2023年《山中访友》教学设计篇

2023年《山中访友》教学设计篇《山中访友》教学设计1

设计理念：

高年级的阅读教学，要注意“揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”同时，“阅读是学生的特性化行为”，所以，以上目标的达成，要依靠学生的朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。

教学目标：

1．学会本课8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺立、身躯、精致、蕴含、奇妙、侠客、德高望重、俯身凝视、兴致勃勃、别有深意”等词

2．有感情地朗读，背诵自己喜爱的部分。

3．感受作者所描写的境界，培育学生酷爱自然、亲近自然的美妙感情。

4．学习作者的表达方法。

教学重点：

1．通过入情入境的朗读感受作者对“山中挚友”的深厚感情。

2．学习表达感情的方法。

教学流程：

一、嬉戏导入（和学生玩古诗接龙的嬉戏，一起背诵一些写山的诗句。）当我们背诵这些诗句的时候，心情往往会无端地安静下来，古往今来，多少文人墨客，憧憬着山，痴迷着山，寄情于山。今日，让我们跟随着现代诗人、散文家李汉荣先生，一起走进他心中的山。

二、初读，读通顺（勾画、理解有簇新感的词句）

“山中访友”写的是什么呢？请大家静下心来，自由地朗读课文，遇到你觉得簇新或生僻的词，用笔画下来，借助字典解决，争取读得正确、通顺。

（出示生字词，正音，识记）

三、再读，读出景（透过语言文字看到画面，享受大自然的美景）

读了课文，你有什么感受呢？选择你喜爱的段落，读出你透过语言文字看到的美景。（生本对话，读文章想画面，体会景美。）明明是古桥、树木、山泉、溪流……题目怎么是“山中访友”呢？看来，“友”不是“友”。

四、三读，读出情（凭借语言体会友情，结合生活，体验友情）

“友”是不是“友”呢？让我们再来读课文，你从哪些段落能体会到“友情”？

1．学习文章开头，体会“满怀的好心情”。

2．正是这满怀的好心情伴随着“我”，桥不仅仅是桥，在“我”眼里，桥变成了老挚友。谁来读第3段。（相机评价、指导，体会“情深”）

3．“树”一段：你从“这片”体会到什么？（是“我”常来的这片树林，是我的知己。）

4．走入山中，又见知己，能没有好心情吗？“我”带着满怀的好心情，发出由衷的感慨：这山中的一切，哪个不是我的挚友？（在读中训练句式，体会反问句表达情感的作用）请6位同学读，读出与老挚友打招乎时的“热切”。

5．这山中的一切，哪个不是我的挚友？即使是一朵落花，一片落叶，一块避雨的岩石。请大家自由朗读6、7自然段，感受“我”与山中挚友之间浓浓的友情，体会“我”满怀的好心情。

6．此时，大家再看题目，“友”不是“友”吗？友确是友。引读文章结尾，体会友情。

7．大自然是美的，多情的诗人以他独特的感受给予大自然深深的情感，正所谓“景语皆情语”，让我们再一次走进山林，观赏大自然的美景，体会作者与大自然浓浓的友情。（配乐朗读）

五、明明是山水树木、花鸟雨露，为什么在作者的眼里都变得含情脉脉、有情有义呢？文章在表达上有什么特点？下节课我们接着学习。

其次课时

1．在读中领悟文章的表达方式。

2．背诵喜爱的段落。

3选择自己熟识的一处景物，运用想象，摹仿文中的写法写一写。

[课堂教学实录]

课前谈话：

请学生自我介绍。

生：探望的意思。

师：作者探望哪些挚友，默读课文，假如有什么疑问，一会可以提出来。

生：谁来说说根据作者的叙述依次探望了哪些挚友？

生：首先探望了古桥，接着树林

鸟儿

凉爽的山泉

溪流

瀑布

白云

还有补充吗？

生：还有雷阵雨

生：还有落叶、落花

生：大自然中每一个都是他的挚友。

师：跟着作者的脚步走进山中，读第一二自然段，看你能感受到什么。

生：读第一自然段

师：刚才你读完课文，你有什么疑问？

生：刚看课题以为是探望人，默读才知道是探望大自然。

师：是啊，明明是探望山中的一切，为什么题目是山中访友呢？

生：为什么不坐车去？

生：为什么他要踏一条幽静？

师：你从刚才这位同学朗读中你感觉到什么？

生：很轻快

师：你能不能把这种感觉通过朗读表达出来？

生：我觉得从其次自然段体会出一走出门世界就是美妙的，不管走到哪里世界都充溢阳光。

生读其次自然段。

带着轻松开心的心情，作者探望那座古桥，古桥是友吗？请大家默读第三段，嘴是不要张开的，在心里读，很快地读。

学生读第三段。

生：作者认为老桥是他的挚友。

师：文中说“那座古桥，是我要探望的第一个老挚友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人。”在作者眼里，桥仅仅是桥吗？

生：是德高望重的老人

生：德是品德，望是威望的意思。

师：名望声望德高望重，为什么在作者的心里桥就是德高望重的老人呢？自己读第三自然段，读出声音来。

生：因为这座古桥在这涧水上站了许多年。

生：文中说“你把多少行人……”看出作出过许多贡献，还是很虚心。

生：之所以成为德高望重的老人，是因为老桥很古老。

师：你从哪里看出来的？

生：弓着腰，俯身凝视。静默为人民付出。

生：从最终一句看出来“岁月悠悠……”从“岁月悠悠”看出来。

师：仅仅从岁月悠悠看出来吗？这么多年过去，老桥依旧——

生：很忠诚，静默地

师：面对这位静默无闻的，面对这位一如如旧的，面对这位做出贡献的老桥，谁来读。

学生读“啊，老桥，你如一位德高望重的老人……依旧如旧”。

师：你觉得你读出了对老桥的？

生：敬重。

师：你觉得你听出了对老桥的什么？

生：怀念。

师：还有吗？

生：老桥是他的挚友。听出他们非常亲切，没有约束。

生：听出了感谢之情。

师：作者有这么多的情在里面，才从老桥联想到了老挚友，正因为有情，他的文字才这么动情，读来才这么入情。

师：作者对树林又是怎样的感情？

指名读第四段

师：什么情感？

生：知己。

师：什么样的人可以相互成为知己？

生：知道你内心的想法。

生：对对方都是无话不谈。

生：特别密切的挚友。

师：知己就是至交，同意这样说吗，请看文中这句话仔细读读，哪些文字触动了你的心，让你感觉到作者和他们的确是知己。大声读“走进这片树林，

望着我。”

生：从鸟儿呼喊我的名字看出。

生：无边是无限的，把全部的都给知己。

师：在鸟儿的呼喊中，在迎面送来的青翠里，在每一棵树的凝视中，有多少话跟作者讲啊。

这片树林是作者是多么熟识的呀，小时候兴奋的时候就来到这里——

生：他在这里游戏。

师：他难过的时候也来到这里——

生：向树林和小鸟倾诉他的心事，好象能劝慰他。

师：现在作者又回来了，这些树和鸟会说些什么知己话？

师：我是你的知己，你想跟我说什么？

生：今日怎么样？

师：我很好，又来看你了。

生：你有什么苦恼，我来分担。

师：话说的不错，但不像知己。

生：最近过的怎么样？

师：过的很好。

生：你是来玩，倾诉苦恼，还是埋怨？

师：我一起先就带着满怀的好心情来，怎么会埋怨呢？你就是山中的鸟儿，你就是山中的露珠……谁还想说？

生：你有什么快乐事，跟我说。

师：这么多的知己话，课文说出来了吗？没有说出来，都在那轻轻的呼喊中，都在那静默的眼神里，都在那深情的凝视中，再读这句话。

师：请大家看看课文“我靠在一棵树上……流淌。”

