市教务主任课堂观察培训

课堂观察

—市教务、教科主任培训课程性质目标/内容/实施/评价/资源课堂文化思考/民主/创新/关爱/特质学生学习准备/倾听/互动/自主/达成教师教学环节/呈示/对话/指导/机智

课前会议→课中观察→课后会议

观察程序观察框架课堂观察框架(局部)：4维度20视角68观察点一、来自教师课堂的思考Loremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelit,seddoeiusmodtemporincididuntutlaboreetdoloremagnaaliqua.Utenimadminimveniam,quisnostrudexercitationullamcolaborisnisiutaliquipexeacommodoconsequat.20210205-01，高三语文，现代文阅读片段讲卷子：第六大题?容许过眼睛?师：没做的同学抓紧看一下。生情况：【听课者坐后排，视力所及】有三位学生桌子上放的是与学习任务无关的书〔老师要求学生看的是卷子〕；一位学生闭目养神，一位玩被教师严厉制止；没有看到学生课前做过的卷子。师：引导学生了解情节，分析题目“容许过的眼睛〞的作用。师：我们现在来看第一道题目师生根据原文进行分析，教师引导，学生随教师引导答复。师情况：主要站在讲桌前，一次走下讲台到过道间，课堂节奏总体上慢。●30分钟后学生随堂答复以下问题的较多，较活泼，有两位学生主动提出问题。师：现在把18号卷子拿出来，做了没有？●视力所及学生卷子多为空白，教师引导，学生随堂答复以下问题。课堂观察：●学生维度·准备:1、学生：普遍不完成课前练习任务、课堂不专注学习任务。这里提出了一个教师课堂领导力的问题。2、教师：“没做的同学抓紧看一下〞“现在把18号卷子拿出来，做了没有〞。等于知道并认可学生的不完成课前任务的行为。20210205-02，高三语文，诗歌鉴赏片段Loremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelit,seddoeiusmodtemporincididuntutlaboreetdoloremagnaaliqua.Utenimadminimveniam,quisnostrudexercitationullamcolaborisnisiutaliquipexeacommodoconsequat.任务一:鉴赏胡令能?咏绣障?。题目：〔1〕表现秀女状态的是哪两个字，请加以赏析。〔2〕“不言女红之工巧，而工巧自见〞，为何这样说，请简要分析。师：从诗题、诗句引导学生分析，抓住“花蕊娇〞“床〞“拈〞等字。生：精神状态好，专注任务，紧随教师分析。师:分别念题目。生：答复题目，主要关注题目前半局部。任务结束。任务二：鉴赏王维?白石滩?。题目:〔1〕苏轼说的“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗〞，对王维诗画的概括可谓恰切。请赏析这首诗营造了怎样的画境？LOREMIPSUMDOLORLoremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelit,seddoeiusmodtemporincididuntutlaboreetdoloremagnaaliqua.Utenimadminimveniam,quisnostrudexercitationullamcolaborisnisiutaliquipexeacommodoconsequat.师：引领学生对诗题、诗句进行分析。师:叫3位学生答复以下问题，时间较长，第2位教师不断追问，第3位教师不断追问。师：在分析的根底上，引导学生解答题目。师：营造了什么样的画境？生：幽静、充满生活气息……师:对，就营造了这样的画境，同学们说这些词就可以概括了。任务结束。课堂观察：●教师教学维度·对话1、对2位学生的不断“追问〞，大多学生侯搭时间长，冷了课堂，这里反映的是一个提问技巧问题。●教师教学维度·指导2、“任务一〞和“任务二〞的流程几乎相同，反映了教师诗歌鉴赏的教学模式。如“表现绣女的状态是哪两个字？〞学生应该容易判断，但“请加以赏析〞，如何赏析，学生就不一定都知道了；再如“不言女红之工巧，而工巧自见〞虽教师已引导学生作了分析，但“为何这样说，请作简要分析〞，学生就不一定做得到了。同样，尽管教师已引导学生作了详尽分析，但“请赏析这首诗营造了怎样的画境〞，“营造了怎样的画境〞还算容易答复，“请赏析〞，如何赏析，答题标准怎样就是难点了。这里，教师的带过，有一个教学的效度问题。

