2023年说课稿汇总7篇

2023年说课稿汇总7篇说课稿篇1

说教材

本课是一篇童话故事，讲的是风和太阳起先都认为自己本事最大，两次比本事后双方都悟出了道理。告知我们每个人都有自己的特长和本事，肯定要全面正确地相识自己和看待别人。

我设计的这堂课是第一课时，教授第一到第三自然段内容，学习风和太阳第一次比本事过程和结果。依据《语文课程标准》，教材及学段要求和学生认知特点，第一教时的教学目标为：

1、学问技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文的第一、到第三自然段。学会本课7个生字：本、碰、自、己、巧、脱、强。理解“正好、谁知”。能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读体会，读懂课文内容。

2、过程方法目标：以学定教，同过情境创设，调动起孩子们主动学习的爱好，引导学生结合上下文和课文插图了解课文词句的意思，培育和提高学生感悟实力、视察实力和朗读实力。

3、情感看法目标：理解风和太阳一起先谁也不服谁，两个人物都特别有自信认为自己能赢得竞赛，以及在第一次竞赛中风和太阳不同的表现。

其中，依据第一学段的要求，识字写字，体会人物感情，是这节课的重点和难点。

说教法、学法

一、创设情境

情境的创设意在低年级儿童直观形象的思维与心理状态，旨在让他们的主动情感贯穿课堂始终，因为只有调动起孩子们主动学习的爱好，才能达到使学生爱学语文，会学语文，学好语文的目的。所以课堂上应创设不同的、最大限度激发他们爱好的情境。本课人物形象显明，语言活泼，颇有特性，适合让学生进入文本，体会人物思想感情。教学中如动画再现、角色扮演等情境创设为让学生投入良好学习状态创建条件。

二、朗读体验

本课内容通俗易懂，童趣性强，依据本课的内容和教学目标，因而本文实行以读为主的学法，求得读中理解，读中感悟。在教学中，给学生较多的读书时间，培育学生读书的习惯，在支配学生读书时，每次都有明确要求，特殊强调图文比照，边读书边思索，在朗读中，要擅长抓语言因素，突出语言文字的训练，通过适当的练习，巩固并综合运用自己学过的语言文字，如给“正好”换个词，“没想到”可以用哪个词语表示等等。总之，以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的珍贵阅历，课堂上老师应当抓住机会，用多种形式引导学生多读，让学生读懂、读通、读熟、通过读，让学生自已来理解课文内容，培育学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中的语言材料。

说教学过程

依据课改和新课标理念，结合详细语言环境，打算从以下几个环节绽开教学。

第一环节、人物介绍，导入故事

首先，出示风和太阳的图片，快和他们打声招呼。以图片引出课文中人物，这个设计符合学生心理认知特点，因此学生很主动参加课堂。接着：老师要考考大家，他们两个分别有什么本事？让学生联系生活实际说说风和太阳不同的本事，为学习课文打下良好基础。

那他们两个谁的本事大一些呢？引出本课要学习的课题，并在揭示课题的过程中解决第一个生字“本”的教学。这样的设计，符合随文识字的特点。

其次环节、初读感知，了解课文大意。

请小挚友打开课本，先做第一件事，读读绿线格和田字格里的生字。

其次件事：把生字放入课文中，读通课文，遇到难读的地方多读几遍。

第三件事情：图文比照，读、想：课文讲了风和太阳比本事的事。他们一共比了________次，每次竞赛的结果怎样？

三次朗读，每次都有不同目的，并且层层深化，一步步拉近学生与文本的距离。

接着反馈学生朗读状况。检查课文讲了风和太阳比本事一共比了_两___次，第一次太阳获胜，其次比风获胜。让学生对课文有个也许的了解。

接着，向学生明确学习的目标，今日这节课学习风和太阳的第一次比本事。

第三环节：精读感悟，体会人物感情。

1、在学生读第一自然段的基础上，结合课文插图，沟通：风和太阳为什么要比本事？“他们都说自己的本事大”。引导学生抓住“都”、“自己”等词语，体会风和太阳的自信，他们谁也不服谁。并绽开想象说说“风会怎么说？太阳又会怎样说？”通过详细的语言来丰富人物形象。

接着通过朗读课文，引导学生视察发觉太阳和风比第一次比本事的方式：谁能脱下孩子的外衣，就算谁的本事大。本自然段词语中帮助学生理解“正好”这个词，我首先让学生探讨沟通；太阳怎么会想到要比谁能脱下孩子的外衣。“正好，前面来了个孩子”接着让学生找找正好的近义词，“正好、碰巧”等运用头脑中已有的学问来学习新的学问。

2、面对太阳的挑战，风胆怯 了吗？你是怎么知道的？就很自然地过度到其次自然段，让学生自己去读书，进入文本，自读感悟，读中体会。老师重点引导学生体会风面对太阳的挑战，看法是怎样的？他怎么说？谁来学风自信地说一说？通过角色扮演，让学生更深刻地体会风的自以为是。

为了能更真实详细地再现课文情景，我还运用动画演示孩子在风呼呼的吹刮下，孩子冷得将外衣裹得更紧，学生通过视察动画，懂得了风的自大和愚蠢。

这一自然段重点理解“谁知”一词，我是通过让学生自读课文后沟通，风呼呼吹的结果，他原先有没有想到？这样学生自然而然地知道了“谁知”这词的意思。

3、在学习其次自然段的基础上，通过朗读体会太阳此时的心情，并通过角色扮演体会太阳的得意忘形的神态。接着再学生读书后沟通风的做法和结果：发出剧烈的光，那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。这样，不难看出，太阳“脱下那孩子外衣的本事”要比风大。