师：此时此刻，作者也变成了山中的树、鸟……他们已经融为一体了。板书“物我相融”。老桥是他的挚友，树林是他的知己。请大家读。

师：大声读第五自然段，看作者又有怎样的感受？

生：作者觉得山中一切都是他的挚友。

师：山中哪个不是他的挚友，你还能感受什么？

生：山中的挚友特别热切。

师：让我们也跟山中的挚友热切地打招呼。

生：你好，凉爽的山泉……

生：你好，汩汩的溪流……

生：喂，调皮的云雀……

师：谁还想打招呼呢？

生：你好，川流的瀑布……

生：你好，陡峭的山崖……

师：大家看你四周的同学，他们就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面对这些挚友，你们想热切地跟他们打招呼吗？谁来？

学生读第五自然段。

师：我会这样打招呼，师范读。自然把话筒给学生，学生接读这一段的句子。

师：你感受到了那份情了吗？读着这样的句子，有没有感受到它像热忱的小诗，谁还想读

老师把文章排成诗歌的形式，打在大屏幕上，配上音乐。

学生读。

师；除了文中描写的这些，还会有谁？

生：绿油油的小草

生：连绵起伏山峰

生：五彩斑斓的蝴蝶

师：还有许多许多，你情愿也跟他们热切地大招呼吗？你想跟谁？是蝴蝶？是野花？还是其他的？谁先来？

老师大屏幕出示句子：

你好，可爱的蝴蝶————

你——————

你好，美丽的野花——

你————

你好，美丽的野花——

你————

你好，——

——————————————

生：你好，可爱的蝴蝶，你扇动着美丽的衣裙，是邀我共舞吗？

生：你好，可爱的蚂蚁，你是不是想到我身上爬来爬去？

生：你好，美丽的野花，你露出动人的微笑，是欢迎我的到来吗？

生：你好，可爱的蝴蝶，你扇动美丽的衣裙，是要参与舞会吗？

生：你好，翠绿的小草，你在微风中摇曳，是向我打招呼吗？

师：摇曳，多美的摇曳呀。山中的一切都是他的挚友，大家或许还有许多许多的话要说，你看此时此刻，老桥是他的挚友，树林是他的知己，泉水、悬崖都是他的挚友，现在为什么他把山中访友作为题目？

生：因为他把山中的一切都当作挚友，山中的每颗树都是他的挚友。

师：为什么他把山中的一切都当作挚友呢？因为山中——

生：有情

生：因为大自然的一切是那么可爱。

师：他对大自然有深厚的感谢，作者对大自然有无限的宠爱。

生：山中的一切都那么亲切热忱。

师：作者在《又见南山》里说我是山里人，山是我的胎盘和摇篮，也是我最初的生存课堂。作者对南山的一切充溢了无限的眷念，如此的一往情深。还有许很多多的话要说，文章在表达方面还有什么特点呢，文中还有很多美丽的词句，等着我们下节课接着学习。

板书：

[附课文：]

山

中

访

友

走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！

不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的挚友。

那座古桥，是我要探望的第一个老挚友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝视着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，惟有你依旧如旧。

走进这片树林，鸟儿呼喊我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

这山中的一切，哪个不是我的挚友？我热切地跟他们打招呼：你好，凉爽的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新理妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟唱着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，川流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气概。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺立的身躯，你高高的额头上，刻着玄奥的才智。你好，悠悠的白云！你雪白的身影，让天空充溢安静，变得更加湛蓝。喂，调皮的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到好风景。

捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芳香芳香；拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了它蕴含的生命的奇妙。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。

突然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。我赶快跑到块可以遮雨的岩石下。满世界都是雨，我站立的地方成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？

雨停了。幽谷里传出几声犬吠，云岭上拂过一群归鸟。我该回家了。我轻轻地挥手，告辞山里的挚友，带回了满怀的好心情，好记忆，还带回一路月色。

《山中访友》教学设计2

教学要求

1、引导学生品尝美的语言,领会美的景色,体会美的情感;学会观赏美,创建美.

2、引领学生亲近大自然,酷爱大自然.

教学重点

1、变换人称的写法

2、拟人、比方之美

3、丰富、新颖 的想像

教法学法

1、朗读

2、评议

3、练习

教学程序

一、猜读激趣

《山中访友》访什么样的挚友？为何访友？

二、整体感知

1.作者带着满怀的好心情，哼着小曲，踏着幽径，进入山中依次访问了哪些挚友？

2.怎么称呼这些挚友？

三、寻幽探微（着重探讨3－5节）

1.朗读训练

1)示范朗读，抛砖引玉

读好节奏、重音、语气、语调、感情。

2)练习朗读，体会琢磨

把握内容，读出感情。

3)表演朗读，评议观赏。

2.领会人称变换之美

对比阅读，思索：用其次人称写有什么好处？

3.领会拟人比方之美

1)自由朗读第5节，说说你最喜爱哪句，并谈谈理由。

2)角色朗读，读出情感，读出特性。

4、仿写句子

仿照本节的写法，（调动想像和联想，运用其次人称）再写一位山中挚友。

5、关于题

将题目改为“山中观景”行吗？为什么？

课后作业

一课三练

1、欢乐晋阶：6、9、10

2、生活拓展：春草散章

《山中访友》教学设计3

高年级的阅读教学，要注意“揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”同时，“阅读是学生的特性化行为”，所以，以上目标的达成，要依靠学生的朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。

１、学会本课８个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺立、身躯、精致、蕴含、奇妙、侠客、德高望重、俯身凝视、兴致勃勃、别有深意”等词。

２、有感情地朗读，背诵自己喜爱的部分。

３、感受作者所描写的境界，培育学生酷爱自然、亲近自然的美妙感情。

４、学习作者的表达方法。

１、通过入情入境的朗读感受作者对“山中挚友”的深厚感情。

２、学习表达感情的方法。

一、嬉戏导入

（和学生玩古诗接龙的嬉戏，一起背诵一些写山的诗句。）

当我们背诵这些诗句的时候，心情往往会无端地安静下来，古往今来，多少文人墨客，憧憬着山，痴迷着山，寄情于山。今日，让我们跟随着现代诗人、散文家李汉荣先生，一起走进他心中的山。

二、初读，读通顺

（勾画、理解有簇新感的词句。）

“山中访友”写的是什么呢？请大家静下心来，自由地朗读课文，遇到你觉得簇新或生僻的词，用笔画下来，借助字典解决，争取读得正确、通顺。

（出示生字词，正音，识记。）

三、再读，读出景

（透过语言文字看到画面，享受大自然的美景。）

读了课文，你有什么感受呢？选择你喜爱的段落，读出你透过语言文字看到的美景。（生本对话，读文章想画面，体会景美。）明明是古桥、树木、山泉、溪流……题目怎么是“山中访友”呢？看来，“友”不是“友”。

四、三读，读出情

（凭借语言体会友情，结合生活，体验友情。）

“友”是不是“友”呢？让我们再来读课文，你从哪些段落能体会到“友情”？

１、学习文章开头，体会“满怀的好心情”。

２、正是这满怀的好心情伴随着“我”，桥不仅仅是桥，在“我”眼里，桥变成了老挚友。谁来读第３段。

（相机评价、指导，体会“情深”。）

３、“树”一段：你从“这片”体会到什么？

（是“我”常来的这片树林，是我的知己。）

４、走入山中，又见知己，能没有好心情吗？“我”带着满怀的好心情，发出由衷的感慨：这山中的一切，哪个不是我的挚友？

（在读中训练句式，体会反问句表达情感的作用。）

请６位同学读，读出与老挚友打招乎时的“热切”。

５、这山中的一切，哪个不是我的挚友？即使是一朵落花，一片落叶，一块避雨的岩石。请大家自由朗读６、７自然段，感受“我”与山中挚友之间浓浓的友情，体会“我”满怀的好心情。

