2023年有趣的发现教学反思篇

2023年有趣的发现教学反思篇好玩的发觉教学反思1

《好玩的发觉》这篇课文记叙了生物学家达尔文发觉在太平洋中的一个小岛上只有两种昆虫：一种翅膀特殊大，另一种是没有翅膀或翅膀残缺的。科学家为了解开其中的迷，经过艰苦的科学探讨，最终最终找到了答案。

刚刚走进文本，我有点无所适从。因为我发觉课文语言朴实，条理清楚，不适合有感情地朗读，也从中找不到创新点，这样怎么能参与赛讲呢?经过几天的探讨，我确定把重点放在指导学生品尝语言文字上，于平实中见扎实。

今日最终讲完了这节课，自我感觉教学效果还不错，主要体现在以下两个方面:

一、在品析词句中感悟文章的内涵。

回顾整节课，我到处注意对学生进行语言文字训练。通过换词的方法帮学生理解了“闻名”一词，学生说出了“出名、出名”,我再引导学生在读中品尝：用哪个词好？从而让学生体会到课文用词的精确，也加深了学生对课文的理解。在引导学生发觉这个好玩的现象时，我也抓住了“要么……要么……”一词，学生用它练习说话，在详细的语境中明白了“要么”连在一起用，表示在两种状况中选择其中的一个，为下面感受“惊奇”做了铺垫。这样的例子还有许多，比如对“反复、很多、最终”等重点词的理解，也让学生知道了达尔文找寻答案历尽艰辛。课文对惊奇现象产生的缘由的分析，用了三个因果关系的句子，假如把这个干脆告知学生，二年级的孩子肯定不简单理解。所以我问“文中用哪个词语把缘由和结果连起来了？”刚起先学生还不懂，但是在我的引导下，第三个关联词语学生一下子就说出来了。通过本节课的学习，我想学生肯定会有所收获，对他们今后的阅读理解也会有肯定的帮助。

二、在指导点拨中发挥老师的作用。

备课中，学生每一内容的学习，我都做了细心的预设，所以在课堂上，我能在学生遇着困惑时刚好点拨；学到学问时刚好总结提升，使学生加深相识。在理解“达尔文找来很多昆虫，反复视察比较，最终找到了答案。”这句话时，我先让学生抓住重点词语体会句子的意思：你从哪个词中知道了什么？学生抓住“很多、反复、最终”等词语说出了自己的想法。这时我再总结：“短短的一句话，却告知了我们达尔文找寻答案的艰辛历程。”这样使学生既学到了阅读方法，又体会了句子的内涵。

但是，讲完课，我也发觉了很多不尽人意的地方，比如教学时间支配不够合理。前半节课比较松散，到最终草草收兵。在备课时，让学生“用自己的话说说这种惊奇现象产生的缘由”这一环节，我是预设先让学生自己练习说，再找二、三个学生来说，可是由于时间关系，我只让一名学生说了一下，没有体现训练过程。最终的“齐读全文，深化体会”这一内容也临时取消。

另外，在课堂上，总感觉自己学问底蕴不够深厚，对课堂的驾驭不是游刃有余，这须要我多学习，多读书，不断充溢自己。

总之，一节课下来，有收获的喜悦，也有不足的思索。不管怎样，这些都是我今后探讨的财宝，我会把它们珍藏起来，并时时翻阅。

好玩的发觉教学反思2

《好玩的发觉》一文要求复述，这是学生第一次接触这样的训练。良好的开端是胜利的一半。为了使这项训练有个良好的开端，应当做好铺垫工作。

第一，让学生通过读书对每自然段的内容有个整体把握。抓好纲目，做到纲举目张。所以要给学生足够的时间，读书探讨，引导归纳大意。如《好玩的发觉》这一课中，我引导学生归纳出如下课文各小节的大意：

1、达尔文是英国闻名的科学家。

2、达尔文发觉一个惊奇的现象。

3、达尔文通过探讨发觉了规律。

4、达尔文这一发觉的重要意义。

其次，给学生以方法。复述可以通过抓关键词回顾各部分内容。教学时，要引导学生抓住一些重点词语，做上标记，老师板书。同样在这一课中，重点段第三段共有四句话，用总分的形式介绍了达尔文的发觉的答案。要逐句引导学生读懂，理出线索：

