2023学年完整公开课版文心

文心——高中语文小说阅读“读写结合”实践摭录吴蓉2016.8不忘初心方得始终以前也曾有人用过“文心”这两个字做书的书名，叫做《文心雕龙》，那是千把年前的刘勰做的，也是一部讲全体国文知识的书。我们应谢谢丏尊、圣陶两位先生，替青年们打算，把现在最进步的知识都苦心孤诣地收集起来，又平易地写出来，使我们青年也有机会接近它。生活读书新知三联书店生活、读写一、缘起2009年黄文杰老师开启的“走读宁波”活动（《悦读宁波》《走读宁波》）2013年梁玉萍老师关于“读写结合”的课题立项2013年学校“读议展点练”课题的开展2013年吴蓉老师的研究生论文开题报告（2016年结题）一、缘起

“读写结合”的阅读教学完美地诠释了阅读教学的两个必要过程：一是由语言形式到思想内容，这是正过程；二是与其相逆的反过程，即由思想内容到语言表达的过程。

二、现状

1、教材内容的读写分离

2、教学形式的读写分离

3、教学评价的读写分离

三、课堂实践（一）整合教材内容

加强“读写结合”1、苏教版必修教材与其它版本教材的课后习题整合课文教材课后写作部分《边城》苏教版三、环境是小说不可缺少的要素。小说的环境包括历史背景、时代气氛、人情风俗以及自然景物等方面。阅读下面三则学习材料，研读《边城（节选）》，鉴赏作品的环境美（风景美、风俗美和人情美）。这是一个原始民性与封建宗法关系交织的社会，《边城》以大量的篇幅展开着民性淳朴的风俗画……（凌宇《从边城走向世界》）自然条件当然对乡村生活非常重要……（【美】金介甫《凤凰之子：沈从文传》）《边城》人教版三、课外阅读《边城》全文，写一篇读书报告。可以围绕下面的几个问题（也可以自选专题）研读。1、作者写这样一个世外桃源式的乡村社会，有怎样的思想背景？他想寻求怎样的理想社会模式？2、边城的人们是那样善良、纯真，翠翠的爱情为什么会以悲剧结束？3、小说没有激烈的矛盾冲突，主要以景物、风俗描写为主，具有散文化的倾向。探讨一下本文的写作风格。三、课堂实践（一）整合教材内容

加强“读写结合”1、苏教版必修教材与其它版本教材的课后习题整合课文课后写作部分《边城》小说没有激烈的矛盾冲突，主要以景物、风俗描写为主，具有散文化的倾向。结合凌宇《从边城走向世界》“这是一个原始民性与封建宗法关系交织的社会，《边城》以大量的篇幅展开着民性淳朴的风俗画……”谈谈你对《边城》民性淳朴的风俗画的理解。三、课堂实践（一）整合教材内容

加强“读写结合”2、选修课文与其它读本的整合

读本是浙江省教育厅配合苏教版必修教材及人教版选修教材，紧紧围绕教材内容，从当下数量众多的优秀文学作品或赏析文字中精选相应篇章，丰富学生阅读内容的辅助性阅读材料。

请结合余华《虚伪的作品》“当我发现以往那种就事论事的写作态度只能导致表面的真实以后，我就必须去寻找新的表达方式。寻找的结果是不再忠诚所描绘事物的形态，我开始使用一种虚伪的形式。这种形式背离了现状世界提供的秩序和逻辑，然而却使我自由地接近了真实。”来谈谈你对于“内心真实如何面对世界的荒诞”的想法。三、课堂实践（二）改进教学形式

推动“读写结合”1、借助扩写

领悟文本

从接受美学的角度来说，文学总体活动是作家、作品、读者三个方面的动态交流过程，作家写出的只是文本，而文本当中包含的许多“不确定性”和“空白”，需要依靠读者把文本转变为作品，所谓“一千个读者，一千个哈姆雷特。”而扩写小说的方式，也是读者“走进文本”的一个良好途径。

