教学设计一小步

教学设计一小步今天，我读了《搭建支架，提升课堂》中的“有效的教学设计”部分，其中的一段话引起了我的注意：“教师在设计教学时，通常会设定一些所谓的‘问题’，这些‘问题’并非学生实际学习过程中产生的问题，而是教师人为‘设计’的问题。”读到这里，我有些触动。原来，我们教师经常不知不觉地犯这样的错误：想当然地认为学生一定会有这样或那样的问题，并针对这些问题设计教学。而实际上，这些问题只是教师“假想”的问题，并非真实存在的问题。

回想自己平时的教学，确实存在这样的问题。有时，我会根据自己或教材的需要，主观地设定一些问题，然后围绕这些问题展开教学。然而，这些问题是否是真实存在的问题？学生是否真正关心这些问题？我并不清楚。学生没有真实的问题，只有假想的问题，我怎么去激发学生的学习兴趣？学生没有真实的问题，只有教师人为的问题，我怎么去引导他们自主探究？我想，这就是平时我的课堂教学不够高效的原因吧。

我意识到：要让课堂真正高效起来，就要从“假想”中走出来！教学设计不能只凭教师的主观臆断，而应该基于学生的实际需求。教师在设计教学时，首先要了解学生的真实需求，了解他们学习中真实存在的问题是什么。只有这样，才能设计出真正符合学生需要的教学方案，才能真正激发他们的学习兴趣，引导他们自主探究。

那么，如何才能了解学生的真实需求呢？我认为，关键是要做好课前调查和课中观察。课前调查是指在上课前，教师通过提问、小测验等方式了解学生对将要学习的内容的认知情况。通过课前调查，教师可以大致了解学生的学习起点在哪里，哪些知识是他们的已有经验，哪些知识是他们的未知经验。这样，在设计教学时就可以做到有的放矢。课中观察是指在上课过程中，教师要时刻学生的表现和反应，及时调整教学策略。通过课中观察，教师可以发现哪些环节学生容易理解，哪些环节学生存在困难，从而及时调整教学策略，使教学更加符合学生的实际需求。

“教学设计一小步”，关键是要从学生的实际需求出发，了解学生的真实需求。只有这样，才能真正提高课堂效率。

引导学生了解青蒿素发现的历史背景、过程和意义，认识科学研究对人类健康和生存的重要性。

帮助学生理解科学家的研究过程，体会科学家的执着精神和对人类福祉的。

提高学生阅读科技文章的能力，培养其探究意识和合作精神。

难点：科学家研究过程中的执着精神和合作意识。

教师准备：收集有关青蒿素发现的相关资料，制作多媒体课件。

学生准备：阅读课文，了解文章内容，思考相关问题。

导入新课：介绍诺贝尔奖及其在科学界的地位，引出屠呦呦及青蒿素的发现。

讲授新课：通过多媒体展示青蒿素的发现历程、科学家的研究过程及其意义，引导学生了解相关内容，加深对科学家精神的理解。

巩固练习：提供一些与青蒿素相关的选择题和填空题，让学生回答，加深对文章内容的理解。

归纳小结：回顾青蒿素的发现历程和科学家的研究过程，总结文章主旨，强调科学家的执着精神和合作意识。

观察学生在课堂上的表现，包括听讲、思考、回答问题的积极性等。

通过提问和小组讨论的方式检验学生对文章内容的理解程度。

评价学生对科学家精神的认识和态度是否有所提高。

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的重点句段。

理解课文内容，领悟做人的道理，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。

同学们，你们有没有吃过花生？你们知道花生的别名叫什么呢？（落花生）今天我们就来学习一篇关于落花生的课文（教师板书课题）。齐读课题。

同学们用自己喜欢的方式读课文，遇到生字新词多读几遍，读完后标出各自然段的序号。

刚才同学们提出了那么多问题，现在请同学们带着问题再读一读课文。

通过读课文，你们都知道了什么？（学生自由发言：知道了花生的生长特点；知道了花生最可贵的地方；知道了父亲对作者的希望。）

同学们自己读一读课后第1题，看看自己是不是会读了。并想一想还有什么不懂的地方。

大家总结一下，通过读书研究自己弄懂了什么，还有什么不懂的地方，等下我们一起来讨论。

指名读第1段。思考：你从第1段中知道了什么？还有什么不懂的地方？学生自由发言后，教师总结：种花生是收花生是容易的，要真正使花生产出来不容易；收花生本身是快乐的，与收花生快乐相对比的是尝花生的快乐更快乐。（板书：种花生--收花生--尝花生）