翅膀

刮大风

结果

没有的

不会飞

不大可能淹死

特大的

能顶住

能生存下来

小的

顶不住

渐渐消逝

重点部分进行梳理之后，加上第一自然段的“闻名”、最终一自然段的“特别重要”这两个词语，学生会由这些词语勾起对课文内容的回忆，老师示范后学生会“遵路识斯真”，通过第一次的良好开端逐步学会复述的方法。我想，在随后的第六单元16《孔繁森》一课中，也要求复述课文，只要引导学生回忆第七课的复述方法，信任学生能根据老师给的提纲和关键词进行正确复述，语文学习实力也就会逐步得到提高。

好玩的发觉教学反思3

其次课时

教学要求：

1、能正确流畅地朗读课文，能理解课文内容。

2、初步懂得生物只有适应自然环境才能生存下来的道理，学习达尔文仔细思索的科学精神。

教学重点、难点:初步懂得生物只有适应自然环境才能生存下来的道理，学习达尔文细致视察，仔细思索的科学精神。

教具打算：

多媒体课件

教学过程：

一、导入

1、揭题：这节课我们接着学习《7、好玩的发觉》

2、通过上节课的学习，你知道课文写了谁获得了好玩的发觉吗？指名说。

二、指导学文

（一）学习其次自然段

1、师：达尔文到海洋中的一个小岛上去考察，发觉了什么好玩的现象呢？请小挚友快速读课文其次自然段，划出相关的句子。

2、小挚友自由朗读思索，师巡察指导。

3、沟通：

＜依据回答出示句子＞：岛上的昆虫要么翅膀特殊大，要么就没有翅膀，感到很惊奇。

①谁再读？达尔文看到了几种昆虫？指名说。

②惊奇什么意思？你觉得惊奇在哪儿呢？（看图：从哪里看出达尔文很惊奇呢？）

③质疑：是啊，读到这儿，你有什么问题要问？

为什么没有_______________________的昆虫呢？真是惊奇！

④你觉得应用怎样的语气来读？谁来读？小挚友一齐来用动作演示读一下。

（二）学习第三自然段

A、1、自由读第三自然段，将达尔文找到的答案用你喜爱的符号划出来。

2、沟通：达尔文找到的答案原委是什么呢？指名读。

①引读：（出示课件）原来……指名读。

②其实在很久很久以前，岛上的昆虫各种各样，有（学生回答，老师板书）。

③可因为岛上：（出示句子）岛上常常刮大风。

听风声，用语言描述，想象刮大风时的情景，树叶会怎样？海上的风浪呢？一般的昆虫呢？在这种状况下，你怕吗？读好“常常”。

③（出示课件）句二：在这种状况下，没有翅膀的昆虫，它们怕吗？你从哪句看出来的？读给大家听。

你想它们会被风刮到海里去吗？能生活下来吗？风来了，想想它们可能生活在哪里？（草丛、泥土、石缝）读好“不大可能”。像小蚂蚁、小螳螂多幸运，为它们感到兴奋吗？你觉得应怎样读？评议。动作演示读。

（同法学习句3和句4。）

④句三：翅膀大的昆虫又是怎样的呢？指名说。像蝴蝶，也比较幸运，它们也不简单被淹死，为什么呢？引读这句话。谁再读？评议。翅膀大的昆虫真英勇！（强调翅膀大，力气大）

⑤句四：有一类昆虫就没有这么幸运了，它们是……引读：可怜的是……

一种昆虫的消逝经验了很长很长的时间，所以书上说——渐渐消逝

是呀，它们可怜就可怜在长了翅膀，偏偏翅膀又长得小，所以它们只能灭亡。让我们再读读这句话，来表达我们的怜悯。

3、角色演示读。刚才我们学习了不同翅膀的昆虫状况，现在让我们亲自来到这个小岛上，体会体会做昆虫的感觉好吗？分小组，（大翅膀、小翅膀、没翅膀）听！大风来啦，你挥动你的翅膀感觉一下――你怕吗？（指名接着说。）

