批判性思维培养的课程与教学思考

批判性思维培养的课程与教学思考

经济和技术时代是一个捍卫“批判思维”的时代。这是人类思维的重要组成部分，也是推动知识社会进步的主要动力。所谓“批判性思维”(criticalthinking)是指“为决定信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。大多数专家认为它包括情感意向和认知技能。批判性思维是学生智能素质和创造力的重要构成部分,是提出并解决问题的先决条件。然而由于长期受传统文化的影响,我国的“批判性思维”和“批判性思维教学”的研究几乎是一片空白,学生批判性思维能力的状况并不容乐观。这不利于学生素质的提高,同推进“素质教育”的方针格格不入。一、思想意识教育确立的理念批判性思维是与非形式逻辑相提并论的一种思潮,它不仅是一种思维形式,更是一种优秀的思维品质,与问题解决并称为思维的两大技能。它已经成为21世纪教育的基础之一。联合国教科文组织的报告《教育———财富蕴藏其中》明确指出:教育应该使每个人,尤其借助于青年所受的教育,能够形成一种独立自主、富有批判精神的思想意识及能力。自杜威提出“反思性思维”概念以来,批判性思维能力的培养和开发逐渐成为美国教育改革的核心。1996年美国颁布的《国家科学教育标准》也规定,“学校教育的重点应是帮助学生掌握每天使用的多种技能,如创造性地解决问题,批判性思维能力和在工作中具有合作精神。”在我国,对青少年批判性思维的培养和创造力的开发是现代教育的根本任务,它不仅是个体发展的基础,同时更是现代社会发展的迫切需要。(一)增强学生的思维品质,培养良好的价值观是培养健全人格的前提基础健全人格是指人格的社会、生理、心理、道德和审美各要素完美统一、协调、平衡,是一种既有鲜明个性,又有很强社会适应性的理想社会化人格。它要求个体具有思想开放、独立自主的品质,尊重他人、诚信交往的良好道德情操。然而,今天的学生承受很大的压力,有经济、家庭、生活、学习以及未来就业方面的,还有难以抗拒的社会各种各样的诱惑,有些学生缺乏良好的思维,在面临困难时,不能做出明智的选择,而是做出了简化问题的缺乏理性的决定,以至造成了无可挽回的遗憾。由于缺乏良好的思维品质和判断能力,学生心理障碍人数上升,严重影响了学生健全人格的形成。虽然在帮助学生克服心理问题方面,学校和社会采取了一些相应的措施,但突发恶性事件总是时有发生,中国上半年几起“杀童”事件和美国不断的“校园枪声”骇人听闻。因此,当今健全人格的培养显得格外重要,这就要求学生学会用批判的、审视的眼光来看待一切问题及做法,形成正确的价值观。批判性精神表现出的独立自主、充满自信和尊重他人等特性都是健全人格形成的基本要素。(二)思维方式的选择不同我国著名儿童心理学家朱智贤教授曾指出“思维的批判性品质,来自对思维活动各个环节方面进行调整、校正的自我意识;这种批判性思维品质,在创造性活动和创造性思维过程中,是不可缺少的因素。”所以,批判性思维是创新思维的一种极为重要的品质,是创新思维的基础与核心。创造性思维是能引发新的或更好地解决问题的方法的思维方式,批判性思维是对所提供的解决问题的方法进行检测,以保证其效力的思维方式。创造性思维引发新观点的产生,而批判性思维则检测这些观点的缺失。这两种思维方式对有效解决问题而言都是必要的。首先,批判性思维要求学生在学习中不迷信书本、标准答案和权威,在论证过程中批判地接受知识信息,而且,学习和掌握知识是为了构建新知识体系,从而使知识成为创新的平台。其次,批判性思维是提出有价值问题的前提,因为创新的原动力在于问题情景,而问题情景的本质是现状与主体追求的差距。然而,发现这种差距正是通过对现状的批判性分析。再次,批判性思维是突破思维定势的关键。批判性思维意味着“批判地审视我们的先入之见,让我们避免自欺欺人和故步自封”,也即是强调反省、质疑自己的思维框架。因此只有突破思维定势,创新才成为可能。另外,批判性思维为甄选评估创新结果提供技术手段。(三)信息的数量和学习和生活的过程具有复杂性21世纪是一个信息时代已经成为人们的共识,在这个日新月异的社会中,信息素养已成为每个社会成员生存与发展能力的核心要素,更是学习型社会“学会学习”及“终身学习”的必备素质。信息时代的一个重要特点就是知识的创生和传播都以前所未有的速度进行。