20210206-02,高三语文，诗歌鉴赏片段Loremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelit,seddoeiusmodtemporincididuntutlaboreetdoloremagnaaliqua.Utenimadminimveniam,quisnostrudexercitationullamcolaborisnisiutaliquipexeacommodoconsequat.任务一:赏析2021全国Ⅱ卷诗歌鉴赏题?春日即事?生1：赏析?春日即事?师:连续追问生1生2：再对诗歌进行赏析师：抓住“网〞等字对诗歌进行赏析解题：〔1〕请对句中的“网〞字进行赏析师：念答案生：记录。〔2〕这首诗表现作者什么样的情绪？请进行简要分析。师：引导学生作文本分析师：“简要分析〞就是看哪些句子表达了这样的情绪。先答复情绪，然后扣住句子作分析。任务结束任务二：鉴赏?晓出黄山寺?生1、2、3：赏析师：分析解题〔1〕这首诗可分为几个层次？它们分别写了什么内容？师：念答案生：记录〔2〕作者说“杖黎切莫匆匆去，有半行春不要忙〞，表达了怎样的感情认识？请结合全诗谈谈你的理解。师:念第一问答案生：记录任务结束课堂观察：●教师教学维度·指导1、任务一、任务二流程根本相同，反映了教师诗歌鉴赏的教学模式。该模式为学生分析---教师分析---教师念答案、学生记录。教师念答案--学生记录的教学目标是什么？这种方式的有效性如何？还有没有更有效的模式？教学实践中我们有“教教材〞和“把教材当例子教〞的说法，前者教一篇课文得一篇课文，结果只见树木不见森林，后者意在窥斑知豹，见落叶知秋。教学效度自然大相径庭。20210206-05，高三语文，现代文阅读指导师：板书并讲解师:写景散文念?烟雨牛鹭图?作例子，写人散文念?文赤壁?，说理散文念2006年天津卷?造心?。练习1：?漫步在凋零的树林?生1:跳读〔15：00—15：02〕生2、3：答复跳读所得练习2：?树影下的家族?师:要求学生跳读首尾段，了解文章大致情况，然后研读文章，简单了解文章思路、结构。课堂观察:●课程性质维度·实施现代文阅读是高考的重、难点，教师采取建构一个模式的策略指导学生，使学生面对阅读材料有了一个抓手，从而提升了教学的有效性。虽然这个模式还可以紧扣高考阅读的设题走向进一步完善。20210210-01，高三语文，科技阅读Loremipsumdolorsitamet,consectetur

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consequat.【教室环境】学生80人左右，窗台整洁，花草摆放合理，两面玻璃之间间隔的墙上挂有相框的条幅，字很漂亮，后墙有学生选择某所大学的标志性建筑并写上自己追求的话组合成的墙报。师：科技阅读，第一步划关键词，关键句，形成一个整体印象；第二步扣题目进行信息追踪。师讲练习：师：按照科技文阅读的第一个步骤引导学生熟悉文章，第一段主要讲什么，划出关键词句，第二段主要讲什么，划出关键词句……师：现在看看同学们题目做得怎么样？师：遵循第二个步骤“信息追踪〞逐题讲选项。师：下一篇科技阅读。做完题目的同学请举手。〔大约有10多人举手)师：做是做了，看看答案对不对。于是，同学生对答案。师：作解题指导：选择肢和原文比较；选择肢本身之间的比较；模糊的两个选择肢比较，拿不定主意时，小错误服从大错误。师：讲题，发现不少学生并没有完成课前布置的任务，于是暂停，要求学生下去做了再讲。师:下面我们讲社会科学类文章……课堂观察●课堂文化维度·环境1、教室环境布置对学生的积极作用●教师教学维度·指导/机智1、教师注重解题指导：科技文阅读的两个步骤、题目中选项判断的方法，这些，交给了学生一个抓手，增强了学生阅读科技文的效度。2、教师发现学生未完成第二段科技文阅读课前任务，对教学方案作出调整，要求学生下去做完再讲。●课程性质维度·目标全班有70人左右未完成第二段科技文阅读课前任务，教师作出教学方案调整，讲社会科学类文章，社会科学类文章学生实际上也未完成，这里有两个问题值得研究：〔1〕课前任务目标是否符合本班学生实际？教师对目标达成的要求是否明确？对学生未完成课前任务如何处理，是否纵容以形成不良习惯。〔2〕本节课的教学目标是什么？学生未完成课前任务是否在教师的预设范围？方案调整后目标是否达成？2021021103，高三语文，传记的阅读师:范读资料上的文章?干干净净的傅雷?，时间:10:30—10:40师：听了朗读之后，你对文章有何理解？女1答复，师追问了2个问题。女2答复“传记〞与“文学作品〞的区别，师追问了3个问题。男【该生坐讲桌前第一桌】答复，教师站在侧面的过道上与该生交流，双方声音小，其他学生根本被忽略。生：读资料文章?叶圣陶在四川?，时间：10：52—10：57师：板书并讲解传记特点传记1、真实性2、选材多精心组织材料3、评价、感情-----直接师：回到?干干净净的傅雷?，请同学们找找材料有那些，评价的话有哪些？时间：11：07---11：10课堂观察:●课程性质维度·目标1、本节课的教学目标是什么？目标是根据什么预设的？如果是根据高考，其有效性如何？●教师教学·环节分析得知，该课由“①范读文章1----②引导学生分析文章1，了解传记与文学作品的区别---③范读文章2----④分析传记的特点----⑤引导学生分析文章1，了解传记的材料组织与评价〞五个环节构成。第一个环节用了10分钟，第三个环节用了5分钟，范读共用15分钟，第五个环节未完成。由此，我们可以看出环节时间安排的失当，第一、三环节共花15分钟占了课堂的1/3时间，使得第五环节任务未完成，也即教学目标未达成。