4、齐读这几句。

5、师小结：（我们从达尔文的发觉中看出：只有适应自然环境的生物，才能生存下来。）

B、渡：那达尔文是怎样找到这些答案的呢？你从哪句看出来的，指名回答。

1、＜依据回答出示句子比较＞：

达尔文捉来（很多）昆虫，（反复）视察比较，（最终）找到了答案。

达尔文捉来昆虫，视察比较，找到了答案。

2、谁再读？你觉得哪个句子好？为什么？

3、沟通：

从“很多、反复、最终”这些词中，你感受到了什么？

4、指导朗读：在这样的一个很长又很难的过程中，达尔文找到了答案，他的心情怎么样？很兴奋，那我们读的时候心情应当怎样？

5、齐读第三自然段第一句。

6、师：从这里你能看出达尔文是个怎样的人

（三）学习第四自然段

渡：达尔文通过细致视察，仔细探讨，最终明白了“只有适应岛上环境的昆虫才能生存下来。”这就是达尔文最好玩最有意义的发觉。

1、引读这一自然段：这个/好玩的发觉，对达尔文/后来的科学探讨/起到了/特别重要的/作用。

2、老师小结；达尔文进行历时五年的环球考察，正是很多像这样的发觉，才使他反复探讨思索，发觉了生物进化的奇妙。所以说这个好玩的发觉，起到了重要的作用。

3、再读。

三、总结延长：

希望我们像达尔文一样，平常养成擅长视察、擅长动脑的好习惯。其实，许多科学家小时候都有这样的好习惯，看，老师就给大家带来了一个。出示故事。牛顿是世界上特别出名的科学家。

教学反思：

《好玩的发觉》类似于一篇科学小短文，告知孩子们只有适合岛上环境的昆虫才能生存下去，课文的重难点就是第三自然段。

在教学过程中，我按预定的教学程序一步一步实施，在理解课文第三自然段时，采纳了“创设情境，理解词句”的方法，取得了比较好的效果。为了能让学生在有效的活动中更好地理解三种昆虫在大风来临时的表现，我先播放刮大风的声音，然后描述：小挚友们，现在大风来临了，你是哪种昆虫？当刮大风时，你在干什么呢？孩子们纷纷动了起来，有的变成了大翅膀的蝴蝶，大风来临时在奋力地向前飞着；有的是小蚂蚁，大风一刮，就躲到了石头后面；还有的变成了小翅膀的蜻蜓，大风刮起来了，因为力气小挡不住大风便被吹落到海里去了……

这样的课堂，老师教得轻松，学生学得主动，课文重难点在学生的表演练说过程中迎刃而解了。

好玩的发觉教学反思4

课文《好玩的发觉》讲解并描述了生物学者达尔文对太平洋中的一个小岛上的昆虫的视察，发觉只有适应自然的生物才能得以生存的道理，体现了达尔文细致视察、仔细思索的精神。在教学这篇课文时，我留意利用情境教学，取得了肯定成果。

课文的第一节介绍了科学家达尔文，我在请学生读课文之后相互探讨：达尔文是个怎样的人？“闻名“是什么意思？还可以换什么词？在学生沟通反馈之后，我又接着这样问：为什么说达尔文是为闻名的科学家？他是怎么会成为闻名科学家的呢？这样的提问，会换起学生对科学家达尔文的新奇，使得学生急迫地想了解达尔文。

带着这样的情感，学生再读课文其次、三自然段。老师利用各种教学手段，启发学生绽开丰富的想象世界，让孩子们真正走进课堂，把自己化作课文内容的一分子，给学生创设一个民主、宽松的学习氛围，想象自己处于现场，我与科学家达尔文一起视察事物。整个教学情境的铺设由始而终，激发学生爱好，适合小学生的心理发展的特点。使学生从自主参加学习中主动感悟文章蕴含的道理，培育学生运用正确的道德观分析课文的实力。用“想——说——做”深化学生对语文的理解，突出教学重点。

