小学语文-普罗米修斯教学设计学情分析教材分析课后反思

《普罗米修斯》教学设计教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。了解普罗米修斯“盗”火的英雄壮举，体会普罗米修斯为造福人类，勇于献身的伟大精神。2.学习神话丰富的想象，学会抓住关键词语体会人物形象。重点了解普罗米修斯“盗”火的英雄壮举，体会普罗米修斯为造福人类，勇于献身的伟大精神。难点学习概括课文内容的方法，学会抓住关键词语体会人物心情。一、回顾旧知，导入新课上节课我们了解了课文所讲的故事，下面就请一位同学来讲一讲这个故事。讲故事的时候可以适当加入自己的想象和联想。学生讲故事，教师及时给出评价。设计意图：讲故事是孩子们非常喜爱的活动。以讲故事的形式导入新课，可调动学生学习的积极性，同时，学生得以回顾课文内容，为下个教学环节的开展做准备。二、研读文本，感悟人物形象1.学习第1～2自然段。（1）学生读课文，了解这两个自然段的内容，了解故事的起因。（2）学生对比读第1～2自然段中关于人类没有火和有火后的生活的语句，展开想象，体会变化。课件出示：

很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……①指名分别读第一句话和第二句话。②请学生思考：第一句话写了什么？第二句话写了什么？③学生思考问题并进行交流。预设：第一句话描写了人类没有火的悲惨生活。第二句话描写了人类得到火之后健康、温暖、安宁的生活。教师引导学生认识人们在有火之后生活的变化，感悟普罗米修斯的伟大。2.学习第6～7自然段。（1）学生读第6～7自然段，用波浪线把这两个自然段中描述普罗米修斯被折磨得惨不忍睹的画面的语句画出来，说说哪些细节让你觉得悲惨。（2）第一个惨不忍睹的画面：课件出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。①指名读。②谁被高高地锁在悬崖上？他遭受了哪些痛苦？指导学生想象画面，解答这两个问题。③想象画面，出示句子练习：寒冬腊月，北风刺骨时，他____________________。雷电轰鸣，暴雨抽打时，他_______________________________。烈日炎炎，酷暑难耐时，他_______________________________……让学生进行讨论交流，抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

④、采用文本回读，感受英雄壮举

全文学习围绕普罗米修斯的话：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（3）第二个惨不忍睹的画面：课件出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了出来。①指名读。②普罗米修斯忍受的是怎样的痛苦？承受着这样的痛苦，他叫屈过、求饶过、哭喊过吗？为了人类能够过上有火的生活，过上健康、温暖、安宁的生活，他甘愿忍受这样的苦痛。这一切都因为他对人类深深的爱！③出示：一天，两天过去了，鹫鹰在啄食他的肝脏，一个月、两个月过去了，鹫鹰还在啄食他的肝脏，一年、十年过去了，鹫鹰仍在啄食他的肝脏……

④采用文本回读，感受英雄壮举

全文学习围绕普罗米修斯的话：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！3.课件出示：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”从普罗米修斯的话语中你读懂了什么？这是一个怎样的普罗米修斯？引导学生从“坚定、忍受、决不会”等词语中感受普罗米修斯对人类的爱。普罗米修斯的表现不仅感动了人类，也感动了大力士赫拉克勒斯。赫拉克勒斯对宙斯的所作所为愤愤不平，于是射死鹫鹰、砸碎锁链，使普罗米修斯获得了自由。三、走出神话，感受诗情许多著名的诗人都用诗文来倾诉对普罗米修斯的景仰，如英国诗人雪莱就写过《普罗米修斯赞歌》。（课件出示这首诗）联系实际生活，升华情感新冠肺炎的医护工作者大凉山火灾的消防员《普罗米修斯》学情分析本课是小学阶段最早接触的古希腊神话故事，相对比较陌生，尤其是文中众神的名字读起来拗口，使得学生阅读课文时有了障碍，需要多加练习；神话故事中的情节设置跌宕起伏。如：锁在高加索山上，日夜遭受风吹雨淋，鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏等，超越了学生的生活实际，学生思维受限，难以理解。这就需要在教学时，通过创设情境帮助学生走进课文，体会神话人物个性鲜明的特点。神话最大的特点就是想象力丰富，而这个故事给我们留下了很大的想象空间，读文字，看插图，想象普罗米修斯当时所承受的种种痛苦……一边读书，一边想象画面：你看到了什么？听到了什么？想到了什么？整节课孩子们都沉浸在文本之中，感受普罗米修斯的优秀品质，心灵得到了深深地震撼。因为考虑课文可挖的地方太多，所以教师渲染的过多，留给学生的时间就有限了。学生发表自己的独特见解时，没有充分的让学生发挥，没有足够的耐心听他们说完，学生思考的时间很少，留给他们自由读书的时间也不多。在今后的教学中，要特别注意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，真正做到尊重学生的学习主体地位。《普罗米修斯》效果分析本课是一篇古希腊神话故事，记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福，温暖，文明健康的生活，不惜触犯天规，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节生动，感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的善良，无私，勇敢，坚强给学生留下了深刻印象。在教学时，我巧妙地突破文本重点，抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深了学生的体验，在多种形式的朗读中促进了学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。所以我根据文本提供的丰富形象，进行语言渲染，将它创设成为一种具体可感的情境，从而保持了学生思维的敏捷，使他们对文本的探究能够不断地进行。在课件中我安排的普罗米修斯被思思地锁在高加索山，以及凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击。同时我让孩子发挥想象：普罗米修斯还会遭受到那些惩罚？你体会到了什么？使学生能够入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智，坚强无畏。抓住重点词语也是帮助孩子们理解文本的一种好的方法。比如在第五段中的“坚定”“各种痛苦”“绝不会”“更不会”体会普罗米修斯的坚定品质。第六自然段中的“死死地锁”“风吹雨淋”让孩子感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦，出示句子练习，指导孩子想象。结尾，一首《普罗米修斯赞歌》配乐朗诵，使学生对普罗米修斯的情感得到升华，崇敬和赞美之情溢于言表。整节课孩子们都沉浸在文本之中，感受普罗米修斯的优秀品质，心灵得到了深深地震撼。《普罗米修斯》教材分析这篇课文是新课标语文四年级上册第四单元地讲读课文，本单元要求感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。这篇神话故事写的是普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。课文注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢与现身精神跃然纸上，给人留下深刻的印象。普罗米修斯评测练习一、读一读，并给下面加点的字加上拼音。锁链