三、课堂实践（二）改进教学形式

推动“读写结合”2、想象续写

延伸文本

高中小说教学中的续写并不是简单的修辞层面的写作，而是基于学生的感受、观察，在理解小说文本的基础上，对其进行情节、主题、虚构等方面的写作，以期获得对文本的更深入的理解和体会。三、课堂实践

啊，太美了！啊，太美了！开了这么多花啊？比去年还要多！小宫笑了笑，一侧身，显出身后的阳台。此时月亮正圆，小宫只觉得眼前白皙可人，却不想去分清那是月亮的光还是美人的面庞。村山夫人仿佛未注意到似得，只是笑了笑，向阳台走去。宫山的妻子是个爱花草的人，但宫山不是，而此时他却侧身向前，顺着眼儿向眼前这位美丽的妻子的校友介绍花草：“这是月下美人，月圆的时候才会开。”“那为什么，叫这个名字呢？”听闻这话，她回头弯了弯脑袋，露出月亮一样的微笑。宫山愣了愣，肩膀一紧，又忽的一松，转身关灯。（2014级1班郑雨嘉）三、课堂实践（二）改进教学形式

推动“读写结合”3、综合评论

深化文本

“评论性写作”在我国中学生的学习生活中几乎是空白，教师在教授文本的时候以学生“输入”为主要任务，而没有要求学生进行“输出”，学生与课文的对话，基本上是由教师单方面引导与搭建的，甚至有时就是教师单独与文本的对话。

但在国外，尤其西方发达国家，譬如英国，评论文体的写作，是常规写作，是“高考”的必考文体。也就是说，学生需要在理解文本的基础上，利用文章学、美学、文艺学等概念、原理、技能、策略、态度等对文章进行评论，而这种评论可以以模仿专家的评论写作为依据。三、课堂实践（二）改进教学形式

推动“读写结合”3、综合评论

深化文本《一滴眼泪换一滴水》（苏教版必修四）小说教学片段课后作业：在浪漫主义文学的制高点上发言

阅读雨果《巴黎圣母院》，及相关论文：黄守友《从〈巴黎圣母院〉的人物形象看雨果的心理世界》、刘露茗《论〈巴黎圣母院〉人物描写艺术》，并写短评：你如何从浪漫主义的角度来考虑《巴黎圣母院》的结局？“在爱斯美拉达的尸体旁有一具脊椎弯曲的男尸，他紧紧抱住爱斯美拉达，当人们把他们分开时，男尸顿时化为灰烬！这一情节简直令人心碎。”三、课堂实践

美与丑，从任何维度和解构的角度来看都是不可分割的两面，两者没有明显的界限和绝对的隔离，在一个浪漫主义作品中，两者的转化会显得更为自然。该文的结尾将伽西莫多备受折磨与劫难的蜷曲身体，放在了美的象征--爱斯美拉达的身旁，看似曾被定义的代表“丑”的人物，此刻在美的一旁显示出更多的融合感、归属感，与美的化身融成一体。正是因为这样的不可分离性，丑在离开了美之后就失去了它的意义，而它原就是在美的衬托下产生的主观形象，于美，也是一样。如此的结局设定是美与丑相辅相成最好的诠释，也是浪漫主义文学作品中俯仰于历史而不褪色的点睛之笔。（2014级1班马艾伦）三、课堂实践（三）丰富教学评价

促进“读写结合”1、小说阅读“读写结合”题型的设计2、小说写作活动的开展四、课堂理想

《四月沐浴》

写作技巧重点：创造一种气氛

故事中的范例

楼下图书馆的大钟敲了两下。它那沉闷的重击听起来仿佛是警告地敲在她卧室的门上似的。……

腹稿

问你自己：我想表达什么中心思想？谁是我的读者？然后决定你的故事中的叙述性因素：情节、人物、背景、主题、叙述者和视角。

四、课堂理想

《四月沐浴》

写作技巧重点：创造一种气氛

写稿

在文稿的开头描述背景创造气氛。利用生动的语言使你的背景和气