６、此时，大家再看题目，“友”不是“友”吗？友确是友。引读文章结尾，体会友情。

７、大自然是美的，多情的诗人以他独特的感受给予大自然深深的情感，正所谓“景语皆情语”，让我们再一次走进山林，观赏大自然的美景，体会作者与大自然浓浓的友情。（配乐朗读）

五、总结

明明是山水树木、花鸟雨露，为什么在作者的眼里都变得含情脉脉、有情有义呢？文章在表达上有什么特点？下节课我们接着学习。

《山中访友》教学设计4

教学目标

1.会写8个生字，正确读写并理解“清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺立、精致、蕴含、奇妙、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。

3.感受作者描写的境界，激发学生类似体验，培育学生酷爱自然、亲近自然的美妙情感。

4.学习作者运用比方、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。

教学重难点

重点：有感情地朗读课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图。

难点：学习本文活灵活现的景物描写，感悟作者充溢诗意的画面。

教学打算：

学生打算：预习课文并熟读；搜集古桥的图片。

老师打算：多媒体课件、有风声、雨声、鸟叫声、溪流声等声响。

教学工具

多媒体工具

教学过程

一、预习探究

（一）谈话导入。

1.导语：朱自清先生笔下的江南之春如诗如画，扣动过多少人的心弦；老舍先生笔下的《济南的冬天》又是那么美妙可爱、暖和如春，真是个志向的境界。那么，我们今日要学习的李汉荣先生的《山中访友》又怎样呢？古人有梅妻鹤子之高雅，今人有草木为友之境界。那是一个奇妙而奇妙的'童话世界！物随心变、景随情迁，让我们带着好心情走进去吧！去领会一下作者那寄情山水，酷爱大自然的情怀。

2.板书课题，齐读课题并质疑。

（二）预习探究

1.作者去山中探望的挚友究竟是谁呢？自由轻声读课文。（用笔做上记号）

2.作者“带着满怀的好心情”走进山林，看了一路漂亮的风景，可作者为什么却说成“山中访友”？这样行文有什么好处？

二、合作沟通

1.沟通生字词的读法，汇报好词，集体品读。

清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺立、精致、蕴含、奇妙、侠客、瀑布、身躯、邀请、俯身、凝视、德高望重、津津乐道、别有深意

2.李汉荣老先生为什么把进山看景说成了“山中访友”？在山中都探望了哪些“挚友”？

3.从哪些描写中可以看出“我”和山里的“挚友”有着深厚的感情？找出有关的语句，读一读，组织沟通。

三、品读体验

请同学们再一次跟随作者去探访他的那些特别的挚友。仔细读读第三自然段到文章的最终，想想从哪些句子可以看出作者跟这些挚友有深厚的感情，可以把你的理解写在句子的旁边，再和同学沟通划出的句子。

(一)古桥

课件出示：那座古桥，是我要探望的第一个老挚友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝视着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依旧如旧。

1.作者为什么探望的第一个老挚友是老桥？（因为在作者的眼中老桥就如一个“德高望重”的老人。）

2.老桥的“德高望重”主要体现在哪些方面？

（1）时间长，望重。从“岁月悠悠”这个词可以理解到或许老桥站的时间不止几百年或许时间更长，所以它在人们心中有很高的名望。

（2）静默无闻，无私奉献。“你把多少人马渡过对岸，你弓着腰，俯身凝视着那水中的人影、鱼影、月影。唯有你依旧如旧。”

（3）总结：这一弓腰、一俯身就是几百年啊，这几百年中，桥上的人（悲欢离合），水中的鱼（由小鱼长成大鱼），空中的月（有阴晴圆缺），都不断地改变着、更新着。只有老桥这样坚韧不拔地弓着腰、俯着身为人类服务着，像这样才称得上“德高望重”。

3.自由读,想象并说说这座古桥的模样。

课件出示古桥图片，思索：作者面对这样一座古老的石桥他联想到了什么？体会这样写的好处。（形象地写出石桥的古老沧桑，示意了古桥所发挥的作用，指出了作者对于古桥的一片情深）

4.读读句子，请想象一下，这座古桥在几百年的历程之中，它驮过了哪些人？在它的身上曾经发生过了哪些事？

5.谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依旧如旧”这句话的理解。

（二）树林里

课件出示：

1.走进这片树林，鸟儿呼喊我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。

2.我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

（1）作者在这里用了什么表达方法？这样写有什么好处？

（2）默读，想象作者描写的情景。

（3）同桌互读，沟通对这段话的体会。

（4）指名汇报对这段话的理解。（丰富的想象；写出了融入大自然的感受）

小结：树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种情境啊！从这种奇妙的想象中，我们真实地感受到了那种“知己”情意。让我们带着这种感受，一起再来读一读吧！

(三)山中的一切

1.课件出示：第五自然段内容。

（1）“哪个不是我的挚友”言外之意是什么？用详细的挚友替换掉“这山中的挚友”，可以怎么说？（这山中的山泉溪流就是我的挚友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的挚友？……）

（2）作者将山中的景物都联想成什么了？

（3）通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺立和雄伟、白云的雪白和安静、云雀的欣喜和快乐。（播放课件，通过声响带给学生最真实的感受，促进学生的朗读感悟。）

（4）面对着我们热忱的招呼，我们这些挚友可能会怎样回答呢？请选择其中一位挚友，将它的回答写下来。

如：你好，凉爽的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？

山泉回答道：“____________________________________”

老师随意读某一位挚友的话，指学生作答。

（5）有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。

2.读第六、七自然段。

（1）细读，思索：作者看到落花与落叶联想到了什么？

（2）如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽？”。

3.学习首尾，体会写法

（1）再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么？

作者早晨进山，到“带回一路月色”，从这儿看出他在山中整整一天，让我们剧烈地感受到了人与自然的那份密切无间。

（2）体会写法：文章的开头和结尾，首尾呼应，前后两次写到“满怀的好心情”，突出“山中访友”之行充溢了好心情，

四、巩固延长

1.选自己喜爱的句子或段落背下来。

2.举荐阅读：《绿山墙的安妮》和《我的野生动物挚友》

板书

出门访友

山中访友探望老友（古桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流等）

告辞挚友

《山中访友》教学设计5

《山中访友》是一篇构思新颖 、富有想象力、充溢童心和新奇心的散文。作者带着满怀的好心情，走进山林，探访“山中的众挚友”──古桥、树林、山泉……经过作者动情的叙述，这些自然界的挚友们也仿佛走到了每一位读者的心中，使读者顿生身临其境之感。正值在与“挚友们”互诉心声之中，作者营造了一个如诗如画的童话世界，真实表达了对大自然的酷爱之情。所以本文教学定位在在理解课文的基础上品尝语言，以陶治学生心灵，使学生得到美的教化和生活观的教化。

一、创设情境，导入新课

同学们，假如你没读过《山中访友》这篇课文，请绽开你想像的翅膀，猜一猜李汉荣先生到山中去访问一位怎样的挚友？访问的情形会是怎样的？（学生可能回答：作者可能去访问一位德高望重，曾经与自己同呼吸共患难的山中隐士；我想作者可能去访问一位功成身退，隐居山林的挚友，他们约好了对酒吟诗；作者访问的挚友是一位丹青妙手，他常常在山中实地写生。访一位多年不见的住在山中的武林高手切磋武艺；访一位隐居山中的诗人煮茶论诗；访一位得道的僧人禅悟人生；访山中的动物要爱护动物等）可李汉荣先生究竟去山中探望了怎样的挚友？让我们闭上眼睛，去听听作者给我们讲解并描述他山中访友的经验。