在指导学生有感情朗读课文第一到第三自然段的基础上，我让学生结合板书，说说风和太阳第一次比本事的不同做法和结果，帮助学生梳理课文。接着通过分角色朗读，帮助领悟文章含义。

第四环节、巩固复习。

在学生读生字词的基础上，依据课标理念和低年级学生特点，设计了许多好玩的嬉戏，调动学生爱好，比如：

1、听意思猜字。

A、木下加一短横，什么字？本

B、“说话”的“说”去掉言字旁，换上月字旁，什么字？脱

2、变戏法（出示今日要学习的7个生字，让学生细致视察，然后闭上眼睛，老师要变戏法了，把己换成了已经）让学生视察老师变了什么戏法？

然后让学生自己说说怎样区分，一起总结出“自己”的“己”不封口，“已经”的“已”半封口。

3、利用讲故事方法，巧记“巧、强”这两个字。

“巧强碰”这三个比较难写，须要老师范写

弓字旁写得狭长，虽：两个“口”一小一大。

学生描红，老师巡察指导，提示留意三个一。

通过以上环节，力求做到扎实、有效地帮助学生识记字型，学会写本课7个生字。

说板书

我力图通过简洁的板书，突出这节课的主要内容，有利于学生整体感知，梳理思路，便于学生背诵。

说课稿篇2

敬重的各位评委老师：

下午好！

今日我说课的题目是水平五跨栏跑技术教学，共8课时，这是第一次课，内容是学习摇摆腿和起跨腿栏侧过栏技术、身体素养练习。本班共45人，其中男生25人女生20人，所运用的教材是人民教化出版社出版的一般中学课程标准试验教科书《体育与健康》必修（全一册）。

一、教学设计的指导思想

本课以“健康第一”为指导思想，以发展学生为本，充分体现学生的主体地位和老师的主导作用，并注意学生和老师的互动教学，以增加学生的健康意识，提高学生的主动性，培育学生的创新精神。本课力求流畅、敏捷、紧凑，教学中做到面对全体同学，对技能水平和身体素养不同的学生提出不同的练习要求，学生依据自己的实际水平和实力自选练习起点，并提倡互帮互学能者为师，促成学生在合作的基础上主动主动参加学习。本堂课通过老师讲解示范正确的跨栏的动作，学生分组练习。体现了学生的主体地位，而且使学生在原有的基础上对动作的理解更加深刻，注意学生的视察与仿照实力的发展，培育学生爱好，发展学生的视察与仿照实力，促进学生的特性发展。

二、教材分析

首先是教学内容，本节课包括两个教学内容，一个主教材，一个是辅教材，主教材是跨栏跑技术教学，辅教材是身体素养练习。

跨栏跑是田径运动中的竞赛项目，由起跑至第一栏技术，过栏技术，栏间跑技术，全程跨栏跑技术构成。其中过栏技术又称跨栏跑技术，是跨栏跑技术教学的重点，他由起跨攻栏，腾空过栏，下栏着地组成，为了很好的驾驭过栏技术，应先从学习起跨腿栏侧过栏技术，摇摆腿栏侧过栏技术起先，这是基础。该项目能发展学生的速度、力气、柔韧、灵敏等身体素养和动作的协调性与节奏感。能培育学生英勇坚决，不畏困难的意志品质。

身体素养练习（障碍接力跑，自选项目）是为了进一步发展学生的速度、柔韧、力气等身体素养。

三、教学目标：

1、通过学习跨栏跑摇摆腿和起跨腿栏侧过栏技术，驾驭跨栏跑的基本技术、基本学问、基本技能。

2、发展速度、弹跳、柔韧、灵敏、协调等身体素养。

3、培育学生坚毅、坚决、克服困难的坚韧意志品质。4、培育学生分析、探讨、解决跨栏跑学习中实际问题的实力。

四、教学重点与难点

重点：攻栏腿和起跨腿栏侧过栏技术

难点：

1、摇摆腿屈膝攻栏，两臂协作，眼视前方。

2、起跨腿收紧抬平腿勾脚尖，晚收快拉，侧平拉并拉正。

五、学情分析

中学学生身心发展渐渐成熟，已具备了独立思索、推断、概括等实力，在身体熬炼中也具备了肯定的基本运动实力，在教学中只要引导得法，他们学习的主动性和主动性就会很简单实现，我选择适应他们生理和心理发展的教学方法与手段。激发他们在练习中独立思索，去发展他们的体能与智能，促进他们健康成长。