指名读第2段。思考：这一段主要讲了什么？请大家再读一读这一段，看看你是怎样认为的？学生自由发言后教师总结：姐弟们都认为自己的收获最多最大；而父亲认为应该夸赞花生的品格。这是本课学习的重点，让我们一起来学习这一段。教师板书：姐弟们--父亲））

自由练读第二段，想一想应该用什么样的语气来读父亲的话？指名读后教师总结：父亲的话应该用严肃认真的语气来读，因为父亲要让孩子们从小学会做一个有道德的人；同时要读出父亲对孩子们的希望和教诲。）同学们练习有感情地朗读这一段。再指名读。

练习背诵第二段。先自背，再指名背诵。（采用总结归纳法让学生说出本段有两句话组成：第一句先写种花生收获时的喜人景象；第二句先写父亲教育我们做人要做一个有道德的人。

运用已有的识字方法，认识“雷、雨、数”等12个生字，能在田字格中正确书写“垂、逃”等10个生字。

朗读课文，了解雷雨前后的不同景象，激发对自然现象的兴趣。

请两位同学分别朗读课文的前半部分和后半部分。（课文共有八段，第1至4段描写雷雨前的景象，第5至8段描写雷雨后的景象。）其他同学边听边思考：雷雨前和雷雨后有哪些不同的景象？

再读课文，把你所体会到的雷雨前后的不同景象找出来读一读。

指名学生对比朗读雷雨前后的段落，体会雷雨前后的不同景象。

这篇课文除了描写雷雨前后的不同景象外，还描写了雷雨的过程，谁能把描写雷雨过程的段落找出来？学生回答后，出示句子：“哗、哗、哗，雨下起来了。”齐读这句话。请同学们想一想，“哗”这个字怎样才能读出雨下得很大的意思。学生回答后，再读这句话。齐读课文。

学生自主选择学习要求：一是在原有的识字基础上，继续学习课文中的生字；二是把自己在课外读物上新认识的汉字介绍给班上的同学；三是当小老师教同学学习生字。

在语境中巩固词语。如：大雨过后，太阳出来了。满天的乌云已经（消散）了。空气很（清新），（湖面）显得更大了，（小草）显得更绿了，（小树）显得更高了，（小鸟）叫得更欢了。（小兔）跑出洞外，（伸伸）腰，（洗洗脸），（提提神）。彩虹（搭）在天空，（蝉）叫起来了，（蜘蛛）又坐在网上（数）钱（了）。

学生书写生字，教师巡视指导。要求：⑴自己认为难写的字在田字格中写一个；⑵每个字都要写工整；⑶组一个词，把词句写通顺。（学生写字时，教师巡视，随时纠正写字姿势不正确的学生。）学生对照自己写的字看看有哪些地方需要提醒同学注意的？学生互相学习后，教师检查学生的书写情况并给予鼓励和指导。