二、整体感知

老师配乐朗读《山中访友》，学生听读并思索：李汉荣先生究竟去山中探望了哪些挚友？

三、沟通探讨

１、谁能说说李汉荣先生去山中探望了哪些挚友呢？

明确：作者探望了古桥、树林、山泉、小溪、蚂蚁、白云、瀑布、悬崖、云雀、石头、落叶、小花、老柏树等。

２、可是李汉荣先生为什么把进山看景说成“山中访友”？

学生探讨后明确：把进山看景说成“山中访友”透露出作者与山中挚友之间的亲切，表达作者对大自然的酷爱之情。

３、李汉荣先生是那么地酷爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，跟他走进山中，去会见他山中的众挚友，请同学们快速阅读课文，去找找你最喜爱的山中挚友，说说你为什么喜爱它？用“我喜爱，是因为”的句式说一句话。

学生可能有以下回答：

⑴喜爱白云大嫂。作者把白云的纯净比方成白衣天使，使人感到生动亲切，并且作者运用拟人的手法写出了白云用自己的身躯为天空增加活力，使人仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位热忱的大嫂，有无私奉献的秉性。

⑵喜爱瀑布大哥。他是雄浑的男高音，纯粹的歌颂家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今，不知疲乏，不求回报，他这种无私奉献的精神与现代社会上一些走穴的歌星，形成显明的对比。

⑶喜爱悬崖爷爷。因为悬崖爷爷虽然没有花仙子们漂亮，没有溪流妹妹澄澈，但他那种无杂念的心境深深印在人的脑海里，他是那么的高大，充溢着才智，他使我们明白了做人要如悬崖一样，恒久保持平和良好的心态。

⑷喜爱老桥。老桥的特点在于一个“老”字，它像慈爱的老爷爷，无言地唱着历史的歌。世间万物在转瞬间都是千变万化的，惟有它仍耸立在滚滚流水上，散发着古老而坚韧的气息，世间的一切都变更不了它那庄重的姿态，岁月使它慢慢苍老，不再富有往日的活力，可它总是恒久保持同一种姿态去静默地为人们服务，在它身上洋溢着一种让人敬佩的坚韧与豁达。

４、既然是山中访友，那么李汉荣先生跟自己的好挚友沟通了吗？他们又是怎样沟通的？

明确：李汉荣先生在文章中，已经到了物我交融的境界，景物的美在他眼里已经成了一个个玄奥而和善的思想，他对大自然的宠爱程度已经远远不是只用眼睛去欣赏他们的外表，而是专心在冥想，专心在与大自然的挚友们交谈。然后美读课文。

５、在奇妙绝伦如行云流水般的语言中，你有哪些奇妙的想象？

（学生自由谈）

⑴我仿佛看到阳光，它射进了树林，大树爷爷们用翠绿的叶子剪刀，将阳光裁成很多块，送给小鸟们，送给小草们，送给每天陪伴树爷爷的小蘑菇们，鸟儿们收到了树爷爷的阳光片，歌声更宛转，小草收到了阳光片，把阳光当作被子，暖温煦和地盖在身上，伸伸懒腰，慢慢入睡。

⑵我仿佛听到了风精灵带着一阵花香飞来了，在树林间穿梭，回旋，每一株树都被这奇异的味道沉醉了，翠绿的双手有节奏地摇摆着，白云见了忍不住要与他们共舞，呼喊着她们的女儿—雾来完成这个心愿。

⑶我仿佛感受到：潺潺的溪水，安静而柔软，突然，一块巨大的岩石拦住了溪水的去路，这下小溪急了，用整个明镜般的身躯与岩石搏斗，一块碧蓝的翡翠霎时间就碎了，在阳光下晶莹剔透，咚咚的回声漾出连绵悠长的旋律，此时此刻，好像我也化作一颗水珠，在溪水中欢跳，在岩石上留下可爱的脚印。

⑷我仿佛觉得自己真的生了一对翅膀，拍打着飞向那葱郁的白桦林，宝蓝石一样的天空中漂移着雪一样的白云，它们无忧无虑地飘动，或浓或淡，或聚或散，还时时常地变换形态。在这样的天空中翱翔真舒适，喳喳的云雀在空中微微荡漾，好像在对我说：小鸟小鸟，我的好妹妹，你在城市生活的好吗？快点回来吧，湛蓝的天空依旧等着你……。

老师结束语：当你怀着一个好心情看这个世界时，你会发觉世界原来如此妙不行言，大自然原来如此奇妙，令人沉醉，不禁想做大自然的一员，去亲身感受大自然脉搏的跳动，用大自然的语言去跟游人进行一次心灵的交谈。李汉荣先生把自然景物当作自己的挚友，感觉那么美妙，那么亲切。孔子曰：“有挚友自远方来，不亦乐乎？”而我说：“有朋自山中来，不亦乐乎？有朋自大自然中来，不亦乐乎？”同学们，让我们放开心扉，走进大自然，去拥抱大自然，广交大自然中的挚友吧！下课。

四、布置作业

把在体会课文奇妙绝伦如行云流水般的语言时的奇妙想象写下来，课下沟通。

傲慢一点说，我觉得我真正抓住了本文教学的要害！我真心希望我能快乐的度过一节语文课，同学们也能快乐的度过一节语文课，或许，他们并没有驾驭太多的朗读与写作的技巧，可是我知道，在这堂课里，他们是真正喜爱语文的。我想，爱好是最好的老师，我尽管教不了太多的东西给我的学生，那么，就让我教给我的学生喜爱语文吧！

《山中访友》教学设计6

学习目标：

一、积累学问

1.作者：李汉荣

2.词语：湛蓝玄奥德高望重津津乐道

二、审美学问

1、有感情地朗读全文，揣摩作者的写作意图。

2、抓住重点语句，理清思路，理解本文新颖 的构思；

3、品尝体会，感受作者的心境，培育学生酷爱大自然的审美情操。

三、拓展学问

想象训练

教学方法：

朗读、自主、合作、探究

教学设计：

一、导入新课

同学们，唐代大诗人贾岛在>中道“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”说的是诗人在山中没有遇到挚友，有位作家李汉荣也到山中访友，咱们今日来看一下他的结果如何？

(投影课题、作者及制作人)

二、出示目标（投影显示）

三、检查预习（投影显示）

1.注音：湛蓝唱和禅心犬吠

2.说明词语：玄奥德高望重津津乐道逝川

四、整体感悟

指名让学生朗读课文，其他学生带着问题听读课文（投影显示问题及画面）。

①作者在山中探望了哪些“挚友”？有什么特点？

②他带着什么礼物去的？

③表达了作者怎样的感情？

学生分组探讨明确，让学生从朗读及画面中感受美。（投影显示）

1.作者探望的挚友及特点:

古桥——德高望重——古老而坚韧的灵魂；

树林——知己——我变成了树；

山泉——姐姐——照出我的浑浊；

小溪——妹妹——唱和小诗；

白云——大嫂——天空的护士，使天空返老还童；

瀑布——大哥——天生金嗓子，无回报地从古唱到今；

悬崖——爷爷——给人清净、无杂念的心境；

云雀——弟弟——纯净少年，从不说是非；

石头——敲击——时间的回声；

落叶——纹理——命运的手相；

小花——采一朵插头上——静静做一会儿女性；

阵雨——侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵——感动又吓人；

老柏树——慈爱——恩泽、遮雨；

蚂蚁———小弟弟——患难兄弟；

归鸟——伴我披月回家。

2.作者的礼物:面对面送给挚友亲切、真诚的问候。

3.作者的感情:字里行间透露出作者与山中挚友之间的亲切，表达作者对大自然的酷爱之情。

五．品读探究（投影显示）

1.作者为什么把进山看风景说是“山中访友”？

2.在作者探望的众多“挚友”中，你最喜爱哪一个？在文中画出并朗读，你从中感悟到了什么？

学生合作．探讨并画出朗读,师生明确:

