例如，抓到的是字母P，而词汇分类为fruit，就要说出以P开头的水果名词，这位学生应该说pear,peach,pineapple,persimmon…2）单词故事将所学单词写在黑板上，让学生从中选择四到七个单词；每个学生用自己所选择的单词组成一个故事；学生组成两人的小组或四人的小组相互讲述自己的故事；教师抽样检查学生的情况。国外研究表明，人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%；从视觉获得的知识能记忆25%；把听觉和视觉结合起来，能够记忆的内容可达65%。新英语课程标准词汇教学原则1.共同经验原则2.量的原则3.信息编码原则4.及时强化原则5.学以致用原则6.多管齐下原则7.借力使力原则8.成功体验原则

1.共同经验原则教学相长：师生之间+学生之间身临其境，身体力行，设身处地去体味重新体验词汇记忆，指导学生时就不会再泛泛而谈，师生的共鸣将凸显榜样的威力（Followme.）1.共同经验原则记忆策略必须建立在师生双方共同经验的范围内。800－3300

3000－5500列夫·托尔斯泰说：大多数人想改造这个世界，但却极少人想改造自己。大多数老师想改造学生，但却很少有老师想改造自己。减肥殊途同归过程要快乐积累成功的体验！！！2.量的原则

*当您介绍的方法不管用时……*平时

加深第一印象分组（每组5-7词）循环记忆重点难词动笔尝试回忆（2+5遍）过度记忆150%听说读写用多管齐下总复习时巨量浏览阶段测试归纳分类督促：确保足够量的输入，不能迷信学生的自觉性2.量的原则(20+1大于21)

大容量浏览词汇表每天确保学生有一次大容量浏览词汇表的机会是词汇记忆的重要途径。

21天或21次的强化！没有足量的输入就不会有流畅的产出。2.量的原则(20+1大于21)

大量阅读中学八级课外阅读量应累计达到30万词以上(每天约300词)

在词汇教学中教师应该“教会学生通过上下文猜测词义并掌握词汇用法”(束定芳等，1996：120)，因为“猜测和利用上下文线索进行理解非常重要，尤其是在外语阅读以及外语学习者需要培养其独立性时”(Carter，1987：45)。

2.量的原则

零敲碎打很多时候学生只有三五分钟的时间，不要浪费掉，要指导学生养成随便翻到哪一页就记它十个的习惯。4.及时强化原则

词汇记得快，忘得也快，能否及时复习关系重大。根据“艾宾浩斯遗忘曲线”的遗忘先快后慢的规律，学生记忆过的词汇在4小时，最迟在9小时内一定要复习一遍。培养学生养成及时的复习强化的习惯是词汇教学成功的关键。Kachroo(1962)研究发现，要成功地记住一个生词，学生至少得连续遇到它七次，而Saragieta1(1978)则指出不断地碰到一个单词16次之后，学生才能自然地记住它。在中国学生不具备广泛阅读的条件下，定期复习加深记忆显得更为重要。

5.学以致用原则

Youcan’townaworduntilyouuseitthreetimes.Longtimenosee.(语言的约定俗成性)过犹不及！gotobig/small；Nothree,nofour.Giveyousomecolorseesee.5.学以致用原则

学以致用的四个主要途径一、用刚学过的单词造句或在口语或写作中运用；

e.g.inoraroundthevillage的活用二、持之以恒的课外阅读；三、做适量的词汇题和其他类型的典型试题；四、适量的汉译英练习（Chinglish现象）；五、写英语日记。7.成功体验原则

教育的金科玉律是给予学生成功的体验！为每个学生提供体验成功的机会。让学生学有所“得”并给予及时的激励和肯定！帮助学生对成败进行积极的归因。7.成功体验原则

积极的归因不一定正确的归因数学考不好→笨；缺乏数学细胞成绩好：努力；能力塞利格曼的习得性无能实证研究：当个体最后意识到造成失败的原因是外部且无法控制的，就可能导致破罐子破摔（认命）。重整观念才是首要任务！词汇接龙、合作造句直接兴趣和间接兴趣(描述对比)(读书无用论)满足学生的迫切需求(目标功利化)给予学生成功的体验(激发动机)重视起点评估和反馈(成功可视化)哄差、辅中、培优(收拢人心)破窗效应与皮格马利翁效应（口吃的纠正）激发学生的词汇学习动机尚需进一步研究和解决的问题英语课程标准词汇表的修订依据和方案；如何更科学合理地确定总词汇量和分级词汇表；不能进行有效的词汇编码加工和词汇记忆专项训练；忽视动机、情感、兴趣、态度等非智力因素的作用；不能实时提供系统和个性化的词汇记忆方法指导；Themethodsofteachingvocabulary1、直观呈现法2、体态呈现法3、游戏呈现法4、谜语呈现法5、故事呈现法6、角色呈现法7、悬疑呈现法8、以旧带新呈现法9、句中呈现法