教科书第88页，练习十六的第1题及第2题的前半部分。

知识与技能：理解和掌握两位数加一位数的计算方法，并能用竖式正确计算。

过程与方法：在实践操作、自主探索和合作交流的过程中，经历探索两位数加一位数计算方法的过程，理解相同数位上的数相加。

情感、态度与价值观：体验数学与生活的密切，培养学习数学的兴趣和良好的学习习惯。

教师出示复习题，指名板演，其余的学生做在练习本上。

4＋26＝5＋13＝7＋21＝8＋12＝

20＋30＝40＋50＝60＋70＝80＋90＝

教师：你们能算出这两道题的得数吗？能说说你们是怎么算的吗？揭示课题：这节课我们就学习这样的加法。（板书课题：两位数加一位数）

探究新知（借助直观，让学生通过操作实践、尝试计算，自主探索两位数加一位数的计算方法。）

出示教科书第88页的例1情境图。教师：观察这幅图，你看到了什么？你能提出哪些有关两位数加一位数的数学问题？

师生共同确定例1为：小华和小红一共有多少朵红花？教师：怎样计算小华和小红一共多少朵红花？学生独立思考，然后汇报交流各自的想法。教师进行整理概括出：先用十位上的4和个位上的6相加，再用十位上的3和个位上的3相加。最后把两个加数的和合起来就是它们的总红花数。教师板书：43＋6＝（十）4＋6＝（一）3＋3＝（一）师生共同小结计算方法：两位数加一位数的计算方法：先把十位上的数与个位上的数相加，再与个位上的数相加。教师板书：（1）相同数位上的数相加；（2）满十向十位进1。

出示练习十六的第1题。让学生看清题目要求后，自己列式计算，然后指名汇报。教师板书算式：34＋2＝（）3＋5＝（）3＋7＝（）先让同桌的学生互相说说自己是怎样计算的，再指名汇报。教师根据学生的汇报进行板书：（1）相同数位上的数相加；（2）先算个位上的数，再算十位上的数；（3）满十向十位进1。

出示教科书第89页的例2情境图。教师：观察这幅图，你看到了什么？怎样计算小华和妈妈一共有多少朵红花？学生独立思考后汇报交流各自的想法。教师进行整理概括出：先用十位上的4和个位上的6相加得10朵，再用十位上的3和个位上的3相加得6朵，然后把两次计算的结果合起来就是它们一共的红花数。教师板书：46＋3＝（十）4＋6＝（一）3＋3＝（一）师生共同小结计算方法：两位数加一位数的计算方法：先把十位上的数与个位上的数相加得满十时向十位进1，再把个位数相加。教师板书：（1）相同数位上的数相加；（2）先算个位上的数，再算十位上的数；（3）满十向十位进1；（4）两次计算的结果合起来就是它们的总和。教师：（46＋3）的算法就是用我们前面学过的连加来进行计算的。今后在计算两位数加一位数的题目时就可以像这样进行计算了。

《师说》是唐代文学家韩愈的一篇佳作，文章旨在阐述师道的内涵，强调尊师重道的重要性。本教学设计将通过深入剖析《师说》一文，帮助学生理解师道的内涵，弘扬传统文化，传承师道精神。

帮助学生了解《师说》的背景、作者及创作背景，理解文章的主旨和基本观点；

引导学生深入分析《师说》中的论证方法和行文特点，提高文言文阅读理解能力；

激发学生尊师重道的情感，培养其传承师道精神的意识；

提升学生对传统文化的兴趣和热爱，增强文化自信。

课堂导入：介绍《师说》的作者韩愈及创作背景，阐述本文的主题和重要性。

文本阅读：带领学生通读全文，解析重点字词和句子，帮助学生理解文章内容。

小组讨论：学生分组进行讨论，针对文章中的某个观点或论证方法进行深入分析，并派代表发言。

拓展延伸：从当代视角出发，引导学生探讨《师说》中所蕴含的师道精神，并实际生活案例进行分析。

课堂小结：总结本节课的要点，强调尊师重道的重要性，激发学生的情感共鸣。

作业布置：要求学生以《师说》为话题，写一篇短文或者感想，深化对文章的理解。

本次教学设计取得了较好的效果，但仍存在一些不足之处，需要进一步反思和改进：

在教学过程中，应更加注重学生的主体地位，给予学生更多的表达和思考机会；

在小组讨论环节，应充分考虑学生的个性差异和学习需求，引导每个学生积极参与；

在拓展延伸环节，可以尝试引入更多当代典型案例，帮助学生更好地理解师道精神的现实意义；

在作业布置环节，可以考虑增加一些开放性的题目，鼓励学生从不同角度思考问题。

通过本次《师说》教学设计一的实施，学生们深入理解了师道的内涵和重要性，并在阅读、讨论、写作等过程中提高了文言文阅读能力和独立思考能力。学生们对传统文化产生了更为深厚的兴趣和热爱，进一步增强了文化自信。本次教学设计虽有不足之处，但相信在不断改进和完善中，定能为弘扬传统文化和传承师道精神做出更大的贡献。