另外，我还会留意个体之间的差异，以及男女性别之间的差异，充分发挥体育骨干的带头作用，来提高教学质量，确保每个学生受益。

六、教法

1、示范讲解法：先进行集体示范，讲解，精讲，抓住重点，示范动作标准规范。（先示范，后进行示范与讲解相结合）。

2、分组练习法：依据学生驾驭动作的状况，进行交叉搭配分组，运用运动技能驾驭较好的学生带动运动技能驾驭稍欠缺的同学，使他们共同进步。

3、个别辅导法：针对技能驾驭欠缺的学生进行个别辅导，培育他们对此项运动的爱好，增加他们的自信念。

4、嬉戏法：激发学生学习爱好，活跃课堂气氛，增加团队精神。

七、学法

新课程标准提出要注意学生自主、合作、探究学习实力的培育，在这节课中我会从三个方面进行体现的：

1、会听、会看、会想：老师示范讲解，学生通过看，听、想明确技术动作概念。

2、会合作与探究：分组练习，学生学会合作，探究出驾驭本课所学技术的方法。

3、会展示与评价：优先示范，相互开展评价，提高学习实力。

八、教学过程

（一）起先部分（2分钟）

1、体育委员整队请点报告人数。

2、师生问好

3、宣布本课内容提出相应要求

4、强调平安意识

5、检查服装卫生支配见习学生

（二）打算部分（5分钟）

1、绕田径场慢跑

2、行进间徒手操

扩胸动动

单臂后振

体转运动

体侧运动

弓步压腿

（三）基本部分（28分钟）学习攻栏腿和起跨腿栏侧过栏技术

1、原地仿照攻栏腿和起跨腿技术动作

2、走动中仿照攻栏腿和起跨腿技术动作

3、慢跑中仿照攻栏腿和起跨腿技术动作

4、利用器械做攻栏腿和起跨腿练习

身体素养练习

1、障碍接力跑嬉戏

2、自主练习

（四）结束部分（5分钟）

1、放松活动

2、本课小结

3、宣布下次课的内容

4、组织学生归还器材

5、宣布下课师生再见

九、场地器材栏架12个

十、课的效果预料

90%———95%以上学生达到本课教学目标

平均心率为135———140次每分钟

练习密度约为45%

愉悦度为愉悦

协作性好；互动性好。

说课稿篇3

《触摸春天》是义务教化课程标准试验教科书四年级下册第五组的一篇精读课文。这篇简短的抒情散文真实描写了盲童宁静在花丛中用手触摸、专心感受美妙春天以及在一个春天充溢花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的感人故事，表达了宁静酷爱生活，珍爱生命的剧烈追求。

本文主要有两条线索，一条是宁静的举动，她从捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起头张望。一条是作者的感受，从惊羡，到感动，再到对人生发出感慨：谁都有把握春天的权利，只有专心去感受生命的美妙，才能创建一个属于自己的春天。

这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理特别深刻。文章文笔细腻，用词丰富、美丽，读起来让人不自觉地被课文细腻的情感牵动着。本篇课文可以让学生体会到生命的宝贵与美妙，并思索应当怎样去酷爱自己与他人的生命，从而升华学生的人生观。

学问与实力目标：1、学会生字，理解由生字组成的词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，积累好词好句，增加语言的积累。

过程目标：通过朗读、思索、探讨等方法，理解含义深刻的句子，揣摩关键词句蕴含的道理及领悟其中的情感。

情感看法价值观目标：体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关注，懂得酷爱生活，珍爱生命。

由于本课的话题凝重、深厚，学生年龄较小，生活阅历不够丰富，如何深化体会一些关键语句的含义和课文中的美丽语句所表达的情感，就成为这课的教学重点。怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩宁静对生命的酷爱和对美妙生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。

一、复习巩固，进入新课

1、在复习巩固环节，我先让学生读词：流连、花繁叶茂、流畅、灵性、弧线、翱翔、缤纷。

设计理念：这些词是文中关键词语和难以理解的词语。温故而知新，词语是学习课文的基础，巩固字词为学好课文打下了基础。

2、接下来，我先出示春天美景图，接着说道：春天向我们走来了！我们眼前的春天多美啊，你们能不能用成语来描绘一下？（学生就起先描绘了：五彩缤纷、花繁叶茂、五彩缤纷…。）多么美啊，这些多姿多彩的景色我们都可以用我们光明的眼睛看到，可宁静却无法用眼睛去看。她是怎么感受春天的呢？今日，让我们跟着小女孩宁静一起去触摸春天吧！

设计理念：古代教化家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”能够通过展示孩子熟识的春天美景，创设了情境，调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。

二、品尝语言，感悟奇迹

通过上节课的学习，你们觉得宁静是个什么样的小女孩？（坚毅、酷爱春天、酷爱生活）在“品尝语言，感悟奇迹”着一环节中，我首先向学生提出了这样的疑问

师：宁静看不见漂亮的春天，却深深地酷爱着春天，她用手触摸、专心感受着春天，创建了许多奇迹。老师说完后，让学生试试从课文中找出宁静身上发生的奇迹，并在旁边写上自己的感受。

语文课程标准提出：“语文教学应激发学生的学习爱好，留意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境”。老师要依据学生对文本的理解加以引导，并赐予肯定的开放性，让学生具有学习的自主性。让学生从课文中找出宁静身上发生奇迹的句子正是基于这一理念。

学生可能会提出以下在宁静身上发生奇迹的句子：

“宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

1、针对这个句子，我先让学生自由读，要求边读边想：为什么你认为这是奇迹？你体会到了什么？

2、学生可能会回答：宁静正在花香中流连，所以走得很流畅。学生还可能会说：她对四周很熟识，所以才没有摔倒。…这样，通过联系上下文加强了对句子的理解。

3、学生回答后，我请一个学生朗读这个句子，要求读得流畅，读出流畅的感觉。

读想结合的运用，让学生在读中悟理，更深刻地领悟了句子的含义。

学生也可能提出这个句子：“宁静在一株月季花前停下来。她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

为了让学生加强理解，我做了如下支配：

1、首先，学生自由朗读，边读边体会感情。

2、接着，我出示了着两个句子，进行比较她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

（1）老师问道：这两个句子哪个更好？为什么？你有什么不同感受？通过比较的思索与回答，学生品尝了语言，更深刻地把握了句子的用词。

（2）接着播放背景音乐，男生读，再女生读。

4、假如我们正看着宁静，我们望见她极其精确地把手伸向一朵沾着露珠的月季花，花上正停着一只花蝴蝶。此时此刻，你们会怎么做？文中的“我”有是怎么做？“我”喊出来了吗？为什么不喊？带着这样的话语，我让学生想象自身可能的举动，加深了内心体验，并与文中的“我”的做法相比较，从而更深刻地理解了文中作者的情感。