１．作者把进山看风景说成山中访友用的是拟人化的法。将古桥、树木、山泉小溪等景物看成自己的山中挚友，将进山看景说成是山中访友，是为表达自己对大自然的酷爱之情。这样说即使行文生动，又为下文与景物对话作铺垫。

２．学生找出并朗读，各抒己见，只要说出喜爱的理由即可．

六．体会感悟

通过学习，你觉得作者对人生有怎样的思索呢？

学生思索.回答，只要能抓住其中一个景物的特点，绽开来谈，并言之有理即可．（投影显示）

a.要爱惜大自然，爱护人类的挚友——鸟类。

b.做人要有长久而不变的坚韧的灵魂。

c.要深深扎根于人民大众当中。

d.要淳朴和善，用爱心待人，不去搬弄是非。

e.恒久健康地、身心开心地投身于工作和生活。

七.拓展训练

与山川草木对话,与花鸟虫鱼对话,到自然中放飞心灵,你的生活中就多了一个挚友,请发挥你的想象,介绍你所看到的这个挚友。

《山中访友》教学设计7

教学目标：

1．会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身躯、精致、蕴含、奇妙、侠客、德高望重、津津乐道”等词语。

2．有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的部分。

3．感受作者所描写的境界，培育学生酷爱自然、亲近自然的美妙情感。

4．学习作者运用比方、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

教学重难点：

学习作者运用比方、拟人、排比、想象的表达的方法是本课教学的重点。难点是引导学生在有感情地读课文中感受作者所描写的境界，培育学生酷爱自然、亲近自然的美妙情感。

教学安排：二课时

课时一

教学内容：

学生读通课文，初步理解课文。能理清文章的脉络，初步学习文章的主要内容。

教学过程：

一，干脆板题，学生读题辨别文体，激发学生的阅读期盼，学生初读课文。

1、老师板书课题“山中访友”，学生读题。

引导问题：

T：读了“山中访友”这个题目，假如让你来写这个题目，你会写些什么？

2、学生自由读课文后辩体。

读书要求：

1读通课文，不加字，不减字，不错字。

2读得生疏地的地方，可以停下来多读几遍。

二、练读课文中的生难字词，学生再读课文。

1、小黑板出示下列词语，学生练读：

清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身躯、精致、蕴含、奇妙、侠客、德高望重、俯身凝视、津津乐道、别有深意

2、学生再读课文，要求正确流利。

三、引导学生理清文章的脉络，初步学习文章的主要内容，相机学习并巩固反问句，过渡句在文章中的作用。

1、学生快速阅读课文依据下列提纲给文章分段。

提纲：去访回

2、学生再读题。由题引发学生读文本的欲望，初步学习文章的其次部分。

引导问题：

T1：“我”去山中访了那些挚友？这些挚友有什么特点？你从文章哪些句子中读出的？（依据学生回答相机板书：老桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、落花、落叶、岩石……）

T2：老师为什么在这些挚友的后面要加上省略号呢？你从文章哪儿读出来的

3、出示重点句子：这山中的一切，哪个不是我的挚友？

引导分析：

T1：这个句子是什么意思？他是个什么句式？

T2：联系上下文，这个句子还是一个什么句？在文章中起什么作用？

四、引导学生对本课时进行学习小结。

五、学生读全文巩固本课时所学。

六、作业。

1、课外再读课文三遍。

2、完成这篇文章的生字词书写训练。

3、读课文，在下列括号填上合适的词语。

()的老人()的青翠()的溪流()的瀑布()的悬崖

()的身躯()的白云()的峡谷()的纹理()的仪式

附板书：

1、山中访友

老桥树林山泉溪流

瀑布悬崖白云落花

落叶雷雨岩石……

课时二

教学内容：

引导学生细读课文，感受作者所描写的境界，培育学生酷爱自然、亲近自然的美妙情感。学习作者运用比方、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

教学过程：

一，干脆板题，学生读题。引导学生围绕“挚友”这个主题探讨。

1、学生读题。老师与学生一起回顾上节课所学，知道课题中的“友”在文章中的所指。

2、引导学生围绕“挚友”这一主题绽开探讨。

引导问题：

T1：在本节课深化学习之前，我们有必要先探讨一下：在我们生活中，人与人之间怎样才能称为“挚友”？（主要特征：彼此间有美妙的感情。）

注：1挚友：是指彼此有交情的人。2交情：人与人之间相互交往而发生感情。3交往：相互来往。

T2：你情愿与什么人交挚友呢？

二、组围绕“友好”的主题织学生通过“读读

议议

说说”的形式引导学生细细品读课文。

1、品读文章其次部分。逐段学习，通过重点词，引导学生理解文章的内涵，学习作者用比方、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

引导问题：

T1：作者山中的挚友都是一些什么样的人呢？

T2：文章第5自然段，作者主要运用了什么表达方法？读读这些句子，想象一下句中所描绘的景象。（注：总结落在文中“好风景”一词）

2、学习文章第一部分，重点引导学生通过“撞”这词来理解“好心情”，通过理解“好心情”来理解作者文章起先所表现出的因山中美景而流露的轻快与憧憬之情。

3、学习文章第三部分，抓住此时的“好心情”与文章开头之处“好心情”的不一样，而升华主题——感恩（酷爱）自然。

4、学生在读题。理解“访”所包含的情感。（访：探望；访问。探望：敬辞，访问。）

三、学生快速阅读课文。老师引导学生对全文的学习结果进行总结。

四、学生读文巩固所学。

五、作业。

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。

2、完成练习册相应训练题。

3、把下列句子换一个说法，使句子意思不变。

1这山中的一切，哪个不是我的挚友？

2我猜你们津津乐道的，莫非不是飞行中看到的好风景？

4、预习《2、山雨》

1读课文三遍。

2不相识的字，不理解的词自己后试着结合课文理解。

3画出你认为的好词好句,并摘抄在你的词句积累本上。

附板书：

1、山中访友

老桥树林山泉溪流

瀑布悬崖白云落花好风景

落叶雷雨岩石……

好心情

教学反思：

《山中访友》文质兼美，备课中，我始终对文章6、7自然段的教学支配苦恼，总觉得不好处理，始终没有找到合适的方式。上课在即，我确定弱化处理——既然没有合适的，就先放着，让学生自主感悟吧。尽管这么支配了，但内心总无法安稳。

今日上完课，我坐下来反思教学。突然发觉了6、7自然段的奇妙。原来缘由来自于我的思想禁锢在了参考书之中，课文没有钻研通透。我对课文的理解仅停留在“友”的内外美，忽视了自我部分。原来课文其次部分有三个层次：

一、“友”的内秀，如老桥的德高望重，树林送来的的无边嘹亮。

二、这山中的一切，都是我的挚友，它们为我呈现了一道道“好风景”，这是挚友们的外在美。

三、我生命的觉醒。我嗅到了自然的芳香，看到了生命的奇妙，感受到自然的恩泽。而6、7自然段就是第三层意思的集中表现，它的意义远远高于前两层。

惋惜，已经上过的课不能再为这些学生重演。对于他们，这篇文章为我留下了缺憾。我想，下届学生会感谢他们的。

《山中访友》教学设计8

1、积累课文中出现的词语，理解词语在句子中的意思。

2、朗读课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图。

3、了解想象的写法，体会想象的妙用。

4、把握文章内容，感受作者的思想情怀。

朗读课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图;了解想象的写法，体会想象的妙用。

了解想象的写法，体会想象的妙用。

注意培育学生自学实力，引导学生实行“自主、合作、探究”方式学习本文。

多媒体。

1课时。

教学过程

设计意图

一、新课导入

1、引导学生回忆第三单元学过的两篇写景的散文：《春》、《济南的冬天》。

2、全班齐读文中导语。

二、展示本课学习目标(投影出示)

三、出示课件检察学生预习状况

四、朗读课文

1、朗读指导。(投影出示)

2、学生自由朗读。

3、全班齐读。

五、阅读课文，思索下列问题(学生先自学，后小组进行探讨)

1、作者在山中探望了哪些“挚友”?