信息高速公路、国际互联网技术的成熟,不只增加了知识创生和传递的速度,也使知识的良莠不齐、陈词滥调的现象更为严重。而且,即便互联网能快速地对人们学习、生活和工作中遇到的任何一个问题提供无数的答案,但是如果人们不理解答案的确切意蕴,无数的答案只会是一种沉重的负担。缺乏足够批判性思维的学生,就会真正地被信息时代浩如烟海般的知识所淹没。生活在这样一个社会,意味着每个个体(人)对信息活动必须具有积极的态度以及对信息的获取、分析、加工、判断、传播等方面的能力。对学生批判性思维的培养与提高能增强学生对信息的选择、消化、解读和评价的能力,增强学生对形形色色的信息的辨别与区分能力,使他们能够增强对新时代的适应性,抵制各种消极思想的影响。二、以批判性思维为主要手段,是素质教育不断发展的动力我们认为在课程改革中将人文与科学相融合,以课程为载体,以教学活动为主要手段是对学生批判性思维训练的主流方式,将批判性思维结合到课程中是素质教育不断发展的动力。实践证明,通过批判性思维教育内容与课程知识的融合来培养学生的批判性思维是可行的、有效的。(一)从批判意识到独立思考的能力提高,有利于国随着年龄增长,学生在生理上、心理上和社会性等方面也有了进一步发展。他们的思维已经理性化,求知欲强,对新奇、具有刺激性的事物怀有热情,对未来既憧憬又忧虑,不轻易相信他人,总是爱挑剔,希望自己的观点得到别人的认可和尊重。林崇德等的研究成果表明,高中学生的辩证思维已日趋占据优势地位,他们的思维特点具有更大的组织性、深刻性和批判性,独立思考的能力得到高度发展。他们的智力接近成熟,抽象思维已从“经验型”向“理论型”转化,开始出现了辩证思维,掌握了人生观、世界观等普遍性的概念,有了很多的社会经验,能够根据一定价值观判断善恶、公私、美丑、荣辱。另外,与人生观紧密相连的情感、道德感、理智感与美感都有了深刻的发展,批判意识与自我调控能力都有了很大发展,能够正确分析自己和他人的思想与行为。意志的坚强性与行动的自觉性也有了较大发展,他们对未来充满理想,敢说敢干。因此,学生们已经具备了在培养批判性思维时所具有的能力要求。(二)关注课程教学的必要性新课程秉承以学生的全面发展为本的新理念,倡导自主创新、不畏艰辛、敢为人先、勇于负责、热情自信的精神,倡导采用新的教学方法与手段,力图最大限度地体现对学习主体的人文关怀,并促进学生在知、情、意、行等方面的全面和谐发展。学生通过自主、合作、探究的学习方式,已有的经验和个性受到关注,在教师的指导下主动地、富有个性和创造性地学习,这就需要对课程教学重新审视。有学者认为,“新课程相适应的教学,应是师生之间以交流、对话、合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动”。它借助于特殊的交往内容和交往方式,通过生动活泼的教学活动,促使教师、学生、课程与环境不断“精神能力”交换,彰显师生生命价值。交往的内容是经过选择、净化的人类文化的精华。在交往的过程中,师生双方是具有特点的社会角色、担负不同社会期望的主体。师生交往的目的性和自觉性受到前所未有的尊重,以课程教材这一文化中介进行着文化传承和创新,促使学生健全人格形成。因此,在这种理念下,批判性思维的重要性和教学中培养的可能性就凸显出来。(三)多种途径,丰富大学生学习生活课程教材既是知识和精神的载体,也是师生共同探究新知、获得思维发展的媒介,一套好教材能很好反映教育教学观念,同时也表征着课程改革的理念。民主是课程的应有意蕴和重要特征,体现在其人文性、趣味性、实践性、探究性、弹性和评价性中。新的课程与教材充分重视以学生为主体,促使学生学习方式的变革,有利于提高学生的思想素养和人文素养;采取功能、结构、话题、模块及活动相结合的途径,符合学生生理和心理发展需要,能激发学生的兴趣,帮助学生建构自己的认知结构系统;多种媒体配合,提供丰富的配套资源,使教材具有弹性,启发学生探究性学习,以培养其创新精神和实践能力;实施发展性评价,关注学生的过去,重视学生的现在,着眼于学生的未来,体现学生在评价中的主体地位等。新课程合作探究为中心的教学法,以英语课程为例,我国现行《普通高级中学英语课程标准》提出“本课程倡导任务型教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。”