本文要求学生复述全文，复述要在学生反复朗读、理解课文内容的基础上进行。这是学生第一次接触这样的训练。良好的开端是胜利的一半。为了使学生对这项训练有个良好的开端。我在进行第三段的教学时，先是自读找出共有几句话，然后找四名同学分句朗读，接着以其次句为例，围绕“什么样的翅膀，因为什么，结果怎样”找重点词，学生在问题的引导下自然找出了“没有、不能飞、不大可能”这几个词语，并顺势找出第三、四句的重点词。最终，又再次读了一遍课文，老师用从其次句话中找到的词语说了和其次句话意思相同的句子，让学生练说第三四句。学生有词语作基础，有老师的示范，顺畅地说了出来。说完之后，我就揭示了这就是复述。并让学生试着复述第一、二自然段，由于打算充分，学生顺当地完成了教学任务，还总结了抓住关键词复述的方法，为以后的学习奠定了基础。

在知晓了达尔文的好玩发觉之后，我让学生演一演，创设了这样的一个情景：达尔文考察回来后，就小岛这种惊奇的现象，实行了一场发布会，你们就是达尔文的代言人，谁来发言？通过这样的一个情景创设，让学生复述了课文的重点段落。

在这个复述的过程中，学生特别投入，表演得特别精彩。在这样的生生互动、师生互动中，教学的重点和难点也就轻易自然地解决了。

好玩的发觉教学反思5

《好玩的发觉》不像一些童话、诗歌似的课文，贴近学生年龄特点。本文是一篇有科学性的课文。一起先，我有点担忧学生会不感爱好，课堂效率不会高，上完课后，我感觉效果还不错。

在教学课文的时候，我并没有先讲解并描述课文内容，首先我着重介绍了达尔文，并讲解并描述有关他的事迹，让学生对课文的学问有个了解，特殊是对达尔文，从而让学生对“闻名”一词有深刻的理解。同时也提高了学生学习课文的爱好。

另外在教学发觉时，通过学生身边熟识的动物去理解昆虫翅膀与大风的关系。这样结合了学生的生活实际，学生的爱好比较浓。在教学其次课时起先时，我抓住“考察”、“惊奇”来激发学生的学习爱好，集中学生的留意力，效果比较好，从表情、动作去感悟词语的意思。

在第一课时教学时，我从“发觉”入手，从视察身边的引入到课题，在这里还可以通过联系学生身边好玩的事情来集中学生的留意力。

在指导复述课文时，我先通过学生对每个自然段的整体把握，到抓好纲目。在读书、探讨的基础上归纳大意、提纲，回顾各部分内容的关键词。再通过自己喜爱的方式练习复述，多种方式进行复述，学生基本都能复述课文，对达尔文的发觉特殊清楚。

好玩的发觉教学反思6

《好玩的'发觉》是一篇有些科学性的课文。一起先我有点担忧学生会不感爱好，课堂效率不会高。上完后感觉效果还可以。

首先我抓住“发觉”入手。我在身上放一些特征性的东西，引学生视察我。从而引出“发觉”一词，随即让学生和我一起写“发觉”。紧着我就是抓住“好玩”。体会“谁会用‘好玩’说一句话吗？”，随即板书，这样引导学生理解好玩，并学会用好玩说话。总结课题，让学生明白课文要讲解并描述一个“发觉”，而且是“好玩”的发觉。

在讲解并描述课文的时候，我并没有先讲解并描述课文内容，首先我着重介绍了达尔文，并讲解并描述有关他的故事，让学生对课文的所要学习的学问有个了解，特殊是对达尔文，让学生对“闻名”一词有了深刻的理解。同时也提高了学习课文的爱好。

好玩的发觉教学反思7

《好玩的发觉》这篇课文记叙了英国闻名科学家达尔文通过对海洋中的一个小岛上的昆虫的考察，发觉了只有适应自然环境的生物，才能得以生存的故事，表现了他细致视察、仔细探究的严谨作风，同时揭示了这一发觉的重要意义。