5、最终，我让学生怀着同样的心情读这句话，通过朗读来加深对情感的领悟。

那么，学生还可能提出这样的句子：“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真实一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神气的灵性抓住了。”

如何让学生更深刻地理解句子的意蕴，把握此句的情感呢？

1、首先，我让学生自由读，要求细心感受

2、接着，我对重点词语进行了分析。提出问题：“悄然”“竟然”是什么意思？能去掉吗？为什么？让学生通过探讨再回答。探讨的学习方式，加强了学生合作学习的实力，同时也理解了句子的深刻含义。

3、现在你们都是宁静，请闭上眼睛，跟着老师的朗读来做动作。师读：“宁静的手指悄然合拢，……没有体验过的地方。”

老师接着读句子，学生跟着老师的朗读做动作。并回答问题：你们感受到了什么？“奇妙的灵性”指什么？

4、然后播放背景音乐，全班轻声朗读这一段。

最终提出了疑问：这是一个什么样的地方？要求学生通过宁静来想象，从而升华了文中宁静酷爱生活的主旨。

设计理念：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”教学中，我在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、提问、让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。我引导学生品析语言，体会用词，在读想中体会表达效果，增加语言积累。

语文课程标准》中提出：阅读是学生的特性化活动，不应以老师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。音乐的渲染创设了情境，并在朗读中加以体会，学生在情感上得到了熏陶。

三、情感的升华，生活源于爱

1、师：这样一个全新的地方，让宁静很留恋，她感受到了属于自己的春天。请闭上你们的眼睛，想象一下，我们也站在花繁叶茂的春天，让我们与宁静一起细细地感受春天吧。（背景音乐）伴随着动情的话语与深情的音乐，教学进入了第三个大环节：情感的升华，生活源于爱

老师随即提出了疑问：宁静后来又是怎么做的？（张开了手指，放飞了蝴蝶）

依据学生的回答，出示句子：“许久，她张开手指………张望。”

（1）针对此句，我先让学生自由读，并写下感受。

（2）接着提出问题：宁静不能看到东西，为什么还用“张望”？

学生可能说：她想看蝴蝶飞到哪儿去了。也可能说：她也想象蝴蝶一样翱翔。……。

学生回答完后，老师进行了总结：宁静渴望着自由翱翔，常常流连在花香中的她用手触摸春天，专心酷爱生活，她也想创建一个属于自己的缤纷世界。

总结后，我出示了文章的中心句：“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”

全班齐读着句话后，通过让学生找宁静放飞蝴蝶的缘由，知道了：蝴蝶也有生活的权利，蝴蝶也可以创建一个属于自己的缤纷世界．

（3）最终，让学生找找出文中几处写作者不惊动宁静的句子。探讨：为什么不惊动宁静？

老师总结并得出了结论：宁静也有生活的权利，宁静也可以创建一个属于自己的缤纷世界。

设计理念：语文课程标准指出：“在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和潜能”。通过让学生想象，感受了宁静的内心世界，也更深地感悟了课文语言。同时通过写所思所想熬炼了学生的'写作实力，使读、写很好的融入到语文课堂中。

2、接下来，老师讲解并描述通过图片和资料，讲解并描述了海伦的故事。并让学生课外搜集有关故事以及身边的人和事。

设计理念：把语文学习和生活联系起来了，促使学习生活化把学生的眼光引向一个更为广袤的学习空间。

四、布置作业，课外拓展

在布置作业，课外拓展的最终环节中，我让学生搜集酷爱生命的感人故事，小组合作办一份以“酷爱生命”为主题的板报。

设计理念：《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应当主动提倡。”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神。

说课稿篇4

《穷人》是人教版第十一册其次单元的一篇课文。文章讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。作者在叙述这个故事时，用朴实、精确的语言，真实地刻画人物的内心世界，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。

教学中以读为主线，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。给足孩子时间，让学生与文本充分地对话，读出自己的理解与感悟;创设一个平台，让老师、学生、作者，文本进行同等的语言交互、思想交互、情感交互。创设一种情境，让学生绽开联想，放开心扉，去感悟人物的内心，从而受到爱的教化。

1、理解课文内容，感受沙俄时代，穷人的贫困和凄惨。

2、品读课文，感受桑娜的勤劳、淳朴和和善，学习她宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。

3、抓重点词句，让学生绽开合理的想象，培育学生自主学习的实力。

4、有感情地朗读课文。

一、导入

1、昨天，大家预习了《穷人》这一课，文中谁给你留下了深刻的印象?简洁谈谈!

2、从大家的言语中我听出来了，大家对穷人充溢了怜悯，从大家的眼神中我也看出来了，大家对桑娜夫妇充溢了敬意!因为他们都有一颗──和善的心。(板书：和善)

3、今日我愿跟随大家共同走进他们的内心世界，去感受他们的质朴、真诚与和善!

设计意图：“预习”事实上是课堂的延展，它能使课堂40分钟的教学更有效。通过课前的预习，孩子们对文本会有自己的理解，会有整体的感悟。课一起先就让孩子们与他人沟通自己的阅读感受，在珍视学生独特的感受、体验的同时，又找到学生理解的共同点，使课堂教学的开展有了一个突破口。

二、感悟

请大家自由地朗读课文，把你最感动的地方划登记来，多读几遍。

谁情愿把你的感动与大家共享?(引导到西蒙死去这场面。)

1、感受穷人的凄惨命运：

⑴我们一起来读读!

⑵就在这死去的母亲旁边，两个孩子睡得那么香甜。这不由地让我们想到：就在这生命的最终一刻，就在西蒙奄奄一熄的时候她最放心不下的就是孩子!那此时她会怎么做?又会说些什么呢?