●学生学习维度·互动

该节课的提问值得研究，女1，教师追问了2个问题，女2，教师追问了3个问题，男，教师更多时间与之交流，整个12分钟课堂的近1/4时间,主要与三个学生问答交流。一方面不断追问的结果往往是问倒学生，然后请其坐下，另一方面，教师关注了绝对少数，把多数凉在了旁边，冷了课堂。其课堂教学的有效性也可想而知。2021021301,高一英语，短文阅读任务：短文阅读理解一、学生跟录音读短文。8:36--8:44=8′二、学生答复教师据短文设计问题。8：45---9：09=24′男1众【漠然者居多】女1女2众师:讲解三、学生自己研究文本。9：09---9:15=6′教师巡回学生中间/没有发现生生之间的交流四、教师引导释疑。9：15---9：20=5′课堂观察：该课教学环节恰当，时间分配合理，表达了教师教学组织的根本功。但，学生学习·倾听/互动1、从教师空座位来看，有10名学生去学日语了。后2—3排学生，尤其是后2排学生多数无所事事，只有一名男生很活泼。2、教师的目光、行为、导引绝大多数时间主要关注前5排，答复以下问题学生也主要是前5排。整堂课有3位学生答复以下问题。课堂缺乏生生交流。2021021803，高一英语，单元前的热身内容10：31〔1〕学生讨论交流，以同桌为组。活泼、专注。(2)、男1女1女2男2，应答流畅。中五排中三排左一排左四排〔3〕学生再讨论，以同桌为组，场面热烈，也有学生因同桌为3人，交流不便，做着不动。10：41男1男3重复左二排〔4〕学生再讨论交流。10：49——10：53男3，教师对该生不断追问至11：00，共7分钟重复

〔5〕学生再讨论交流：11：01男4女3女4男5右五排中一排中四排正六排追问，时间短追问，时间短课堂观察：教师教学·环节/对话教师采用的模式是学生讨论，交流讨论结果。统计显示学生5次分组讨论，全员参与，每次约4—5分钟。对话方式为师生、生生。课堂文化·民主学生11人次在课堂作答，其中2人次重复，3人教师追问，最长7分钟。教师肢体语言丰富，感染力强，回应热烈。2021051501，初二英语学生：盘县大山中学八年级〔8〕班。40人左右。课型：研究课。联合教研“一课三教〞，听课12所学校共38人。教师：张丽芝，教龄2年。教学流程：师：自我介绍与学生沟通。叫女生3、男生3人介绍自己及将来的职业理想。学生涉及3列5行(即全部〕。时间：8：00——8：05=5′师:板书标题，出示正面写有单词反面写有相应汉语的卡片，教读单词，生跟读。8：06—8：10=4′师：翻纸片，学生自读纸片上的单词并说出相应的汉语。8：11---8:12=1′师：指课题板书：“谁能告诉我这句子是什么意思？〞女1：你能把音调调低一些吗？师：随学生回应板书句子。用作为道具录音机设置动作，生据动作说句子。师：设置情景“我很冷，你愿意把窗子关