《语文课程标准》指出重视情感的正确指向，让学生感悟自己剧烈而朴实的心愿和全部孩子对祖国纯真的爱。教学中，要想让学生理解课文内容，懂得生物只有适应自然环境才能生存下列的道理，老师就必需创设情境，带孩子们进入到作者的情感世界，以体验作者在文中所寄寓的特定情感，俗话说:情之萌生离不开“境”，要解作者之情，首先必需入文章之“境”。全文依循人们相识事物的规律，根据事情的依次，抓住“好玩的发觉”这条主线，从现象到本质，展示发觉的内容和过程揭示这个好玩的发觉，对达尔文后来的科学探讨起到了特别重要的作用。这是一个特别好玩的故事，虽然学生对达尔文的进化论不是很了解，但是这也不是我们学习的主要任务。通过让学生自己提问质疑的方式来激起学生学习的主动性，并且为学生的朗读供应了目标，让学生带着疑问去朗读课文提高了朗读的质量。课堂中我还通过抓住重点的词语让学生理解感悟，并且让学生将这些词语记忆起来，为学生的词语积累再添新砖。

好玩的发觉教学反思8

课文《好玩的发觉》讲解并描述了生物学者达尔文对太平洋中的一个小岛上的昆虫的视察，发觉只有适应自然的生物才能得以生存的道理，在好玩发觉中渗透科学思想的教化。

在教学这篇课文时，我留意利用情境教学，取得了肯定效果。一、习旧引新，迁情入境新课我是这样导入的师：前一阵，我们教室后面的小树上叶子一下子全没有了，我们班有不少小挚友都在看，你们看到了什么？生：树上有很多毛毛虫在吃树叶。师：哦，你们找到了树叶不见了的缘由，这是你们的发觉。师：我们现在再去看这棵小树，又望见了什么？生：树叶长出新芽了，虫子不见了。师：这是你们的又一个发觉。（师板书——发觉）师：“发觉”的意思就是——生（抢着答）：就是望见的意思。师：对，在日常的生活中，我们说的发觉就是“发觉、望见”。我们对小树的视察。有了一个好玩的发觉——原来是虫子吃掉了树叶。那么课文题目也是“好玩的发觉”，课文里讲了怎样一个好玩的发觉呢？原委发觉了什么？如何的好玩？请小挚友去读读课文。（这一部分的设计简明扼要，在不知不觉中营造了一个似挚友般面对面沟通的同等、和谐的学习氛围。用简短的过渡语导入本课的教学。）二、创设情境，读中设境课文的第一节介绍了科学家达尔文，我在请学生读课文之后相互探讨：达尔文是个怎样的人？“闻名“是什么意思？还可以换什么词？在学生沟通反馈之后，我又接着这样问：为什么说达尔文是为闻名的科学家？他是怎么会成为闻名科学家的呢？这样的提问，会换起学生对科学家达尔文的新奇，使得学生急迫地想了解达尔文。带着这样的情感，学生再读课文其次节。老师利用各种教学手段，启发学生绽开丰富的想象世界，让孩子们真正走进课堂，把自己化作课文内容的一分子，给学生创设一个民主、宽松的学习氛围，想象自己处于现场，我与科学家达尔文一起视察事物。整个教学情境的铺设由始而终，激发学生爱好，适合小学生的心理发展的特点。使学生从自主参加学习中主动感悟文章蕴含的道理，培育学生运用正确的道德观分析课文的实力。用“想——说——做”深化学生对语文的理解，突出教学重点。在读了课文达尔文的发觉之后，我让学生演一演达尔文，把那种“惊奇“的感觉说出来。由于学生特别投入：“惊奇，我在其它地方都能看到那种吃旁小的昆虫的，怎么会在这个岛上就看不见呢？”“究竟是什么缘由呢？”从语气到表情，学生可以说表演得特别精彩。在此基础上，老师静静过渡：“是啊，究竟是什么缘由呢？达尔文想不想弄明白啊？那他又是怎样做的呢？”学生带着问题朗读课文，找寻答案。在这样的生生互动、师生互动中，教学是那样的自然而活泼。三、拓宽语境，激励质疑学生不敢质疑，主要有两种心理：一是自尊心理；二是惊慌心理。因此，培育学生质疑意识，关键是消退这两种心理。老师要擅长摆正与学生相对地位，激励学生大胆踊跃提出不同见解，敬重学生的主体地位，最大限度地给学生以表现的机会。教学中提倡集思广益，广开言路，师生谈话轻松。老师的提问以启发式、商讨式为主，让学生觉得亲切自然，从而激发学生的思维，丰富学生的想象；学生谈、议自由，以开拓学生参加学习的空间，体现学习过程，使每个学生都成为学习的主子，从而变语文教学课堂为思维与各类活动的天地。如在学习课文第三节时，师问：你觉得达尔文找到答案简单吗？你是从哪些词语看出来的？大部分学生都能找到“很多”“反复”“最终”，可是赵子涵却把小手举得高高：“老师，我有补充！”他的小脸因为激烈而涨得通红，“我觉得‘‘捉‘‘‘‘视察‘‘‘‘比较‘‘这些词语也能体现出他的不简单来。比如视察，他必需有肯定的目的去看这些昆虫才叫视察……”很明显，他已经完全置身其中，把自己想象成主子公了，或者在他的眼里，正向放电影一般出现着科学家劳碌的身影呢！“哗——”其他学生被他的回答感动了，于是更多的小手举起来了：“老师，我知道‘‘比较‘‘就是把一样东西和另一样东西比。”“我现在知道为什么岛上只有两中昆虫了，我来读这一段”……我想，在这样的课堂中，老师已经不再须要那样“努力”地对学生进行所谓的思想教化了，当学生完全进入角色的时候，他们应当都能体会到科学家的人格魅力，为科学家的精神所感动。虽然在上述操作中，还有许多细微环节的地方还不够尽善尽美，但我正在努力朝着语文教学新课改的目标前进着。

