捍卫教育理想儿 省赛获奖

捍卫教育理想追求专业发展——谈教师专业发展的内涵、价值和途径嘉兴教育学院都建明我们是谁？是优秀的学科教师是课改理念的先行学习者与实践者是教师教学经验的采集者与传播者是学科骨干教师的培育者是学生学业评价的主要研究者考改课改下我们的责任立德树人的学科使命担当科目可选的课程计划编制分层教学的课程目标确定学生走班的课堂教学策略各校不一的区域教研模式灵活有效的校本教研指导区别对待的教学质量评价学科教师的专业发展引领作为教师必须提高的能力

指导学生选择的专业能力

帮助差异学生学习的把握能力

实施走班教学的组织能力

调适学生心理的疏导能力

凝聚家校合力的沟通能力谈三个话题教育理想1专业成长2幸福人生3

我们真正理解教育了吗？

一

教育的本质、价值和功能本质价值功能培养人人的社会化过程，人的全面发展促进个体发展，促进社会发展客观环境驱使下，教育理性在丧失，教育的文化意义在失却。现实

我们真正理解教育了吗？

一

人类面临各类危机人——自然人——人人——社会人——自己文化——文化国——国经济——经济生态危机人文危机道德危机融合危机安全危机心理危机发展危机

我们真正理解教育了吗？

一人类面临的危机，也是教育必须直面的问题！人不可能以不变应不变人不可能以不变应万变人只能以变应变！

我们真正理解教育了吗？一

基础教育与高考基础教育是面向全体学生的教育是一个都不能少的教育是一样也不能少的教育是促进学生全面发展的教育是基础教育结束后的大学选拔考试不是基础教育的终极性考试更不是学校与政府的政绩和声誉高考

我们真正理解教育了吗？一①有趣的课堂②有效的课堂问题从预设生成转变为逐步生成、动态生成；教案变成了学案、教师点案；教学从教师讲授转变为注重小组讨论、实验设计、项目研究；评价从横向比较转变为诊断改进。好课堂体现在：特色课程，文化精神，品味气质

应具备：有思想的教师，有文化的教育

作用在：影响着学生的今天和明天，也影响着社会的今天和明天价值观：教育伦理永远重于教学形式好学校

教育最终应给予受教育者的是一张“成人证书”

教育应当是引出、唤醒、点燃、激活

好的教育应当是有意义又有意思的教育

好教育教育即服务

我们真正理解教育了吗？一

外来风国际学生评价项目PISA从阅读、数学、科学三个方面展开。①评价的价值取向应关注实际应用能力②评价的重点应放到素养评价上③评价的维度应包括学习方式④评价试题的设计要强调情景性，在相应的活动中测⑤试学生的水平和能力⑥评价的结果分析应考虑背景因素⑦评价的反馈应及时有效强调社会发展变革影响着教育价值取向：经济发展为本——学会生存社会发展为本——学会关心人的发展为本——四个学会（认知、做事、生存、共同生活）体现了三维目标。

我们真正理解教育了吗？一

什么是学生？是来学习的人 学什么？生活常识、生存技能、生命意义社会变革引领学生观的发展：规范——引导客体——主体挑剔——欣赏表象——本象一维——多维静态——动态学生主体要求教师为学习而教要求校长是办教育而不是管学校学校教育应面向全体、注重适合、人人成功

我们了解自己的专业吗？二

教师是职业，更是专业教师的专业应该是教育教学其次才是所修专业所谓专业是：非我莫属不可替代行外无话

1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中明确宣告教师是一种专业，即明确教师是一种专门化程度较高的行业。

我们了解自己的专业吗？二几千年的教育历史，而教师专业化的提出仅仅是近五、六十年的事情！中国1971年中央教育审议会通过了《关于今后学校教育的综合扩充调整的基本措施》指出：教师职业本来就需要极高的专门性。强调要确认教师职业的专业化。1975年联合国教科文组织第35次国际会议通过了《关于教师作用的变化及其对于教师的职前教育、在职教育的建议》，强调指出教师职业作为专业，必须重视职前教育与职后培训的统一性和教师培养的终身化。2011年浙江省中小学教师队伍建设十二五规划启动，2012年教师节国务院召开全国教师教育工作会议。

我们了解自己的专业吗？二教师发展

教师专业发展

教师职业的专业化基于让教育更像教育教师个体的专业知识、专业技能、专业情怀、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高，逐渐符合教师专业人员标准的过程。意味着从事学校教育的人只能是通过特定训练而具备了教师特质的人士来担任。

我们了解自己的专业吗？二教师专业的特殊性工作对象是有生命的、健康的、正在成长中的人，而不是相对静止的物；

必须不断面对教育情景中的不确定性，而且必须不断地探索这种不确定性；

教师每时每刻所面对的情景都具有即时性、可变性而且急需处理；

从师德规范到教育良知到社会责任到人类公平正义都是我们的专业准则！

我们了解自己的专业吗？二专业成长的独特性无师自通——具有特质一点就通

刻苦成才——一分耕耘一分收获

事倍功半——后知后觉教而低效教师专业发展结果分为三类：教师的专业才能体现在“因材施教”、“因势利导”中对“材”和“势”的识别把握，以及由此而生的“教”和“导”的组织，在施教和导学等方面精准策略的选择。

我们了解自己的专业吗？二专业成长的独特性教师的专业成长在于不断打破常规，从量变到质变，进入新的常规。如此往复螺旋上升，而不是简单的重复。顾泠沅：教师专业中态度第一，技能第二，知识第三。