⑶冰冷的双手会摩挲孩子的双颊，晶莹的泪珠会滴在孩子的脸庞。这场面无不让人动容。再来读读!(放哀婉的轻音乐《眼泪》)

设计意图：六年级的孩子，从身边的情与爱、媒体的人与事，已经有了肯定的生活经验。此时让孩子们充分地绽开联想，他们能很快调动起已有的生活体验，充分感知这一场景的动容之处，真实感受到穷人的凄惨命运。加之老师饱含情感的语言、哀惋的音乐，完全把孩子带入情景之中，学生读来情真意切!

2、感悟桑娜的和善：

⑴感受桑娜义无返顾的举动：

①一个家庭的顶梁柱走了，一户穷人家唯一的一个大人走了。这对于两个嗷嗷待哺的孩子来讲只意味着一条路、一个字──死。可幸运的是──桑娜抱回了两个孩子。请大家自由朗读8～12自然段，你会有更深的感动。

②桑娜怎么做的?此时，她有没有多想?想到以后自己的孩子会更苦?丈夫会更苦?自己会更苦?

③那桑娜是()地把孩子抱回家。还能怎么说?

④用她自己的话讲“不知道为什么这样做，但觉得非这样做不行!”“不知道为什么这样做”是什么意思?“但觉得非这样做不行”呢?

⑵感受桑娜忐忑担心的内心：

①可这一抱却给桑娜的内心带来极度的担心。自由读读描写桑娜心理活动的句子，看看你能体会出她的什么感受。

②(放钢琴曲《命运》)懊悔、惊慌、担忧、胆怯 ，这全部的感受搅得她心神不宁，这种感觉就是──忐忑担心。我们来读读!

设计意图：学生阅读中会有自己独特的感受和见解。这里我给孩子足够的时间去感知桑娜的内心世界。并在此基础上创设一个沟通平台。学生体会到哪一点就说哪一点，读读相关句子，带大家一起来感受。当惊慌、担忧、冲突、胆怯 、懊悔等一系列困难的心理活动体会出来时，学生读来感同身受!

③只是抱会两个孩子，怎么会让她如此地被受煎熬呢?这都是因为他们也是──穷人!说说哪里能看出桑娜一家也特别穷?面对着熟睡的七个孩子此时的脑海中会出现些什么?

④是啊!越想越担忧、越想越胆怯 、越想越焦急，此时的她坐立担心!再来读读!

设计意图：“穷”字是贯穿全文的线索，正是因为“穷”，才更能显示出人物的高尚品质。我让学生再次回来文本，从吃的、住的、用的、劳动环境等多个角度，深切感受穷人的凄惨命运，此时的孩子们才能真正设身处地联想到桑娜将来的境况。正是这想都不感想的将来，搅得人忐忑担心。此时学生读来挠人心扉!在朗读中与穷人绽开了对话，在对话中感受穷人的美妙心灵。

⑤七口人变成九口人，这对于一个艰难度日的家庭来讲简直就是──?假如说刚起先没有经过深思熟虑，而此时经过了剧烈思想斗争的桑娜还是坚持留下孩子，甚至是──揍我一顿也好!她的和善就淋漓尽致地呈现在对孩子的怜爱中!(板书：对孩子的怜爱)。

⑶还有哪些地方能感受到桑娜的和善?(四人一组阅读、探讨)

①依据汇报小结板书：对家庭的付出、对邻居的牵挂、对丈夫的担忧等。

②和善的人对待任何人、对待任何事都能让我们感受到她人性的光辉!(板书：……)

设计意图：“阅读是学生特性化的行为”，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期盼”不同，会产生千差万别的感受。集大家的才智相互碰撞，会对作者的意图有更深层次的理解，人物的形象在读者心中也将更加丰满。这一合作式的阅读、沟通，能提升学生的情感认知，使学生心灵受到震撼。

3、感悟渔家的暖和：

如此和善的人，难怪课文一起先就说──这间渔家的小屋暖和而舒适!(板书：暖和、舒适)你是怎样理解的?

三、祝愿

(放音乐《祈祷》)一个暖和而舒适的小家，有妻子的付出，也少不了丈夫的努力，让我们下节课再走近渔夫、走进他的内心世界，再一次感受穷人的那份质朴、真诚与和善!

让我们祈祷吧!祝福好人一生平安!

对孩子的怜爱

对家庭的付出暖和

和善对邻居的牵挂舒适

对丈夫的担忧

说课稿篇5

敬重的各位评委，老师们：

大家好！

我是某号选手李小慧，我说课的内容是冀教版小学语文四年级下册19课《水乡行》，很兴奋能有机会和大家一起共享我的教学设计。我的说课流程包括以下几方面：一、教学分析，二、教学目标。三、教法学法，四、教学程序，五、板书设计，六、教学效果预料。

一、教学分析：

教材分析：《水乡行》是冀教版四年级下册第四单元第19课。本单元的文化主题是：人在画中游。呈现的是不同地域的风土人情。而《水乡行》是沙白1961年写的一首小诗，节奏明快，韵律美丽，展示了江南水乡极富韵味的风情。这首诗由远及近，写了进水乡，游水乡，出水乡，把“水乡”景之美、境之幽，人之勤、情之美写得有味、好玩，意境特别美丽。

学生分析:四年级学生已具备初步的独立识字实力和肯定的独立阅读实力，能在老师的指导下进行探究、合作学习，并能发表各自的见解。本课所描绘的美景，学生并不很熟识，有些离他们的生活阅历比较远，所以创设教学情境是很重要的。