认识“蜕、唯”等几个生字，能在田字格中正确书写“幼、丝”等几个生字。

正确流利地朗读课文，了解小毛虫从结茧到破茧羽化的过程。

能正确流利地朗读课文，理解小毛虫从结茧到破茧羽化的过程。

教师：《小毛虫》课件，小毛虫、蝴蝶的图片。

出示小毛虫的图片：让同学们用手指在图片上指出小毛虫，学习生字“毛”。（板书：小毛虫）

出示蝴蝶的图片：让同学们用手指在图片上指出蝴蝶，学习生字“蝶”。（板书：变成蝴蝶）

教师板书课题，让学生齐读课题。（板书：小毛虫）教师范读课文，学生认真听读，思考：小毛虫是怎样变成蝴蝶的？学生回答后，教师补充板书：结茧、破茧、羽化。

学生自己读课文，标出课文有几个自然段，并圈出本课要学习的生字。对照拼音读一读，读准字音。同桌互读生字和词语，互相纠正字音。自读课文，把句子读通顺。指名读课文，检查自学效果。

听课文录音，思考：小毛虫先做了什么？后做了什么？结果怎样？完成表格填写。（表格见教案后）

学生以小组为单位完成表格。（出示表格）展示填写的结果并交流。（出示动画）总结：小毛虫先结茧，后破茧，最后羽化变成了蝴蝶。

教师范读课文第一段和最后一段，学生思考并回答问题：为什么小毛虫会变成蝴蝶？学生回答后教师总结并板书：每个人都有自己该做的事只要尽心尽力地去做就能获得成功（出示名言）齐读名言并积累背诵。学习生字“尽”。组词练习。以小组为单位互相说说自己小组组员都有哪些该做的事？各小组推荐一名同学参加班级交流。教师总结并鼓励同学们努力学习，做好自己该做的事，成为一只美丽的蝴蝶。

学习生字“应”，先指名学生读句子（句子见教案后），再组词练习。教师总结并板书：每个词都有自己独特的魅力只要用心去读就能感受到它们的魅力所在。（出示名言）齐读名言并积累背诵。学习生字“演”，先指名学生读句子（句子见教案后），再组词练习。教师总结并板书：在以后的学习中我们也要像小毛虫一样用心去读用心去悟就会感受到文字的魅力所在。（出示名言）齐读名言并积累背诵。学习生字“演”。先指名学生读句子（句子见教案后），再组词练习。教师总结并板书：在以后的学习中我们也要像小毛虫一样用心去读用心去悟就会感受到文字的魅力所在。（出示名言）齐读名言并积累背诵学习生字“丝”，先指名学生读句子（句子见教案后），再组词练习。教师总结并板书：在以后的学习中我们也要像小毛虫一样用心去读用心去悟就会感受到文字的魅力所在。（出示名言）齐读名言并积累背诵有感情地朗读全文。提示：“学习小伙伴”提示大家注意读书姿势要做到“三个一”。学生自由练读展示读。（可采用多种形式练习）（出示动画）教师总结并板书：通过这节课的学习我们不仅知道了小毛虫怎样变成蝴蝶还知道了要用心去读书用心去悟就会感受到文字的魅力所在让我们带着这种体验再次齐读全文吧！学生齐读全文后教师总结并板书：让我们像小毛虫一样努力学习做好自己该做的事成为一只美丽的蝴蝶吧！

借助朗读，认识“猴、结”等12个生字，利用范读及例句比较等方式读准多音字“结、只、空”的字音。通过范写、临摹写“块、常”等7个生字。

朗读课文，图文对照，读懂前四个自然段中相同相异的部分，利用表格，提取整合导致小猴子“空着手回家”的主要信息，进行简单推断，并通过此过程理解“掰、扛”等动词的意思。