通过游戏教单词

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”玩是孩子的天性，让孩子们在“玩中学，学中玩”游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，要想调动他们学习的积极性，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。

通过多媒体播放不同的实物图(如交通工具),甲生背向屏幕,乙生看图用英语来描述,甲生根据乙生的描述猜测是什么交通工具并拼写该单词。

这种游戏可以激发学生的学习兴趣及竞争意识,培养学生用英语描述单词的能力,还可以培养学生的协作精神。猜词游戏1

学习过关于人的体貌特征及服装词汇:big/smalleyes,long/short

hair,tall/thin,redskirt,whiteshirt,blackpants

等,可设计这样的竟猜活动:一是给学生时间准备,描述自己的一位同班同学,然后让单个学生站起描述,如,Heisaboy,heistall,hehastwosmalleyes,hehasshorthair,heiswearingablueT-shirtandblackshoes.

其他同学边听边在班里用目光搜寻,眼脑并用,猜是哪位同学。猜的游戏2猜的游戏3

让一位同学到前面,在纸上写下一位同学的名字交给老师,其他同学不能看见。其他学生通过提问一般疑问句来猜是哪位同学:Isheaboy?Ishe/shetall?Doeshe/sheweararedcoat?Doeshe/shehaveasmallnose?

语义联想策略1)由某一个词联想到与其词义相近或相同的旧词,如复习employ(雇佣)时,回忆以前学过的与其词义相近或相同的近义词或同义词hire(雇佣),即employ—hire。2)由某一个词联想到与其词义相反的旧词,如学习employ(雇佣)时,回忆词义与其相反的旧词dismiss(解雇),而hire(雇佣)这个词的反义词则是fire(解雇),即employ—dismiss,hire—fire。3)某一个词联想到与其同类的词,如学习master(硕士)时,联系到以前学过的doctor(博士)、bachelor(学士),从而构成同类词种属组块。

背单词捷径1

一定要每次都大量地背。因为自己不比别人聪明，所以背完单词，别人忘掉五分之一，自己决不会比别人忘得少。然而，别人每天背十个单词，自己却可以背一百个，忘掉五分之一，还剩八十个，是别人最聪明状态下的十倍。每天一百个是最低限。背到后来您会发现这个要求并不高，一个月后，您可能自然而然地就背到三百或者五百。

背单词捷径2复习！

十个单词复习一遍，然后是以前所有没背下来的单词。复习的时候，同样不必细抠，粗略地扫一遍就可以了，但一定要想它的读音(因为英语是象声的)。

第五部分提要什么是外语课程标准？外语课程标准和外语教学大纲的区别是什么？外语教学标准的国际视野外语标准的基本原理–一个比喻外语标准的实质内涵结论什么是外语课程标准标准的性质课程标准的核心内容：量表：PerformanceDefinitions能力分表：PerformanceIndicators实施办法TheSoundofMusic外语教学方法探索