败坏

惩罚

敬佩

二、看拼音写词语。bēi

cǎnwéi

kànɡshōuhuò

三、写出下列词语的近义词。

凶恶——（

）

吩咐——（

）敬佩——（

）饶恕——（

）四、比一比，组词语。悲（

）

惨（

）

违（

）

获（

）辈（

）

参（

）

伟（

）

狱（

）五、选择关联词语填空。

可是……又……

只要……就……

……但……

既……也……

1.我可以忍受各种痛苦，（

）绝不会承认错误。2.他（

）不能动弹，（

）不能睡觉。

3.白天，他的肝脏被吃光了，（

）一到晚上，肝脏（

）重新长了出来。4.（

）你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。

六、加标点。

普罗米修斯摇摇头（）坚定地回答（）为人类造福（）有什么错（）我可以忍受各种痛苦（）但决不会承认错误（）更不会归还火种（）《普罗米修斯》课后反思这篇课文是根据古希腊神话故事改编的，文章故事情节曲折、生动、感人，语言准确，虽然故事人物多，但结构清楚。结合本班学生实际，这堂中我力求做好以下几方面教学：

一、复述故事，复习导入。

通过让学生回忆课文中出现的人物（普罗米修斯，宙斯，火神赫淮斯托斯，大力士赫拉克勒斯）和课文的写作顺序（事情发展顺序），让学生结合人物之间的关系，进行简要的叙述。从而使学生从整体上把握文章的主要内容。二、抓住中心，反复诵读，体会情感把文中普罗米修斯的话：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”作为文章的中心点，问学生读了这段话有什么感受？学生带着问题去朗读课文，让学生边读边解决问题，使他们感到读书是可以解决问题的，从而增强阅读的兴趣，更深刻的体会人物的内心。

三、以读促悟，深入感悟鲜明的人物形象通过多种形式的读，使学生从读中品味，从读中感悟。构建两个画面让学生来感受普罗米修斯的精神。用普罗米修斯伟大的人格品质来观照学生的精神世界，来培植学生的精神，发展学生的品格。抓住关键词，结合图片，深入体会普罗米修斯是一个什么样的人。把课堂放给学生，并利用文本的空白，充分发挥学生的想象力。寒冬腊月，北风刺骨时，他____________________。雷电轰鸣，暴雨抽打时，他_______________________________。烈日炎炎，酷暑难耐时，他_______________________________……四、问题切入，品词析句

品读课文时抓住同学们刚才提出的问题深入研究，问题预设：普罗米修斯为人类造了什么福？普罗米修斯为什么要为人类造福？为什么他决不会承认错误，更不会归还火种？普罗米修斯为什么会说这句话？普罗米修斯忍受了那些痛苦？本课时主要围绕“普罗米修斯为什么要为人类造福（取火）？他又是怎样为人类造福（取火）？”展开教学。

表面看起来，这堂课上得还算顺利，可是顺利的背后也隐藏一些弊端，如“牵得过紧”。在研讨“普罗米修斯为什么要为人类造福（取火）？普罗米修斯遭受了怎样的惩罚？这两个问题时，用的时间过多，且没有注意让学生做批注。虞大明老师说：“阅读教学要把批注进行到底。”同学们通过“批注”和交流，再把这两幅画面让男女生对比读，更能感受到，人类没有火的悲惨而有火是多么的幸福，从而深深地感受到，普罗米修斯为人类造福的伟大。《普罗米修斯》课标分析新课标语文课的课程性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在本课的教学中亦是这样。本课对语文工具性的最好体现就是体会神话故事丰富的想象力，并学习这种写作方法，运用到自己的文章中去。在本课中，我主要是让学生充分发挥想象力想象普罗米修斯还会遭受那些残酷的惩罚并结合人物描写方法对此进行合理的想象和写作练习。对于人文性主要是通过反复多样的诵读，结合图片，让