仿照课文形式，说说小猴子如果第二次下山会怎样，并适当运用所学动词。

从反复的结构中，能推断出小猴子空着手回家的原因。

爬杆上树是高手，爱吃香蕉和桃子，家里没有山上有。

（2）舌前舌后音要读标准，认识猴子的猴，侯爵的侯，时候的候。反犬旁还有哪些字？猪、狗、猫等，和动物有关。

（2）圈出生字，借助拼音读生字。学生朗读课文，注意不多字，不少字，不错字。

第一句中的“空”是《要下雨了》一课中的，读kōnɡ，猜一猜，第二句中的“空”是什么读音？

②小猴子下山来，最后的结（jié）果是空手而归。

这两句话中的“结”读音不同，想想课文中的“结”是什么意思，你还能说这样的句子吗？

（4）仔细看课后第3题的插图，先读准字音，再做一做动作。谁来当小老师领着大家读？动词：掰、扛、扔、摘、抱、捧。学习动词好处多，既能让我们记住生字，又能让会用词语说句子，比如：扔垃圾、抱孩子。课间操：伸伸手，跺跺脚，抱抱肩，弯弯腰。

同桌带动作朗读课文，了解动词意思。男女生分角色朗读课文。

试着说一说：小猴子为什么空着手回家？从第一幅插图到最后一幅插图简单地画一画示意图。完成后与第一幅图比较有什么不同？（第一幅图玉米结得多大的多，后面三幅图越来越小）从哪里看出来的？圈出“又大又多”、“就摘了几个”、“只好扔掉”、“空着手”等关键词句。从这些词句中你知道了什么？（小猴子越来越没有耐心和细心）通过这个故事你明白了什么？（做事要细心、有耐心）你想对小猴子说什么？（知错就改就是好孩子）小猴子能改掉这个毛病吗？怎样改？向同学们请教一下。小猴子如果第二次下山会怎样呢？试试看谁仿照课文说得又具体又精彩。（先不作答）大家不但明白了一个道理还为小猴子想了这么多办法，我相信这只猴子如果第二次下山一定会改掉没有耐心和细心的坏习惯的。同学们的思维很活跃也很深刻。老师为你们！

数学不仅是理性思维的基础，也是一种独特的文化。在小学数学教育中，教师不仅仅是传授知识，更要数学文化的渗透。特别是在小学一年级的数学教学中，如何将数学文化融入课堂，激发学生对数学的兴趣，是当前教育界的热点问题。本文旨在探讨数学文化小学一年级教学设计的策略和方法，以期为小学数学教育的优化提供参考。

近年来，数学文化在小学数学教育中的应用逐渐受到。国内外学者从不同角度对此进行了深入研究。例如，有的学者研究了数学文化在小学数学课堂中的融入问题，提出了一些具体的教学策略；还有的学者则从数学史的角度，探讨了数学文化在小学课堂中的价值和意义。尽管这些研究取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处，如缺乏系统性的教学设计研究等。

本文的研究问题是：如何将数学文化巧妙地融入小学一年级的数学课堂中？为此，我们提出以下假设：数学文化教学可以提高学生对于数学的兴趣和自信心，同时有助于培养学生的创新意识和实践能力。

本研究采用了文献研究、课堂观察和问卷调查等多种方法。我们对已有文献进行了梳理和分析，以了解数学文化在小学数学教育中的应用现状和发展趋势。我们对小学一年级的数学课堂进行了观察，了解学生在数学文化学习中的表现和需求。我们制定了问卷调查表，以获取教师和学生对数学文化教学的看法和建议。

通过文献研究和课堂观察，我们发现当前数学文化在小学一年级的教学中仍存在一些问题，如缺乏系统性的教学设计、教学内容单一等。然而，通过问卷调查，我们发现大部分教师和学生都认为数学文化教学对于提高数学兴趣和创新意识具有积极作用，但仍存在部分教师对数学文化教学的认识不够深入。

本研究发现，将数学文化融入小学一年级的数学课堂是可行的，但需要注意以下几点。教学设计要系统化、多样化，避免单一的教学方式。教学内容要丰富有趣，可以结合数学史、数学游戏等内容，让学生感受到数学的魅力。教师需要在教学中积极引导学生，发挥学生的主体作用，让学生主动参与到数学文化的探究中。