第六部分第一讲方法的由来一、为什么需要方法？实现目标toachievetheobjective解决问题tosolvetheproblem优化效果toimprovetheefficiency职业传统toshowprofessionaltradition对象特征tomeetwithneedsoflearners二、什么是方法？完成任务的途径approachestothetask合理的工作过程optimalprocedures符合实际的步骤workablesteps某种工具的操作instructionemployment某种环境的需要situationaldemand三、什么是外语教学方法？外语课堂教学的合理步骤外语课堂活动的最佳组合外语教学材料的最佳处理外语学习者最佳状态形成外语学习者最佳效能外语学习的成就测定国际化社会全面要求1.外语课堂教学的合理步骤听、说、读、写兼顾；新、旧内容衔接；学知与操作并举；个人与群体合作；接受与反馈配合；课内与课外关联。2.外语课堂活动的最佳组合信息提供与反馈；规则理解与辨认；案例描述与分析；教师主导活动；学生自主活动；知识延伸活动；技能运用活动。3.外语教学材料的最佳处理内容分析结构分析规则分析背景分析4.外语学习者的最佳状态学习态度调整modifyattitude学习方法调整modifymethods学习动机激发promotemotivation学习潜能发挥enhancepotentials学习活动参与activeparticipation学习焦虑降低anxietyreduction以上哪一项是你最关注的？你通常以什么方式关注？5.外语学习者的最佳效能语言知识的掌握语言技能的提高语言文化知识渗透现有的教学评价对于学生方面的评价是否体现了上述三大类指标？人们最关注的是什么？6.外语学习的成就测定外语学习态度的改变外语学习能力的提升外语学习动机的强化外语学习效能的提高知识与技能共同发展语言与文化相互促进学习信心和方法改善以上哪些要素是可以评测的？你认为可以用什么方式来评测？试卷的分数与题目解决的结果是否体现上述要素？四、外语教学方法的对应目标学得进:learnability–makeyourlessoneasy记得住:memory–theycanremember用得着:application–theyusewhattheyhavelearned可理解:comprehensibility–clearinstructureandmeaning愉悦性:pleasure–pleasantprocessoflearning合作性:cooperativeness–teachersandlearnersworktogether任务性:task-completion–uselanguagetodothings互动性:interactivity–alotofcommunicationinclass五、外语教学方法的构成语言学心理学心理语言学教育学学习论认知心理学教学实践行为观察1中学教师《专业标准》与《英语专业水平等级标准》第七部分报告的主要内容一、中学教师专业标准

二、中学英语教师专业水平等级标准

一、中学教师专业标准

（一）《标准》制定的目的（二）《标准》的基本理念（三）《标准》的基本内容（四）《标准》的基本性质一、中学教师专业标准

（一）《标准》制定的目的：

促进中学教师专业发展；建设高素质的教师队伍（二）《标准》的基本理念

1、学生为本2、师德为先3、能力为重4、终身学习（三）《标准》的基本内容

《标准》的基本内容包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次，即“三个维度、十四个领域、六十一项基本要求”。“三个维度”是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”；在各个维度下，确立了四至六个不等的领域；在每个领域之下，又提出了三至六项不等的基本要求。

（四）《标准》的基本性质《标准》是我国关于中学教师专业要求的第一份政策文本。《标准》是对所有中学教师的一般性共同要求。《标准》既具有“评价”标准之性质，也具有“导向”标准之特征。二、中学英语教师专业水平等级标准

《全国中小学英语教师专业水平等级标准及培训、考核、认证体系》（STEPSS—StandardsforTeachersofEnglishinPrimary&SecondarySchools）（一）我国中学师资队伍的现状与标准制定的依据（二）专业水平等级标准的作用（三）专业水平等级标准的理念、构成要素及内容（2）《标准》的九大要素标准构成框架的要素可概括为三个中心：语言知识与语言能力（即“语言”）；教学知识与教学能力（即“教学”）；教师发展的知识与能力（即“发展”）