依据《语文新课程标准》对中年级阅读教学的要求以及我对教材新理念的把握与理解，我将本节课教学目标设定如下：

二、教学目标：

学问与技能：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、通过读、诵、背想象水乡美丽的环境、安静的气氛，感受江南水乡淳朴的民风和水乡人的勤劳。

3、了解诗歌的叙述依次，感受诗歌的音韵美、形式美。学习作者通过描写景、物来抒发感情的表达方法。

4、正确认读本课的生字和由这些生字组成的词语，主动积累美丽词句。

过程与方法：

1、通过以读带讲，想象、对比的方式，感悟水乡独特的风土人情，并沉醉其中。

2、通过古典诗词与现代新诗的奇妙融合，品尝本诗的文字美、韵律美、意境美。

情感、看法与价值观：

了解诗歌的叙述依次，感受诗歌的音韵美、形式美。通过读、诵、背想象水乡美丽的环境、安静的气氛，感受江南水乡淳朴的民风和水乡人的勤劳。

依据教材特点，为了更好的落实教学目标，我确定了本课的重点难点：

重难点分析：

体会水乡美丽的环境、安静的气氛。

感受江南水乡淳朴的民风和水乡人的勤劳。

为了突破重点，解决难点，顺当达成教学目标，我结合教材特点和年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于沟通的学习特点，本堂课主要采纳了以下学习方法。

三、教法学法：

1、朗读感悟法;结合本课的语言特点，以读带讲，以读促学，通过自读自悟，边读边想象，同桌互读评议和指名读，老师范读和配乐朗诵等多种方式的读，使学生在读中感悟，在读中体会，在读中想象，充分感受课文的语言美，意境美。

2、想象感悟法：在本堂课的教学中，我力图挖掘教材的空白处，开启学生想象的闸门，体会文章的意境和情感，真正做到基于文本又超越文本，发展学生的思维和语言实力。

3、情境教学法:有情好玩是教学，教学伊始，我借助乐曲、色调显明的画面和充溢感染力的语言，扣住学生的心弦，引领学生走进水乡，奠定情感基础。研读时，使学生在情境中理解课文的语言，享受审美情趣。

4、评价激励法：在本堂课中，我给学生充分的阅读时间，开放的阅读思维空间，正视学生独特的阅读体验，只要言而有物，言而有理，都赐予认可和激励。

除此以外，在教学过程中，我还运用自主探究法和合作沟通法等多种教学方法，使学生更好的走进文本，体悟文本。

因此，我设计了这五个环节进行课堂教学。一、激趣导入，感受水乡之美。二、初读课文，理清文章层次。三、朗读品尝，体会水乡之美。四、升华情感，留恋水乡之美。五、拓展延长，留住水乡之美。

四、教学程序

第一环节：激趣导入，感受水乡之美。

（一）多媒体课件出示水乡视频。老师展示并讲解。

师作介绍：这里的水域特别广袤，河道纵横，云水相连。村庄里，绿树红花，流水潺潺，几户人家沿河散立。放眼望去，千百条水渠，把无边的田野划成整齐的稻田，那一块块青翠的稻田带给人们丰收的希望。

（二）学生谈看后感受，激起读文爱好。

（设计意图：情境导入，让学生置身水乡，感受水乡之美，引起学习爱好，为阅读学习奠定认知和情感上的基础。）

（三）引入课题：闻名作家沙白写了一首《水乡行》表达他的赞美之情，让我们和他一同走进江南水乡，感受那特有的风情吧。

（设计意图：激起学生的爱好，丰富学生头脑的表象，对水乡有了感性的相识，为学习课文打下基础。）

其次环节：初读课文，理清文章层次。

（一）自由读文：要求仔细读这首小诗，朗读时，留意把字音读精确，把语句读流利。

学生练读时需留意的字：橹、帘、榴、缆。

课件出示诗歌。

（二）指名读，订正并评论。

（三）我会读。

课件出示生词：门帘、石榴、一副、蝉声、缆绳。

（四）老师配乐范读：课件点击音乐。提出思索问题：请大家想一想，作者先后到了哪里？水乡给你留下了怎样的印象？

（设计意图：感知诗歌内容，形成初步印象。总体把握文章内容。）

（五）师生沟通。

1、这首诗由远及近，写了进水乡，游水乡，出水乡。

路途：水路上→水上村庄→稻田→离庄时

2、水乡给你留下了怎样的印象？

预设：水面广，人们坐船出入，他们勤劳，景色美，静，喧闹。

（设计意图：理清作者巡游的路途，既是独立思索所得，也是教给学生阅读方法，培育学生的阅读习惯。）

第三环节：朗读品尝，体会水乡之美。

（一）教学时围绕“你最喜爱水乡什么地方，喜爱那里的什么？”这一中心话题，引导学生联系全文，体会感受水乡美丽的坏境、安静的气氛，感受江南水乡淳朴的民风和水乡人的勤劳。引导学生一边读书，一边想象画面。

