任务驱动模式在《统计学》教学中的应用

任务驱动模式在《统计学》教学中的应用

统计是一门跨学科的边缘学科，具有很强的实用性。它通过收集、分类、分析数据来诊断研究对象的性质。统计学的使用范围几乎覆盖了社会科学和自然科学的各个领域,是各学科领域研究者和实际工作者的必备知识。英国统计学家哈斯利特说:“统计方法的应用是这样普遍,在我们的生活和习惯中,统计的影响是这样巨大,以致统计的重要性无论怎样强调也不过分。”《统计学》课程教学的现状和主要问题近年来,我国高考生源数逐年下降,高职院校受到的冲击尤为明显。再加上高校毕业生就业形势严峻复杂,2013年普通高校毕业生规模达到699万人,比2012年增加19万人,2014年全国高校毕业生规模达到727万人,比2013年多出28万人,再次创下历史新高。这对高职院校来说,无疑是雪上加霜。高职院校要想在市场立于不败之地,就需要遵循高职院校的办学宗旨,培养高级应用型人才。人才培养要从课程教学入手,突出实践操作能力,培养实践技能,拓展就业范围,增强综合就业能力。统计来源于实践,服务于实践。随着我国社会主义市场经济的深入发展,统计数据在社会、经济等科学研究领域都起着不可或缺的重要作用。人们无论是工作还是生活都离不开统计,《统计学》课程教学的重要性日益体现。然而,《统计学》教学中系统的理论知识和大量的数学计算,让很多基础本来就不好的高职学生望而生畏,严重阻碍了学生统计能力的培养,统计教学方法需要进行改革。应用任务驱动模式,激发学生学习动力,培养其统计实践能力,更好地适应社会统计工作。任务驱动模式是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,能为学生提供体验实践和感悟问题的情境,改变学生的学习状态。教师利用实际情境引入教学任务,学生围绕任务展开学习,使学生带着真实的任务在探索中学习。学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,形成一个感知心智活动的良性循环,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。任务驱动模式是职业教育和统计教育中技能的培养1.改变所教模型为探究式学习任务驱动模式将传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学模式。以学定教,将再现式教学转变为探究式学习,学生能根据自己对当前问题的理解,运用学科知识在教师的指导下进行统计研究,根据研究需要,及时补充知识内容,提高分析问题、解决问题的能力。整个统计活动中,学生处于积极的学习状态,激发了学生的学习热情,发挥了主观能动性,培养了学生的自学能力。2.倡导学生对实践问题的质疑在《统计学》教学中应用任务驱动模式,教师灵活组织教学,从学生关心的实际问题出发,设定教学内容,依托学生对统计任务实践中存在的问题,设计课堂教学,鼓励学生善于思考,提出质疑。教师倡导学生质疑,激发学生的想象力和创造力,解决实践问题,使学生在任务实践过程中及时获得学习体验,以此来培养学生的创新能力和实际动手能力。课堂中学生积极质疑、讨论,形成了共同创新的学习氛围,培养了学生的创意思维。3.规范调查报告一个完整的统计活动,需要统计设计、统计调查、统计整理和统计分析四个环节紧密相连,任何一个环节出现问题,都会对研究结果造成影响,得出错误结论。要求小组成员科学分工,认真配合,集体面对教师和同学的质疑,讨论制订调查方案,科学整理分析资料,撰写调查报告。统计任务的圆满完成,离不开小组成员间的配合、分工和协作,培养了学生分工协作的团队精神。4.任务驱动模式,创新学生学习激励方式可持续发展能力从理论角度来说是一个人综合素质的体现。高职院校学生的可持续发展能力是指高职院校学生毕业后适应生活、工作,并不断创新发展的能力,具体包括:终身学习能力、交往能力、动手操作能力、技术创新能力等。教师在《统计学》教学中应用任务驱动模式,学生围绕自己感兴趣的问题,积极动手设计统计调查方案和调查问卷,深入学院各系,对具体的专业和班级进行调查,创新组织统计调查,灵活应对教师与其余小组的询问和质疑,发现问题,解决问题。在整个任务活动中,学生掌握了知识更新与技能提高的方法,为后面的就业与适应社会工作奠定基础。整个统计调查过程的设计参与培养了学生的可持续发展能力。任务驱动模式在高中统计教育中的应用要点1.教师做好统计工作的前提是提出组内讨论和全员质疑《统计学》教学中应用任务驱动模式,整个统计活动中主体是学生,教师不能只做旁观者,教师要做掌舵人。每个阶段都需要展开组内讨论和全班质疑,引导各组统计活动沿着正确的方向进行;针对各小组存在的问题和研究的关键环节,教师有必要对全体学生作理论指导;教师的适当引导,有利于对知识的更新和深入理解,便于理论和实践间的迁移。2.统计结论的片面性《统计学》教学中应用任务驱动模式,学生学习气氛浓厚,学生个个跃跃欲试,容易形成急功近利思想,得出“只见树木,不见森林”的片面性的统计结论。要求教师对各小组的统计工作进程进行跟踪,及时反馈问题,防止研究的片面性。再有,学生的统计知识水平有限,调查活动中,难免考虑不周,教师要引导学生不断进行问题反馈,及时进行批评指正,防止学生运用错误的研究方法得出错误的研究结论。3.《教学中应用任务驱动模式》分析科技的发展,计算机和统计软件的应用日益频繁,“黑板+粉笔”的教学模式,严重影响《统计学》的教学发展。《统计学》教学中应用任务驱动模式,学生进行质疑和讨论,双方都需要搜集大量资料,计算机网络的配合,提高了分析质疑和讨论的质量。统计整理和分析需要围绕大量数据资料展开,传统的手工操作,制约了统计活动的进程,而且容易出现计算错误。统计软件在《统计学》教学中的应用,不仅可以提高统计工作效率,而且还能更好地培养学生适应社会、解决实际问题的能力。4.实践操作偏差我在二十年的《统计学》教学中常常会发现,一些学生统计实践操作非常好,但理论考试却不及格;理论考试高分的学生,往往会有些实践操作偏差。针对这类现象,本着对用人单位负责的态度,我们需要改革课程考核方案,增加实践操作的分值比例,吸引学生积极参与统计实践,及时、高效地完成统计任务,增强学生的主体参与意识。5.统计研究得到强化统计教师要积极联系学校管理部门或服务机构,跟学校有关部门合作,对学校管理或服务存在的实际问题展开调查研究。一方面,统