2、作者描写这些“挚友”时运用了哪些方法?并举例子说明。

3、摘抄你认为美丽的句子，加以品尝体会。

六、分组进行片断朗读

七、课堂小结(请学生谈谈本节课的收获)

八、布置作业

1、从课文中找出一些精彩的语句和好的词语写在你的笔记本上。

2、做一份文段阅读巩固课堂所获学问。

让学生产生悬念：《山中访友》是否也是写景的散文呢?

让学生明确学生目标。

初步了解课文。

学生依据思索题研读课文，并进行小组探讨，共同参加课堂，活跃课堂气氛。

加深对课文的理解。

让学生主动总结所学学问。

《山中访友》教学设计9

１、驾驭本课８个生字，理解新词的意思。

２、有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜爱的部分。

３、感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培育学生酷爱自然、亲近自然的美妙情感。

４、学习作者擅长运用比方、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。

感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培育学生酷爱自然、亲近自然的美妙情感。

２课时。

１、朗诵录音。

２、教学课件。

第一课时

一、谈话导入，激发爱好

板书课题：

同学们，看到课题，你的脑海里出现出怎样的情景？（引导沟通）宁静的山林，低矮的瓦房，久别的挚友，拥抱的身影，这经常是我们第一次看到“山中访友”想象的情景。可是今日，当我们随着一位挚友去山中访友，你肯定会见到一幅与我们通常的想象迥然不同的画面。

二、初读课文，了解内容

１、自由朗读课文，把自己喜爱读的部分多读几遍。

２、分小组朗读，评议。

３、各小组举荐一位代表全班展示。

４、沟通初读感受：你望见了作者的挚友了吗？有哪些？

三、分段品读，体会情感

过渡语：

探望了这么多挚友，你觉得作者同他的挚友感情深吗？让我们一起再反复读读课文，细细品尝课文的语言，体会作者同他挚友间的深情。

１、先默读课文，用符号划出文中最能表现作者宠爱挚友的词语或句子，想想词句的含义，再有感情地读一读。

２、学生自由沟通，老师相机引导。（依据学生状况适当选择下列训练点。）

⑴“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？”

这一句中哪个词语最能表现作者对老桥的宠爱？“德高望重”原来是什么意思？在这里有什么含义？这一段中哪一部分详细写了古桥的“德高望重”？（“你把多少人马……惟有你依旧如旧。”）作者看到老桥，充溢喜悦而又充溢敬意，能有感情地读一读这一段吗？

⑵“每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。”

同学们回忆一下，你曾经在哪些诗句中见到过“知己”？什么样的人被称为“知己”？这一段中还有哪些地方看出树是我的知己？我是树的知己？

（“呼喊我的名字”“与我交换眼神”“我仿佛自己也是一棵树”）

⑶“我热切地跟他们打招呼：你好，凉爽的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？……”

作者像这样连续跟六个挚友打了招呼，请同学们想象当时的情形，读一读这一段，跟每个挚友热忱地招呼一下。再想一想：这山中还可能有哪些挚友，你能像作者一样说一说吗？

（你好，＿＿＿的＿＿＿！你＿＿＿＿。）

⑷“捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芳香芳香……”

为什么作者从一片落叶看到了生命的奇妙，从一块石头听见了时间的回声？你能像作者一样联想一下吗？

（鞠一捧清泉，我看到了；挥一袖清风，我听到了……）

⑸“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。……”、“我轻轻地挥手，告辞山里的挚友，带回了满怀的好心情、好记忆，还带回一路月色。”

课文起先带着满怀的好心情，结尾带回了满怀的好心情，这样反复提到“好心情”说明什么？

其次课时

一、经典文段诵读

上节课我们字斟句酌，细细品尝了课文的语言，体会到了作者和山里挚友的深厚感情，现在谁能把自己体会得最深刻，读得最好的一段读给大家听？（朗读展示）

二、整体回顾，感悟写法

１、当老师第一次读这篇课文时，我就特殊喜爱。同学们喜爱读这篇课文吗？为什么？

２、你们发觉这篇文章语言的特殊之处了吗？（引导学生发觉文中运用的比方、拟人写法）古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、雷阵雨……这全部的自然之物在作者眼里都是一个个活生生的人物，作者给予他们“举首投足”和“喜怒哀乐”，使人感觉活灵活现。

３、还有哪些地方值得你学习？

三、总结全文

随着作者在山中走了一圈，我们相识了很多好挚友。即将要同他们告辞时，老师还有一个疑问：为什么作者把这山中的古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、雷阵雨……当成这么好的挚友呢？你觉得他们值得做好挚友吗？

假如与小树做挚友，我们的空气会更清爽；假如与江河做挚友，我们的晴空会更明净；假如与大自然做挚友，我们的生活会更美妙。同学们，能在你们的挚友册上记录一些有关自然的新名字吗？希望下次能听到你与他们的故事。

四、作业设计

１、背诵自己喜爱的部分。

２、练笔：仿照课文段落写一、两段话。（任选一个话题）

⑴你躺在草地上看过云吗？想象你幻化成空中的云后的情景、感受，写一段话。

⑵把自己幻化成景区内的景物与游人互诉心声，写一段文字。

３、举荐阅读。

１、山中访友

古桥：德高望重

树林：知己

山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶、石头、雷阵雨

《山中访友》教学设计10

设计理念

高年级的阅读教学，要注意“揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”同时，“阅读是学生的特性化行为”，所以，以上目标的达成，要依靠学生的朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。

课文简析

这是闻名诗人、散文家李汉荣先生一篇构思新颖 、富有想象力、充溢新奇心的散文。作者“带着满怀的好心境”，走进山林，探访山中的“挚友”，与“挚友”互诉心声，营造一个如诗如画的世界，表达了对大自然的酷爱之情。

教学重点

是感受作者对山里的“挚友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。

教学目标

1、会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身躯、精致、蕴含、奇妙、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵自我喜爱的部分。

3、感受作者所描述的境界，培育学生酷爱自然、亲近自然的情感。

4、学习作者运用比方、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

教学方法

启发诱导法、探讨法。

教学打算

学生预习并完成预习作业；老师打算教学课件。

教学课时

2课时。

教学过程

一、导入新课，激发爱好

同学们，当你们久居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉？想不想到大自然中去放松一下心境？那么今日就让我们“带着满怀的好心境”，带着丰富的想象，跟随着闻名诗人、散文家李汉荣先生走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会见作者“山中的众挚友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。

板书：

题目、作者

二、初读课文，整体感知

1、正音：检查预习，读准字音。（课件）

（抽学生试读，师生订正，学生齐读。）

幽径（jìng）唱和（hè）玄（xuán）奥栀（zhī）子津津（jīn）乐道澄澈（chè）树冠（guān）湛（zhàn）蓝凝（níng）静犬吠（fèi）吟（yín）咏憔（qiáo）悴禅（chán）心