2、《标准》的设计三个板块：第一板块“英语语言知识和能力”部分主要包括教师自身应该具备的知识和能力，如对于语言知识了解和教师本人的实际语言能力等。第二板块“教学知识和能力”旨在为教师评价者提供一个观察教师课堂教学行为和课堂教学过程的标准。第三板块是“专业发展知识和能力”。主要是教师在课外所从事的各种与职业发展有关的活动。中学英语教材分析第八部分讨论：我们的教材有什么问题？目前正在使用的教材有哪些主要优缺点？教师在教材使用过程中有哪些主要问题？针对现有问题你有哪些建议？讨论：为什么要分析教材？平时教学中教师为什么要分析教材？教师培训为什么要包括教材分析？教材分析究竟要分析哪些内容？一、英语教材使用与教师专业发展英语教材使用与教师专业发展的关系，学术界观点不一。一些学者认为教材使用对教师的专业发展没有积极作用，反而有消极作用（deskillingteachers）。有的学者则认为教材具有重要作用。如果没有教材提供系统的指导，教师很可能坚持其常用的教学方法。教材能给课堂带来变化，因此，与其说教材会使教师技能衰退，倒不如说教材能对教师技能进行再培训(re-skilling)。教材使用与教师专业发展的关系一些有影响的语言教学思想都是通过教材的使用得以推广并为广大一线教师所熟悉；大规模地使用某种教材往往带来教学的变化和教师的变化，其中包括教师的专业发展；教师可在多方面获益于教材使用。误区首先，学习语言，并不一定学习所谓的语言点第二，所谓阅读，应该是培养学生的阅读能力2、教材对语言知识的处理方法根据语言知识设计适当的交际任务，让学生用外语“理解、控制、表达和交流”，让他们将注意力主要集中在意义上，而不是语言形式上。（三）理解教材中语言材料的选择思路如何从大量的语言素材中选择一小部分材料供学生学习，是教材编写首要考虑的问题。语言材料的代表性语言材料的真实性语言材料的人文性（四）理解教材如何帮助学生发展自主学习能力1、发展自主学习能力的意义2、教材如何帮助学生发展自主学习能力为培养学生自主学习能力创造条件，提供资料支持帮助学生形成良好的学习习惯，培养有效的学习策略二、新课程下英语教材的主要特点（1）采用话题、功能、结构相结合的多元教材编写框架，使知识与技能的学习、形式与内容的学习有机地结合起来。教材的每一个单元围绕一个话题展开，功能和结构融合在话题内容之中。（2）大部分英语教材以活动形式呈现、操练和使用语言。除了保留传统的听、说、读、写活动以外，还有观察、讨论、调查、报告、操作、表演、自我检测等运用英语的实践活动。（3）尽力体现“用英语做事情”的英语教学理念，使学生在相对真实和完整的情景中接触、理解和使用相对真实的语言。为实现该目的，一些教材采用了任务型语言教学途径。（4）教材图文并茂，色彩丰富，形式活泼多样；文字、声音、情景、语境融为一体，有利于全方位调动学生的视觉、听觉、动觉智能，丰富学生感知英语的渠道，提高学习效果。（5）教材内容和活动设计合理渗透思想品德教育，如：遵守公共道德、保护环境、热爱和平、爱国主义等。（6）渗透文化内容，注意跨文化意识与跨文化交际能力的培养。问题与思考由于教材编写思路、框架、具体设计方式等方面的变化，教师普遍感到不适，比如：教材容量太大；教材难度偏高；教材活动不易操作；教师不易把握重难点；不易检测和评价；三、目前教材编写中存在的主要问题如何处理教材内容的时代性和时效性问题？专家及教育管理者要求教材内容具有时代性和实效性。但是，由于教材编写和使用周期相对较长，可能导致时效性材料使用不当。不少教材采用了有关神舟五号（杨利伟）、北京奥运会、上海世博会的材料。有的教材还基于这些事件来呈现语言，导致时过境迁以后这些内容显得过时，且不利于教学。某教材呈现将来时态时，选择了北京奥运会前社区老年人学习英语的素材。呈现被动语态的课文选择的是北京奥运会前的准备工作。这些材料在北京奥运会之前都是很时尚的，但是在北京奥运会之后就显得过时。现在北京奥运会已经过去，但课本要用它来呈现一般将来时。刘翔在奥运会上的表现并不如人意，但课文提到他将取得喜人成绩。教材介绍了各国（包括中国）五一劳动节的相关内容。由于在编写教材时中国的五一节放7天假，在教第一轮时没有出现问题。但后来五一节改成放假一天，问题就出现了。如何处理语言（材料）的真实性与教学需要之间的矛盾。为了呈现语言结构而编造的一些语言素材不够真实、地道。教材中的阅读篇章不像是英语本族语者写的，而是中国人编写的，所以总的来说感觉表达不够地道，语言较为死板，有明显的中式表达痕迹。教材中的虚拟情景与真实情景的矛盾很多教材试图为所呈现的语言项目创设情境，帮助学生理解语言的意义和用法。但有些虚拟的情景不利于课堂教学的实际操作，也不利于学生理解目标语言项目。问题：这个单元主要是学习一般过去时。但这个对话让人很难理解。为什么Ben和Kitty在第一幅图中要用一般过去时表示自己喜欢什么样的音乐？从图中看不出他们为什么要谈论自己过去喜欢什么音乐。第二幅图中为什么又用了一般现在时？教学与测试的矛盾听力、阅读后的练习主要是选择题和回答问题，这类问题多以检验学生记忆力的为主，或是直接在文中找答案，即使他们不理解文章也能回答。版面设计与版面利用之间的矛盾有些教材版面设计过于拥挤，留白太少，图片也相对较少。有的教材则过于强调设计（over-design），页面底色过多，影响学生对文字的辨认。教师用书的功能定位问题教师用书的内容局限在练习答案、听力原文和模式化的教学流程描述。为教师提供的扩展材料非常有限或针对性不强。有的教师用书提供了很好的教学建议，但教师不能充分利用。（1）正确认识教材的作用，合理使用教材要牢固树立“用教材去教而不是教教材”的思想；要充分认识教材对教学的重要意义，同时也要认识到教材的局限性；要在教学中创造性地使用教材。结语：关于教材的三个“正确认识”（2）正确认识教材与课程标准之间的关系教材是实现课程标准的重要手段之一，但是教材不等于课程标准；教材不拘泥于课程标准。教材中的有些内容可能超越课程标准的要求，以体现教材的灵活性和可选择性；要认识到教材与标准之间可能存在的差距。（3）正确认识教材与考试的关系教材的内容不等于考试的内容。；平时的评价可以以教材中的某些内容为基础，但也不能死抠书本知识；不能出于应付考试的目的而对教材进行随意的取舍和调整。新课程背景下的英语课堂教学第九部分一、英语课程标准的教学建议解读面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础注重语言实践，培养学生的语言运用能力加强学习策略指导，培养学生自主学习能力培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力结合实际教学需要，创造性地使用教材合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道不断提高专业水平，努力适应课程的要求注：详细解读见《课标解读》。教学有没有模式？如何理解教学模式？新课程有没有新的教学模式？如果有，新课程的教学模式与过去的教学模式有什么不同？二、英语新课程的“教学模式”过去的教学模式（之一）讲解词汇（扫清词汇障碍）讲解语法结构讲解课文（包括课文理解和语言点）评讲练习（包括教材上的练习和补充练习）检测与模拟考试……过去教学中存在的问题（一）认识上的误区考试主要是考查语言知识的掌握情况；知识点的教学有利于提高考试成绩；如果不进行知识点的教学，学生不能理解课文，也不能理解语法；知识点的学习要依靠教师的讲解，要依靠记忆和背诵；（二）教学实践中的误区英语教学不能从整体上处理语言素材（课文）；不能把重点放在语言的意义上；课堂教学过于强调词句的教学，过于强调记忆、背诵和模仿在英语教学中的作用；在脱离语境的情况下孤立地学习词汇和语法新课程有新的教学目标、教学内容和教学要求；过去的课堂教学模式已经不再适应新课程的要求；新课程必须有新的教学思路和教学模式，必须有新的教学方式和方法；课堂教学的新模式探讨激活、共享已有知识与经验；接触、体验、理解新知识和新经验；学习重点知识与技能；语言运用实践。新模式的特点强调新旧知识与经验之间的联系，建立“学习的空间”（gapforlearning）；强调完整或相对完整的语境；强调意义优先的原则；学与用的紧密结合。三、如何培养综合语言运用能力强调语言的意义和功能，而不是过于强调语言的形式；选择有意义的和真实的语言材料；教授和学习完整的而不是支离破碎的语言，应该整体理解语言（语篇）；强调语言学习者在语言实践活动中表达真实的意义。如何正确理解形容词的比较级形式？“better”总是比“good”更好吗？“bigger”总是比“big”更大吗？如何理解both的意义和用法？学习“both”一词时，教师用实物演示：Look,Ihaveanorange.Ialsohaveanapple.Inonesentence,wecansayIhavebothanorangeandanapple.之后，鼓励学生造句。