课件出示自读提示：

1、水乡的每个地方都是一幅漂亮的画面，再读诗歌，说说你最喜爱水乡什么地方，喜爱那里的什么。

2、喜爱哪幅画面，边读边绽开想象，体会着读出自己的感受。

（二）生练读，相互说，师在同学中辅导：

（设计意图：通过自读自悟，让学生主动参加到学问学习的活动中去。让学生真正意义上成为学习的主子，充分体现学生的主体作用。）

（三）集体沟通，体会水乡之美。

提出中心问题:水乡行，你感悟到哪些独特的风土人情？有滋有味的读一读。

学法指导：引导学生从有特点的词或者短语中，品词析句，并结合自身的生活体验，用对比的方法，抓住不同，品尝水乡的景美、人美、情美，体悟作者展示给我们的美丽意境。

（设计意图：引导学生联系全文，体会感受水乡美丽的坏境、安静的气氛，感受江南水乡淳朴的民风和水乡人的勤劳。）

预设：（1）进水乡

A、我喜爱水路上的风景：水面很广，水云相接。通过:“水乡的路，水云铺，进庄出庄，一把撸”，体会到的。

水和云彩铺成的路不但广袤，而且是五彩缤纷的，特殊漂亮，走在上面就像走在天上一样如梦如幻。

（通过反复诵读，感受诗歌的节奏美、韵律美。）

（2）游水乡

B、我喜爱那个小村庄的景色。因为那里鱼许多。通过：“渔网做门帘，挂满树；走进才见，几户人家住”，体会出。

（设计意图:通过诗歌简洁的文字，激发学生的想象，感受江南水乡的人民的淳朴、勤劳。）

C、我喜爱那个小村庄，因为那里很美，有红色的石榴，翠绿的柳枝又细又长，风一吹就翩翩起舞。通过:榴火自红，柳线舞；家家门前，锁一副。

火红的榴花热喧闹闹地蜂拥着细柔的柳条跳着轻快的舞；树阴下掩着间间茅屋，门上挂着锁—原来人们都劳动去了

D、我喜爱小村庄，因为那里非常宁静，因为只有几户人家，又都上了锁。

(老师引领学生领悟诗歌的意境美、音韵美。指导朗读。)

E、我喜爱稻田，稻田一望无际，像海洋一样，稻浪滚滚。通过：要找人，稻海深处；一步步，踏停蛙鼓。

稻如海，一片丰收的景象，这是辛勤劳动的硕果。

“一步步踏停蛙鼓”又让我们领会到“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的意蕴。只是彼时动，此时静。好一派江南风光！人在天地之间劳动，多么朴实的水乡人。

（3）出水乡

F、我喜爱离庄时的景色，蝉已经不叫了，夕阳西下，水面上升起薄雾，像一层纱覆盖在小水村，很静、朦胧。通过：蝉声住，水上起暮雾。

G、我喜爱那个小孩子，因为他很好客，很会划船。通过：儿童解缆送客，一手好撸。

水乡特有的风土人情体现在方方面面，水乡人能干，水乡的孩子更能干，在理解文章情感的前提下，培育学生向水乡孩子学习勤劳、好客、成熟独立的品质。

（设计意图：充分发挥学生的主体性，注意学生的自主体悟，在教学中，打破文章依次，随学生的感悟而重点引导，深化体悟。引领学生领悟诗歌的意境美、音韵美。指导朗读。）

第四环节:升华情感，留恋水乡之美。

（一）升华学生情感体验：

老师提出问题：现在你和作者都坐在船上，回头再看，心中不免留恋，有很多的恋恋不舍。你留恋的是什么？

课件出示填空：

坐在船上，回头再看水乡，我们心中不免留恋，有很多的恋恋不舍。我留恋的是（）。

预设：人，风景，稻田……

（二）请你带着宠爱与留恋之情，读一读整首诗。

（三）学生配乐诗读。

课件出示配乐

（四）指导背诵全诗。

（设计意图：使学生不仅读懂作者离开水乡的恋恋不舍，读懂作者内心，更读出了自己的感受。）

第五环节:拓展延长，留住水乡之美。

（一）你们都知道哪些闻名的水乡？现在就带大家到闻名江南水乡周庄去亲眼看一看。

（设计意图：水乡的影像资料使学生更加深刻地了解水乡的学问，憧憬水乡。）

（二）、介绍文人墨客笔下的“水乡”。

（三）拓展实践

1、把《水乡行》改写成一篇小游记。

2、画一画水乡的图画。

3、积累描写景色的诗句。

（设计意图：把课内的学习引向课外，增加学生的收获。）

五、板书设计：

19水乡行

水路上→水上村庄→稻田→离庄时

水静、船多——榴红、柳绿——田忙——儿童送客

六、教学效果预料：

本节通过创设情境让学生在轻松开心的气氛中感悟和体会文章的意境。让学生经验从字面理解朗读，到想象意境朗读，到情感理解朗读的渐进过程。从而使朗读真正成为学生感悟文章、升华感情、培育语感的重要语文实践活动。通过小组合作、探讨沟通、读中感悟、绽开想象等多种方式，使学生感受到江南水乡淳朴的民风和水乡人的勤劳。我的说课完毕，敬请各位老师指责指正。感谢大家。

说课稿篇6

一、教材分析

《电磁铁》是教科版六年级上册第三单元《能量》中的第3课，六年级的学生已经具有肯定的科学探究实力，因此，在本节课的教学中，本人因势利导，让在学生经验电磁铁的制作并进行磁力大小是否与线圈圈数有关的揣测与探究试验，这不但适合学生心理须要和认知水平，而且让学生经验一个完整的探究过程，体验到胜利的喜悦。