2、老师范读：学生初步感知课文，思索课后作业一：作者访问了哪些挚友？作者怎样称呼他们？课文为什么以“山中访友”为题目。

3、回答思索的问题，并提出疑难。梳理学生提出的问题：

⑴沟通明确：

作者要访的都是自然界的挚友，它们依次是：

古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟。

⑵古桥——老挚友树林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥悬崖——爷爷云雀——弟弟蚂蚁——小弟弟。

从文章的字里行间，我们能真实地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们沟通，它们成了我们的挚友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。

4、快速阅读说话：你喜爱课文中的哪些“挚友”？用“我喜爱……因为”同桌说话。

三、精读课文，领悟情感

1、精读第三段，教给学习方法：

⑴下头，让我们跟着作者，一齐去探望他的第一位老挚友。请大家一齐朗读课文第3自然段。

（生齐读第3自然段。）

⑵一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老挚友相见，作者是怎样和他沟通，心里静默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。

（默读画句，读后沟通。）

⑶引导理解“德高望重”，说说你从哪体会到古桥的“德高望重”的？

沟通明确：“德高望重”：道德高尚，名望很大。

“德高望重”的详细体现：

（引导抓住“几百年”、“多少人马”、“躬着腰”、“俯身凝视”等关键词句理解古桥为人们服务的时间之长，服务之多，真是静默无闻，任劳任怨。）

⑷随着时间一天又一天、一年又一年的消逝，仅有他依旧如旧，静默地站在这涧水上，为大家服务。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说——（引读：啊，老桥，你如……）

⑸小结：

这就是作者探望的第一位老挚友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自我对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要专心地体会作者表达情感的方法。说说我们学习这一部分的方法。

探讨明确：朗读课文——勾画关键词句——理解资料——体会特点——诵读课文。

2、自学课文其他部分，并沟通，老师适时点拨。自学提纲：（课件）

山泉部分：（朗读——勾画——理解——体会——诵读。）

⑴这段文字运用了___、___、___修辞方法。

⑵这段文字写出了作者的哪些“挚友”？它们各有什么特征？

⑶“抬头望你，我想起了历代的隐士和高僧。”这句话中的“你”指什么？作者擅长联想，由“悬崖”想到“隐士和高僧”，那么“悬崖”“隐士和高僧”有什么相像之处？

老柏树部分：（朗读——勾画——理解——体会——诵读。）

⑴请概括上头第一节的资料。

⑵文中画线句子运用了什么修辞手法？有什么作用？

⑶文中加点的“恩泽”一词是什么含义？表达了作者什么感情？

⑷为什么说我和蚂蚁“也做了一回患难兄弟”？

⑸结尾的省略号改成句号行不行，为什么？

3、为什么把“进山看景”说成是“山中访友”？文章表达了“我”怎样的感情？

探讨后归纳：字里行间透露出作者与山中挚友之间的亲切，表达作者对大自然的酷爱之情。

作者构思新颖 ，想像丰富，充溢童心童趣。把“进山看景”说成是“山中访友”，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的活力感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎样能不酷爱大自然，酷爱生活呢？

4、作者分别从山中的众挚友身上感悟到什么？得到了怎样的启示？

探讨后明确：

作者从山中的众挚友身上悟到并得到了：做人要有长久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱惜大自然，爱护人类的挚友——鸟类；要淳朴和善用爱心待人，不去搬弄是非；开心地投身于工作和生活。

5、诵读课文，再次感受自然之美和课文的语言之美。

一、观赏佳句，积累语言

回忆课文资料，并说说你对这篇文章感受最深的一点，带着感情朗读这些句子，去体会那“童话般的世界”。引导学生积累、沟通朗读以下的精彩句子：

1、走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。

2、啊，老桥，你如一位德高望重的老人。

比方，不但写出了桥的古老，并且也突出了它静默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和钦佩。

3、走进这片树林，鸟儿呼喊我的名字，露珠与我交换眼神。

拟人，形象地表达了自我和鸟儿、露珠这两位挚友间的默契和情意。

4、我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

联想，树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇异的一种境界！从这些联想中，我们真实地感受到作者和树之间的那种“知己”情意，那种走进大自然物我相融的境界。

5、你好，凉爽的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！……

排比，同时运用拟人手法，把“我”和山里“挚友”之间的那种深厚情意淋漓尽致地表达了出来。采纳其次人称，读来倍感亲切、热忱。

6、在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。

二、体验情感，反思言行

1、我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心境”回到了家中。你有哪些思索和体验？在日常生活中，我们应当怎样珍视我们自然界的挚友？

探究后老师小结：

当你带着新奇和简便开心的心境读完这篇散文后，在你被那奇妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境沉醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的酷爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思索——做人要有长久而不变的的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱惜大自然，爱护人类的挚友——鸟类；要淳朴和善；用爱心待人；不去搬弄是非；恒久健康地、身心开心地投身于工作和生活。

2、精读课文，把作者描述的景物和他丰富的联想、精致的语言印在脑海里。

三、拓展对话，发展语言

假设你是某一景物，事实上景物已经成为游人的挚友了，请你以景物为主角，与游人互诉心声，学习小组合作，进行创建性对话。

——让学生明白作者是怎样抓住不一样景物的特点，进行细致的对话式描述（充溢深情），在写作中要留意细致地视察四周的事物，驾驭写作的技巧，提高自我的写作水平。

四、作业布置

1、抄写生字并组词。

2、辨字组词：

（激、邀）（俯、府）（暴、瀑）（俏、捎、消、哨）（驱、躯、岖）（津、律、肆）（狭、陕、峡、侠）。

3、抄写本课你积累的好词佳句。

4、背诵你喜爱的段落。

板书设计

古桥

大树

山中访友（与大自然深情地对话）酷爱大自然

山泉

溪流……

《山中访友》教学设计11

教学目标

有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之友。

抓住重点词语，理清思路，理解本文新颖 的构思。

绽开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。酷爱自然，酷爱生活。

教学重点

感知内容，理清思路，反复诵读，体会

作者的感情。课前打算

这是一篇略读课文，可以让学生自主探讨学习本文，指导学生反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。教学内容

抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。

教学设计

整体感悟导人新课

阅读标题，揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图。

板书课题：山中访友

假如你没读过课文，请绽开想像，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的挚友?访问的情形会是怎样的?

(学生可以自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说，即可。)

学生可能会说：

访一位多年不见的住在山中的武林高手切磋武艺；

访一位隐居山中的诗人一煮茶论诗；

访一位得道的僧人禅悟人生；

访山中的动物要爱护动物；

老师：可作者是怎样说的呢?

让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想像，跟随作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会见作者山中的众挚友，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。学生速读课文，扫清文字障碍，老师正音。

幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、澄澈、禅心、凝神、犬吠、德高望重、波光明。灭、返老还童、津津乐道、栀子花

感悟内容

点名让学生朗读课文，其他同学带着问题听读课文。a．作者在山中探望了哪些挚友?b．表达了作者怎样的感情?