好玩的发觉教学反思9

一、质疑课题

老师板书课题，让学生看课题提问题，同学们提出了一下问题：

1.谁的发觉？

2.在哪里发觉的？

3.发觉了什么？

4.怎么样发觉的？

二、解决疑问

1.结合问题进行朗读。

当学生在自主解决问题的时候，要求学生在文本里找出原句，并进行朗读，这样把读的训练与老师的讲解结合起来，而没有机械的分开读与讲，这样的读有学生个人主观须要，学生读的有目的。比如，提问，你解决了什么问题？从哪些句子里找到答案？

2.感悟词语方法多样。

比如在理解“要么……要么……”，这个词语用了引导说话来理解与运用，“反复视察比较”用了追问的形式，问，达尔文是视察比较一次吗？生：不是，师：两次吗？生：不是。师连续追问，而后师总结，他用了几十次，几百次，这样的反复视察比较，

3.找到答案了。

“闻名，渐渐”这两个词语用了替换的方法来理解词语。注意因果关系复句的相识。低年级没有必要对孩子们复句的理论相识，我用了说句练习让学生感受到因果关系句子之间的相互关系，用文本的内容来说话训练，理解课文内容的同时又进行了语言训练。比如，第三自然段里三种昆虫的不一样的结果。

翅膀

刮大风

结果

没有

大的

小的

用因为……所以……把这些句子连起来说说。

没有翅膀的昆虫，因为不会飞，所以就不大可能淹死。

翅膀大的昆虫，因为能顶住大风，所以也生存了下来。

翅膀小的昆虫，因为顶不住大风，所以就被风吹到海里，就渐渐消逝了。

感悟：培育学生的问题意识，并引导孩子们去解答是老师们应当着重思索的问题。

好玩的发觉教学反思10

本节课上完了，按预定目标完成了任务，但仍旧存在以下问题，还须要不断改进。

本课最满足的是联系生活实际、换词语、联系上下文等方法理解词语。

须要改进的是：

1、课件上，色调斑斓小蝴蝶飞来飞去，大大吸引着孩子们的眼球，想必这个动画的设计也会分散他们的留意力。

2、板书过于强调探究过程，没有板出三种昆虫的状况，突不出重难点。

3、本课的教学方法是“以读为主，在读中感悟学习本课。”教学中过于注意多种形式，却减弱了最基本有效的形式——朗读。假如把表格制作成卡片，让学生分组研读，效果会好多了。