我们了解自己的专业吗？二有效路径我们的一些做法——基于针对性的有效培训校本研修个人问题研究合作对话专业阅读教学反思专家引领

我们了解自己的专业吗？二路径选择1——校本教研意义是教师专业发展的沃土。立足于自己的教学实践，提出问题，解决问题，使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分。发生在学校教学场景的真实问题，提升教学水平、改进教学常规、完善教学管理的策略。内容形式信息交流、经验分享、专业会谈、展示自我。

我们了解自己的专业吗？二路径选择1——校本教研类型123课题研究基于校本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，以“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”为基本流程。案例研究以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出问题解决的示例的研讨活动。教育沙龙一种由志趣相同的教师参加的可以自由发言的专题讨论会。校本研究实际上是把学校的教育实践过程变成一种研究的过程，实现教育理论和教育实践的双向构建，使学校真正成为一个研究的实体、文化的实体。

我们了解自己的专业吗？二路径选择2——个人问题研究类型12陶行知行动生困难；困难生疑问；疑问生假设；假设生实验；试验生断语；断语又生了行动，如此演进于无穷。舒尔曼一个专业既是一种高度复杂和熟练的工作，又是一种根植于知识的职业行为。对教师而言：根植于知识的职业行为具体表现为“实施教学”，在理解学科知识的基础上，必须面对学生基于当前的信息作出判断然后行动。这种理解和行动对于教师个人而言问题较多。

我们了解自己的专业吗？二路径选择2——个人问题研究类型12个人教学问题研究策略范式导研：提供清晰的操作程序分段推进：在互动中获得重要的研究反馈开题论证：一题一例一策略来定向定序中期研讨：一题一问一诊断来校正结题培训：一题一法一报告梳理智慧实例呈现：将隐性智慧转化为显性言语信息我的教学问题与困惑本问题产生的归因分析问题的研究综述概念界定拟采取解决问题的方法（措施）我的研究感悟个人教学问题研究操作程序

我们了解自己的专业吗？二路径选择3——专业阅读类型12意义是教师专业发展的加油站。教师作为世人眼中的“文化人”，理应养成不断读书学习的良好习惯。（1）阅读书籍（2）集中培训（3）远程培训形式现有教师都是在文理分科教育下成长起来的，知识结构的不完善十分突出。

我们了解自己的专业吗？二路径选择4——合作对话与公开课类型12意义是教师专业发展的催化剂。靠个人苦思冥想开启不了学生心灵之门。（1）校内公开课（2）各级各类观摩课（3）各级各类赛课、评优课形式 水本无华，相击而起涟漪。

我们了解自己的专业吗？二路径选择5——专家引领教育博客类型12意义是教师专业发展的助推器。应多聆听多参与专家（名师）报告，有可能多交流甚至合作。教育博客以其技术上的低门槛、情感上的人本化、视野上的开放性、经济上的零成本优势，以及个人电子出版物的亲和形式走进教师的工作和生活之中。知识共享、同行互动、专题培训、观摩展示、专业引领、课题研究。形式

我们了解自己的专业吗？二路径选择6——教学反思类型12意义是教师专业发展的校正仪。没有一个教师在执教过程中能做到尽善尽美，审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。分为教后记和群团反思。形式

我们了解自己的专业吗？二路径选择6——教学反思类型教后记

是从教学实践中产生的，是教师思想智慧的结晶。形式分类1从写作内容来讲：涉及到教学的方方面面，包括对教材内容的取舍或补充，对课时计划的安排，对教学目标的确立，对教学策略的抉择，对教学重点难点的确定，对教学内容的组织，对教学程序的编排，对教学方法的选择，对教学媒体的运用，对教学现象的分析，对典型问题的探讨，对学生学习的设计，对学生反映的思考，对教学效果的检评等等。2从写作形式来说：可以不拘一格，有批注式、提纲式、摘记式、随笔式。3从写作类型来说：有小结得失型、反馈信息型、探讨问题型、分析原因型、拾遗补漏型、纠正过失型、取长补短型、研究学术型、拓展扩充型、抓住亮点型。从写作要求来讲：包括迅速及时、实事求是、有的放矢，否则就会失去灵魂失去价值。4

我们了解自己的专业吗？二路径选择6——教学反思类型群团反思

表现的是同事参与、相互讲座、共同分析。形式分类群团反思强调的是参与者提供不同的意见、听到多种声音，借助集体智慧，使反思更深刻、更全面。

我们的幸福人生在哪儿？三快乐的擅长的有意义的执着地做

幸福是什么？

影响我们幸福感的因素与压力倦怠来源社会形象社会角色学校系统要求家长博学、无私、奉献学生态度差、动机弱、差别大要求高、心眼多、意见杂评比多、检查多、成就少、待遇低专家学者（没有教不好的学生）学为人师，行为世范

我们的幸福人生在哪儿？三实现伟大复兴，实现中国梦的需要，是教育现代化的需要。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。专业发展与我们的幸福人生宏观角度哲学观点微观角度办学基础，社会期望，教师权利，义务履行，制度要求。教师专业发展应该是作为社会职业人的教师，从接受师范教育的学生到初任教师到有经验的教师，乃至于实践教育家的持续过程。我们坚持我们坚持以人为本的教师专业发展观，追求的应该是对教师人生价值和人格价值的完美实现上，是教师自身的幸福所在。实现教师的人生价值实现教师的人生价值是教师专业发展的事实特性和工具价值，即指教师寻求知识更新，提高教育技能，把自己培养成喜欢教师职业、又有教育技能的教师。这是教师专业发展的事实要求，也是最基本的要求