学生探讨明确：

读到第3自然段，我们才茅塞顿开，原来作者要访的是自然界的挚友，依次是：古桥树林山泉小溪自云瀑布悬崖云雀一石头落叶小花阵雨老柏树蚂蚁归鸟

字里行间透露出作者与山中挚友之间的亲切，表达了作者对大自然的酷爱之情。

研读与赏析

作者与大自然是那样贴近，关系是那么亲密，他在山中探望的都是一些什么样的挚友?作者分别从山中的众挚友身上感悟到什么?得到了怎样的启示?o精细地朗读课文，细细品尝，自主探究，探讨明确：

古桥德高望重古老而坚韧的灵魂

树林知己我变成了树

山泉姐姐照出我的浑浊

小溪妹妹唱和小诗

白云大嫂天空的护士，使天空返老还童

瀑布大哥天生金嗓子，无回报地从古唱到今

悬崖爷爷给人清净、无杂念的心境

云雀弟弟纯净少年，从不说是非

石头敲击时间的回声

落叶纹理命运的手相

小花采一朵插头上静静做一会儿女性(找寻一份美)

阵雨侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵感动又吓人

老柏树慈爱恩泽、遮雨

蚂蚁小弟弟患难兄弟

归鹤伴我披月回家女

作者从山中的众挚友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有长久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱惜大自然，爱护人类的挚友鸟类；要淳朴和善，用爱心待人，不去搬弄是非；开心地投身手工作和生活。合作探究?

作者带着满怀的好心情走进山林，进山看了一路的美景，可作者为什么却说成山中访友?

[探讨明确]

作者访问的是自然界的挚友，想像丰富、新颖 ，充溢童心童趣，构思新颖 。以这样的

方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的挚友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，好像我们也随着作者把自己想像为一棵树，使树与我融为一体，读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不酷爱大自然，酷爱生活呢?带着感情朗读课文，去体会那童话般的世界。体验与反思质疑沟通

我们随着作者带着一路月色带回了满怀的好心情回到了家中。你有哪些思索和体验?在日常生活中，我们应当怎样珍视我们自然界的挚友?

学生探讨沟通，学生可以向同学质疑，也可以向老师质疑，形成探讨沟通的过程。

[老师小结]

当你带着新奇和轻松开心的心情读完这篇散文之后，在你被那奇妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境沉醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的酷爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思索做人要有长久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱惜大自然，爱护人类的挚友鸟类；要淳朴和善；用爱心待人；不去搬弄是非；恒久健康地、身心开心地投身于工作和生活。拓展延长作业

假设你是某一景物，事实上景物已经成为游人的挚友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课沟通。

《山中访友》教学设计12

1、有感情地朗读课文，感知文章内容，了解作者所访之“友”。

2、绽开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的思想感情。

3、培育学生酷爱自然、酷爱生活的感情。

整体感知文章内容，理清作者思路，反复朗读，培育学生想像实力。

体会作者表达的思想感情──精神回来。

一课时。

多媒体课件。

教学过程环节意图课前打算

学生反复朗读课文，自学生字词，把自己读书的收获以及怀疑记录在预习本上，以便在课堂探讨沟通。

一、三分钟口语训练(此环节在本课省略)

二、导语设计(略)

三、初读课文──读通

1、自由读课文。

2、小组沟通学习生字词的状况。

3、学生汇报。

四、朗读课文──整体感知

1、指名朗读。

2、学生汇报：“我读懂了……”

五、品读课文──探讨沟通

1、师：假如人民教化出版社的编辑同志来到我们班级，调查同学们是否喜爱这篇课文，让你谈谈自己的看法。

2、学生选择自己喜爱的句子、段落，朗读出来，讲讲喜爱的缘由。

3、学生汇报。

(老师在这个环节打算引导学生体会作者奇妙的想像)

六、质疑(假如学生没有什么问题，老师会提出。假如学生能提出老师就因势利导，引导学生体会作者所表达的思想感情)

七、拓展训练

放飞想像。

八、布置作业

培育良好的学习习惯。

熬炼学生说话实力。

创设轻松开心的情境，激发学生阅读爱好。

进行识字写字训练，培育合作精神。

整体感知课文内容，了解作者所访之“友”。

创设情境，调动学生学习的主动性。

培育学生观赏实力、审美实力。

训练学生朗读实力。

体现师生间同等的对话。

培育学生发觉问题的实力，培育学生酷爱自然的感情。

进行想像实力的训练。

注意运用汉字的实力，让学生走进生活，书写生活，酷爱生活。

板书设计

山中访友

李汉荣

孤独之旅(客观)

欢欣之旅(内心)

精神回来之旅(归宿)

《山中访友》教学设计13

教学目标：

1、感觉文中描绘的如诗如画的童话世界，体会作者表达的情感。

教学重难点：

1、观赏美丽语句，学习本文写作技巧。

(一)启发活力，引领美

导入：同学们，走进大自然，有人说，漂亮的大自然有如一首耐人寻味的诗，细细品来，其芳香沁人心脾!也有人说，它是一幅精致绝伦的画，久久凝视，其神韵美入心田!还有人说，它是一支动人心弦的曲，静静倾听，其旋律情韵悠长!信任同学们也曾与大自然有过密切接触，那么大自然在你们眼中是怎样的呢好，请哪位同学来说一说

(预设：一支歌，一位美女，一位漂亮的姑娘，温顺的母亲，密切的挚友……)

同学们说得真好，朱自清赞美春天的自然：像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的;像小姑娘，花枝招展着;像健壮的青年，充溢力气。老舍赞美冬天的风景是张漂亮的山水画，是块空灵的蓝水晶。让我们感觉：漂亮的大自然千姿百媚，怎不撩人情思!波光艳影的湖光山色，怎不令人凝目遐思!在诗人徐志摩的眼里，漂亮的大自然是“夕阳中的新娘”，光艳照人;是莱蒙托夫眼中的恋人，带给他人所不知的快乐;是郭沫若眼中的“母亲”，华蜜地“赤裸着双脚和她相亲”;是牧童眼中的少女，梦寐着朦胧而又漂亮的遐思!那么，大自然在作者李汉荣的眼里，又是什么呢下头，就让我们带着满怀的好心境，随着作者一齐走进《山中访友》。

(二)引读入情，感受美

1、首先请同学观赏课文，并作者走进山中探望了哪些挚友融入了一份怎样的情感在作者眼里，漂亮的大自然像他的什么呢

2、听读课文(播放Flash动画配乐朗读)

3、沟通听读感觉。

⑴、好，同学们听完课文感觉怎样

(生：很美，心里很开阔，好舒适……)

(师：是啊，真美，语文美、画面美、作者的情感更美，真是“怎一个美字了得”)

⑵、那么文中作者带着我们探望了哪些挚友请同学们找一找，把他的挚友的名字说一说。

(生：古桥、树林、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀、石头、小花、落叶、雷阵雨、老柏树、蚂蚁……)

(师：噢，原先他访问的都是些自然中的美景，把他们叫做挚友)

⑶、同学们说得很好，那么你觉得作者对这些自然中的挚友有份怎样的情感在作者眼里，这些美景就像他的什么

(生：喜爱，酷爱，赞美……)

(生：像挚友，像亲人一样很密切，很真诚。)

(师：同学们说得很好，下头，就让我们带着一份“挚友般的真情和亲人般的深情”进一步感觉作者的漂亮情怀，下头请同学齐读一遍课文。)

⑷、齐读课文

(三)品读悟情，观赏美

1、经过感知课文，我们同学都感觉，作者对这些自然中的美景很喜爱，很酷爱，像挚友，像亲人。那么，你觉得文中哪些句子能让我们感觉到作者与山中美景之间的浓浓的亲情和友情呢你能不能把这份情感读出来读给同学们听呢

2、学生品读文中最能体现出作者情感的美丽的句子。同时提示诵读指导：留意，对文中倾注了作者情感的句子，朗读时要加重语气，要读出神韵，读出作者的沉醉感。

3、同桌互读揣摩，体会能形象体现作者情感的句子。

4、师生沟通。同学读出句子的情感，同学评出是否读出作者的情感，从中体会到句子中关键词语的重读能够感觉作者情感。

(要求：学生想读什么景就能够出现什么景的图片及文字，并且要点出句子中关键体现情感的词语。)

(老师先品读古桥，表达出作者对古桥的崇敬