4、揭示达尔文品德的那些词语过多，导致难度加深，影响了孩子水平的发挥。

因为老师没有多媒体，本节课是首次，所以问题多多。中有走进课堂，才能有所发觉，应当引以为戒。

好玩的发觉教学反思11

《好玩的发觉》是苏教版第三册一篇课文。

首先，反复朗读，凸现主体，是切入该课文的突破口。现代教学观强调重视调动学生的学习过程，认为学习是学生自己的主体活动，老师不行包办代替。反复朗读凸现了学生的主体地位，化传统的烦琐分析讲解为琅琅读书声，“激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉”，畅快忘情的阅读，使学生的主体参加意识和学习热忱渐渐高涨。朗读，激起了学生主动参加的热忱，营造了一种活泼高涨的气概。语感语气有了，内容有了，思想有了，篇章有了，学生真正成了行为的主子、思维的主子、情感的主子。

其次，给了学生一片创新的蓝天，造就了学生发表主见的天地。新课程标准要求学生：对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。在这堂课上，学生对学习内容有选择的自由，可以选择那些自以为最有意义的诗句作为思索品赏的对象，去主动的独立的体验、感悟、思索，获得启迪；可以不受任何约束大胆想象联想，提出别出心裁的看法，阐述自己的理由，再在相互沟通中思维碰撞，成果沟通。文学观赏没有标准答案，给他们一个艺术再创建的空间去思索，虽然学生谈出的理由不非常足够，甚至较肤浅，但他们已在老师信任的目光中形成了热忱，他们在主动思想、热情沟通中流淌出了无以比拟的学习之乐，享受到了浓浓的审美乐趣。这样不仅满意了学生个人的须要，也是对学生自身价值的认可，它能唤起学生主动探讨的活力，学生的参加意识增加了，主体地位也得到了敬重。

第三，拓展思维，养成阅读实力，又是这堂阅读课的主效应。新课程标准关注学生学习方式的变更，“变更单一的记忆、接受、模式的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力，以及沟通与合作的实力。”

这堂课又同思维结合在一起。通过多层次多角度的朗读，他们有了一个模糊的相识；通过想象联想，启迪思维，完善相识；通过问题的细心设计，培育收集信息、处理信息的实力，形成系统的思维过程。其中特殊须要指出的是：依据学生的相识水平和接受心理，设计四个可探讨的话题，给学生思索的空间，再进行探讨，全部这些看似同作文没有干脆的联系，但四条扩充起来就是一篇带有形象思维训练的赏析文。在本堂课上，依托课文呈现出来的作文训练方式，既有口头的，也有书面的。不管如何，都是写赏析文的一种尝试。因此，把学生置于一种开放的、生动的学习环境，使他们主动学习，自主探究。阅读——思索——探究——表达，构成了新型课堂的一种系统的学习方式，也给“过程比结果更重要”作了最有力的诠释，为他们的终身学习奠定了扎实的基础。

最终，呈现在学生面前的老师是一个全新的形象，也是提高这堂课的有效性的前提。在这堂课上，老师已不再是学问的传声筒，课堂活动的支配者。新的教学理念变更了老师的思想观念和志向追求，在这里，老师已成了激发学生的学习爱好，创建适合学生的学习情境的策划；是创建性理解和运用教材，主动开发课堂资源的编剧；是敏捷运用多种策略，激励学生主动创新的导演；是奇妙引导、保证学生学习的科学性、有效性的舵手。

其教学过程就是用课文这个语言载体，从课文本身动身，设计与之亲密相关的“写”的内容，把朗读、探究、写作三者合为一体，最终真正理解诗歌内容，学会鉴赏诗歌的方法，学会写诗歌评论。由于它削减了繁杂琐碎的提问，老师自己讲得很少，等于把课堂的时间还给了学生，这就在最大程度上确立了学生学习主子翁的地位，体现了以人为本的思想，学生活动充分，学习热忱高涨，学习效率可见一斑。