本研究通过对数学文化小学一年级教学设计的探讨和分析，提出了相应的建议和策略。这些策略包括：制定系统化的教学设计、丰富教学内容、积极引导学生参与等。希望这些建议能够为小学数学教师提供有益的参考，为培养小学生的数学兴趣和创新意识发挥积极作用。

《小石潭记》是唐代著名文学家柳宗元创作的一篇游记散文，记述了作者游览小石潭的所见所感。柳宗元以优美的文笔和细腻的描写，生动地展现了小石潭独特的风光和氛围，使人仿佛置身其中。本教学设计旨在引导学生深入理解课文内容，掌握重要词句的含义和作用，提高阅读能力和技巧。

理解课文内容及寓意，感受小石潭的美景和氛围；

掌握重要词句的含义和作用，理解作者的写作手法；

重点：带领学生深入分析小石潭的景色和氛围，感受作者用笔之细腻、描写之精准；

难点：理解作者在文中运用的隐喻和象征手法，以及对于言外之意的把握和理解。

通过展示一些关于小石潭的图片和资料，引导学生猜测图片中的地点和人物，以此导入课题。并简要介绍作者柳宗元的背景和本文的写作背景，激发学生对课文的兴趣。

带领学生通读全文，了解课文的主要内容和结构。引导学生理清文章思路，为后续深入分析打下基础。

选取文中的一些典型词句进行深入分析，讲解其含义和在文中的作用。例如：“水尤清冽”一句，引导学生理解“尤”字在文中的作用，即强调小石潭水的清澈；再如“蒙络摇缀，参差披拂”一句，带领学生感受作者用笔之生动、形象之逼真。

通过小组合作、课堂讨论等形式，引导学生自主探究课文中的其他词句含义和作用。同时，针对文中的一些修辞手法进行深入剖析，例如比喻、拟人等，提升学生的文学鉴赏水平。

对本节课的教学内容进行总结，再次强调重点和难点。同时，引导学生回顾自己在本节课中的收获和不足，鼓励学生针对自身问题进行课后巩固和提高。

回顾教学过程中的优点和不足。在本节课的教学过程中，优点在于通过生动的描写和形象的教学方式成功地引导学生理解了小石潭的美景和氛围。不足之处在于对于文中一些较为难懂的词句解释还不够深入，部分学生可能存在理解困难。

总结授课体会和收获。通过本节课的教学，我深刻体会到语文教学不仅仅是知识的传授，更需要培养学生的阅读能力和文学鉴赏水平。同时，生动有趣的课堂氛围也是激发学生兴趣的关键。

提出今后改进的方向和计划。为了更好地提升学生的阅读能力和文学鉴赏水平，我计划在今后的教学中更加注重学生的自主学习和思考能力的培养。同时，对于一些难点问题，我将提前准备更加全面细致的资料和讲解，以确保学生能够全面理解和掌握。

同学们，你们见过壁虎吗？谁能说说壁虎是什么样的？

今天，我们学习一篇有趣的课文，（板书课题）课题为什么说是“小壁虎借尾巴”呢？学了课文就会明白了。

（1）谁知道壁虎是什么“虎”？“虎”字怎么写？指导写“虎”。

（2）出示生字：“借”，指名读，齐读。这个字怎样记？谁能用它组个词？

（3）这个字很容易读错，谁能当小老师领着大家读？

（4）出示：小鱼用尾巴拨水，黄牛用尾巴赶蝇蚊子，还有哪些小动物用什么尾巴干什么？

过渡：那么，小壁虎为什么要借尾巴呢？请同学们试着读课文，边读边思考。

交流：谁来回答小壁虎为什么要借尾巴这个问题？学生回答。

4过渡：小壁虎爬呀爬，爬到哪儿了？快读5自然段。

、交流：小壁虎爬到哪儿了？蛇、土匪是什么动物？什么样的人？

、再读课文，你从哪儿知道小壁虎爬到墙角了？学生回答。哪个词说明它已经爬到墙角了？（终于）指名读第5自然段。

、过渡