S1:Ihavebothatextbookandastorybook.S2:Ilikeboththetoycarandthetoyplane.以下关于被动语态的教学环节效果如何？一位中学英语教师在教授被动语态时，事先编写了一个段落并呈现给学生：LastSaturdaywasBenny’sbirthday,wehadapartyandhercousinswereinvited.AbigbirthdaycakewaseatenandmanygiftsweresenttoBenny,shewasveryhappy.ButBennymetaterriblemess,thecupwasbroken,hernewT-shirtwaswashedbymebecauseitwasdirty.HowangryIwas!为了培养学生的综合语言运用能力，还应该：强调使用语言的目的性，比如用语言构建思想、表达思想、再现生活经验、解决实际问题；使语言学习与思维训练紧密结合起来；采用以学生为中心的教学方式，强调合作与交流，注重学生的学习感受和体验；采用灵活多样、科学合理的评价手段：采用整体语言材料、综合语言活动、综合评分标准（比如：不要采用听音选词、听音选句子的听力测试形式）。阅读教学建议采用“自上而下”的阅读模式，阅读教学要以概念知识和背景知识为先导，阅读要借助于先前的知识和经验，要创造性地理解阅读材料。要准确把握“学习如何阅读”（learntoread）与“为了学习知识而阅读”（readtolearn）的关系；整体阅读教学要求教师在阅读前设计听说活动，激活学生的概念知识和背