这样就为英语课堂教学提供了方法论的指导,有利于学生批判性思维培养。三、促进批判性思维活动,将模糊思想转化为清晰概念,促进理解的建构批判性思维的培养和运用涉及人的深层次的心理层面,它是“一个发现的过程、解决问题的过程,也是一个创造的过程”。促进批判性思维活动,将模糊思想转化成清晰概念,从而促进理解的建构,绝不是一朝一夕的事情。它要求教育者和受教育者不仅在观念上有所转变,而且必须具备相应的素质和技能。笔者认为应从以下几个方面入手来探讨教学中批判性思维能力的培养。(一)思维性教学文化培养学生批判性思维的关键是教师在观念上必须符合批判性思维的要求。首先,教师是教学活动中的主导,除了知识结构和人格素养上的要求外,也应该提倡批判的教学态度,有批判意识的教师才谈得上培养批判性思维的学生。其次,师生共同努力创设一个新型的“教学文化”。不管我们意识到与否,教学总是存在着某种文化,师生都在进行着某种“文化适应”,问题在于教师应当形塑怎样一种“教学文化”。传统的教学模式是一种“记忆型教学文化”。这种文化环境培养的是学生被动地接受知识的倾向,而不是积极地探寻和评价信息,这当然不利于批判性思维的培养。教师应该设计一种新型的教学模式———“思维性教学文化”。在这种文化中,不是要求学生被动地接受知识,而是鼓励学生进行大胆的反思,迫使他们提出问题,探查假设,寻求合理性。为此,教师首先须了解并培养学生的兴趣,引领学生全面地认识事物,进行主动地思考、质疑。其次,须创造良好的课堂气氛和教育环境,要充分培养学生独立的个性,能进行独立的分析判断,不盲从别人的观点,给学生提供发展批判性思维的机会与空间,设计任务必须有明确的目的性、鲜明的主体性、真实的交际性、真诚的合作性,还要有生活性。(二)多元解读,培养学生的思维品质在多元化的今天,学生对文本的解读出现多元是正常现象。一千个读者能从一个哈姆雷特中读出一千个哈姆雷特,一个班级的学生从一篇课文中极可能获得不同、甚至针锋相对的结论也不足为奇。长期以来,教师习惯从文本中提炼一个“中心思想”,强迫学生接受,这样做的后果就是抹杀了学生的个性,也剥夺了学生的创造性审美体验。多元解读是新形势下教学策略构建的重要组成因素,是学生批判性思维培养的重要策略之一,也是素质教育在英语教学中的具体体现。一方面,使学生品尝到个性思想被肯定的快乐,从而充分调动学生的参与意识,激发他们的生命活力,使他们自信、自主,增强自我效能感;另一方面,社会正在走向民主和自由,宽容与合作成为生活在现代社会中的人的必备品质。批判性思维本质是对自己的思维过程的一种自我反省、自我调节、自我修正的智力品质。教学应当肩负起培养学生理解、宽容的意识和良好的思维品质,这也是渗透到学科当中责无旁贷的任务,使学生在教师引导的基础上,理解他人,肯定自我,尊重不同的观点。同时,使他们能够通过自我意识的反思,自觉地控制和调节思维活动,对自己的思维课题、思维过程和结果作必要的、及时的调整和修改。(三)多元、民主化、多层次的评价,是促进人的成长的动力评价是通过对话获取反馈信息,对教学质量进行有效监控并做出准确导向的必要手段,它应该以促进人的整体发展为目的。教师应该意识到,教学评价功能要重在帮助学生发现和发展潜能、认识自我、展示自我。实践告诉我们,科学的、全面的评价能起到激励和教育作用,树立自信、体验成功,从而转化为继续进步的动力。评价过程应该注重诊断、激励、发展,尊重个体和个体差异,激发个体的主体精神,促进学生的反思和总结,记录主体的成长。教师应该通过主体与客体、定性与定量的有机结合,实现评价多元化、民主化、多层次化。教学中要关注个体成长的独特性和潜在性,教师要善于发现个体发展的可能性,发现个体的“多元成功”,不断引领个体超越自我。因此,教学中对学生的评价可以根据每次讨论时学生发言的次数、完成任务的质量及口头回答、书面作业进行综合评估,从基础知识到解决问题的方法、思路、能力等多角度考查,重视对学生认识过程、情感、动机、人格、价值观等非量化因素的评价。同时,让学生主动参与,使评价过程与教学过程统一起来,不要随意定论学生观点的对错,而要把重点放在对学生的解释、分析、评估、推理、判断和自我调节上,以不断提高学生批判性思维能力。(四)注重学生的情感和理性,培养学生积