“假如是学生习惯于简洁的接受和被动的工作，任何方法都是坏的，假如是激发学生的主动性，任何方法都是好的。”第斯惠多的启示将会在我们的教学之路上留下深深的印痕。

好玩的发觉教学反思12

培育小学生质疑的习惯应当从小做起。老师要激励学生大胆提出不同见解，敬重学生的主体地位，最大限度地给学生以表现的机会。老师的提问应以启发式、商讨式为主，让学生觉得亲切自然，从而激发学生的思维，丰富学生的想象；学生谈、议自由，以开拓学生参加学习的空间，体现学习过程，使每个学生都成为学习的主子，从而变语文教学课堂为思维与各类活动的天地。

如在学习课文第三节时，我问：你觉得达尔文找到答案简单吗？你是从哪些词语看出来的？大部分学生都能找到“很多”“反复”“最终”，可是一个孩子却把小手举得高高：“老师，我有补充！”他的小脸因为激烈而涨得通红，“我觉得‘捉’‘视察’‘比较’这些词语也能体现出他的不简单来。比如视察，他必需有肯定的目的去看这些昆虫才叫视察……”很明显，他已经完全置身其中，把自己想象成主子公了，其他学生被他的回答感动了，于是更多的小手举起来了：“老师，我知道‘比较’就是把一样东西和另一样东西比”……

我想，在这样的课堂中，老师已经不再须要那样“努力”地对学生进行所谓的思想教化了，当学生完全进入角色的时候，他们应当都能体会到科学家的人格魅力，为科学家的精神所感动。

好玩的发觉教学反思13

9月24日上午第一节课，学校领导和全体语文老师来到二(1)班教室听我讲《好玩的发觉》这一课。上课前，我心情比较安静。上课了，我反而惊慌起来，说话声音也有些颤抖，因为终归是公开课吗。自己也劝慰自己别惊慌，但是无济于事。起先的教学还比较顺当。当讲完其次自然段后，我发觉时间已经不多了，于是我更加惊慌了，甚至有些慌乱。所以在讲第三自然段时，由于学生根本不协作我，再加上我胆怯 拖堂，学生回答问题说不上来，我就替他们回答，基本是我在唱独角戏。尽管这样还是拖堂了。应当说这节课讲的很不胜利。我陷入反思之中，这节课究竟失败在哪里呢?

这节课的重点、难点是课文的第三自然段，即达尔文通过反复视察比较，发觉岛上昆虫的体形特点与气候改变有亲密关系。应当重点学习这个自然段。重点、难点部分的教学处理要害就是这节课的关键。而我在教学时没有突出重点，击破难点，抓住关键。

我们备课一般只注意备教材，许多时候忽视了备学生。我曾经带过两届高段语文，已经初步了解了高年级学生的心理特点，所以，在备学生时无意中就把二年级学生当成五六年级学生来对待。教过高段学生再来教低段很焦急。总觉得学生磨磨蹭蹭，太慢了。

因此，在设计教学方案时除了作好教学内容分析，突出重点，击破难点，抓住关键外，肯定要注意备学生。要了解学生已有的学问、阅历和智力实力水平，特殊要了解学生的心理特点，针对不同年龄阶段的学生心理特点来确定学生的学习方法、选择老师的教学方法。只有这样，我们在备课、上课时才能做到有的放矢。

好玩的发觉教学反思14

这是一篇有关达尔文的小故事，我采纳的是问题质疑法进行教学，第一课时就让学生看课题提问题，而后梳理提出几个关键的问题。一，达尔文是在哪里发觉的？二、发觉了什么？三、怎么样发觉的？而后其次课时的教学环节主要就是围绕这几个问题开展，解决问题的过程中学习感悟词语。

结合问题进行朗读。当学生在自主解决问题的时候，要求学生在文本里找出原句，并进行朗读，这样把读的训练与老师的讲解结合起来，而没有机械的分开读与讲，这样的读有学生个人主观须要，学生读的有目的。比如，提问，你解决了什么问题？从哪些句子里找到答案？

感悟词语方法多样。比如在理解“要么……要么……”，这个词语用了引导说话来理解与运用，“反复视察比较”用了追问的形式，问，达尔文是视察比较一次吗？生：不是，师：两次吗？生：不是。师连续追问，而后师总结，他用了几十次，几百次，这样的反复视察比较，

最终找到答案了。“闻名，渐渐”这两个词语用了替换的方法来理解词语。注意因果