二、教学目标

依据课程标准的详细要求和本节课的教学内容，再结合学生的生活实际，我制定了以下教学目标：

科学概念方面：

电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消逝的基本性质过程与方法方面：

1.相识电磁铁。

2.制作铁钉电磁铁。

情感、看法、价值观方面：

1.培育学生将“乐做”与“乐思”结合在一起，使学生对创新感爱好。

2.培育他们的合作探究实力以及创新思维实力，养成仔细细致、合作进行探讨的品质。

三、教学重难点：

此外，本人通过探讨教材，并结合科学试验探究课的特点，特将本课的教学重难点定位在以下三方面：

1.通过视察、试验使学生知道电磁铁是用绝缘导线绕在铁芯上制成，通电时有吸铁的本事。

2.在老师的引导下，让学生经验制作电磁铁的过程，驾驭简易电磁铁的制作方法。

3.对“短路”的相识。

四、教学设计的理念

（1）着重培育学生的动手操作实力

老师只做简练的引导，让学生明确本节课的探究目标，学生通过小组合作，进行科学验证，从而培育了学生动手操作科学试验的实力。

（2）培育学生良好的科学素养

在活动中，老师充分发挥学生的主体作用，让学生通过现象产生问题，再由问题进行大胆的假设，并合理地设计试验验证自己的假设，在整个活动中，老师适时的指导与提示使学生的探究活动朝着更科学、更有效的方向进行，从而培育学生良好的科学素养。

（3）激发学生进行科学探讨的爱好

学生对磁铁可能不生疏，但对电磁铁却是第一次接触到，对电磁铁能像磁铁一样把大头针吸起来，学生肯定感到新奇，在探究吸起大头针数量的多少的过程中，学生心中存有疑问：究竟电磁铁能吸起多少大头针呢？我想，在试验过程中，数大头针的数量可能是学生最感爱好、最能激发学生的学习爱好的活动，因为在数大头针的过程中，他们心中充溢着新奇，充溢着期盼！

四、教学方法

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，本课始终以探究为主线，让学生经验一系列探究活动，通过试验验证假设，进而行科学探讨，体验感悟，形成敬重试验数据，擅长质疑的科学看法。

因此，在本节课的教学中，我主要以引导为主，帮助学生完善各个探究环节，协助学生分组进行试验，指导学生改正试验操作中做得不当的地方，提示学生留意在试验过程中易发生误差或危急的细微环节。从而让学生正确地完成整个探究活动。这不但培育了学生大胆沟通，乐于合作的科学习惯，而且激励学生主动思索，学会完整的表达自己的见解与想法。

五、学习方法

整堂课，我重视学生的试验探究过程，我在课前充分打算材料，课堂上创建条件让学生亲身经验以科学探究为主的学习活动，教学中，我着重对学生进行以下学法指导：

1.小组合作沟通

让学生在小组合作中尝试成员之间的交往合作，学会倾听、质疑，相互接纳，通过合作沟通，拓展探究的学问阅历，订正本组成员在操作中的误差，并学会表达自己的见解、理解别人的想法，养成良好的学习习惯，提高一堂课的探究效率。

2.亲历探究过程

学生是学习的主体，在教学过程中，能敬重学生的意愿，让学生大胆猜想，实际动手操作，主动探究发展他们对科学的理解力、思维实力及多方面的科学素养，培育学生自主探究的实力和爱好，让每个学生都亲身经验一个较深化的科学探讨过程。

六：教学流程

（一）、激趣导入，引出问题

课堂伊始，通过演示及提问将学生的思维引入了本节课的探究中，这样引出的问题是真实的问题，是有价值的科学问题。

（二）、大胆猜想，充分假设

假设很重要，是科学探讨的第一步，但假设不是空想，而是有道理的猜想。因此，在教学中，为了帮助学生作出科学的假设，老师留意提示学生，从电磁铁的构成、电磁铁的磁性是怎样产生的这两方面来猜想，这样，就保证了学生的科学探究朝着更有效的方向进行。

（三）试验验证

1．学生分组试验，老师巡察指导。

2．各组汇报试验状况。

3．总结发觉。

本环节是本课的重点环节，意在让学生经验探究的全过程“提出问题-作出假设-试验验证”，在试验中，老师引导学生做好成员分工，并适时进行一些细微环节性提示和指导，这就大大提高了学生探究活动的科学性和实效性，使学生的探究活动能够顺当进行，此外，在沟通汇报时老师放手让学生自己表达试验中的发觉，自己通过试验得出“线

圈多磁力大，线圈少磁力小”的结论，这不但提高了学生的口头表达实力和科学探究实力，而且促进了学生良好的科学素养的形成。

（四）、总结延长、生活运用

1．老师小结

2．拓展应用

电磁铁在日常生活中的应用（老师出示图片）。

说课稿篇7

各位领导老师，大家好.

今日我为大家呈现的是《奇妙的感应灯---Scratch编程》一课

我将分四个部分进行说明：

教材分析：

本课选自校本教材，内容为学习Scratch软件的推断语句，是培育学生具备基本程序设计思想的重要基石。通过本课的学习，使学生驾驭基本的程序设计流程，为今后学习Scratch的其它学问打下基础。Scratch是积木式程序语言，特别适合8岁以上儿童学习，运用积木组合式的程序设计过程，会让学习变得更轻松对于学生以后学习专业级的语言也是特别有帮助的。

学情分析：

本课教学对象是初中七年级学生，初中阶段的学生以形象思维为主，新奇心强，喜爱探究，动手实力比小学阶段有所增加，而且七年级学生已经有了三年以上的计算机学习，具备肯定的计算机操作基础。

依据学生的学问现状和年龄特点，我从“学问与技能；过程与方法；情感、看法与价值三个方面制定了本课的教学目标如下：

为了更好地达成教学目标，我确定的

教学重点是：运用“假如...否则...”语句对声音、光线传感器的值做出相应的推断和处理。

教学难点是：⒈分析程序结构：假如“声音>□”，灯就亮。

⒉运用“且”运算符连接“声音>□”和“光线<□”

Scratch软件的设计特色与学生本身的年龄特点相符，所以，本课我主要实行任务驱动的方式来组织教学。给学生充分的自主与足够的时间，让学生在完成任务的过程中，自然地突破重点与难点。