2023年实用的走进生活作文3篇

2023年实用的走进生活作文3篇走进生活作文篇1

因为阅读，使我的生活变得更加精彩。每次得到一本好书，我的心总是砰砰地跳个不停，使我迫不及待地看起来。那一排排铅色的小字，始终吸引着我读下去……阅读的魔力真大。我读着读着，就会不由自主地随着书本中的故事情节而悲喜交加。《苦儿流浪记》让我一次次泪流满面，《幽默笑话》使我一次次开怀大笑。阅读可以让我们品尝人生百态，社会曲折;阅读可以让我们懂得人生真谛，生活启示。阅读把我带进了一个又一个人物的内心世界，也让我了解了中国大地的山河壮丽。有时，我梦境中也会出现书中的精彩，虽然并不真实，但很奇妙。因为有了阅读，我的生活也不再乏味，阅读给生活增加无限的乐趣。

因为阅读，使我的生活变得更加充溢。阅读的感受如此奇妙，让人如酔如痴，如歌如狂。阅读让我穿越千年时空，让我和李白一起赏月;让我和恐龙一起玩耍;阅读让我回来大自然的怀抱，陪伴大熊猫吃竹子，和小鸟一起翱翔。啊，阅读是多么奇妙!我如饥似渴，我希望自己脑中的每一寸空间，都装满了学问。这就是阅读带给我的充溢。

因为阅读，我的生活变得更加欢乐。每一天，我都用微笑对待他人。因为我很欢乐。是阅读赐予我欢乐的力气。书是老师，它教我要坚毅，不能轻易放弃，它教我要……书是我最好的挚友，我怎能不去珍惜呢?其实，欢乐就这么简洁。

阅读走进我的生活，阅读变更我的生活，阅读丰富了我的人生。与书为友，我将站在巨人的肩膀上，比别人看得更高更远;与书为友，我们将畅游学问的海洋，搏击长空。

走进生活作文篇2

有时候，读孩子的作文，因为假、大、空，因为没有儿童的语言，没有生活的味道，没有真切的感受，包饺子、炒饭、洗衣、骑自行车、学游泳、钓鱼、第一次煮面条……材料雷同，事例相仿，陈旧的材料，年复一年抄、编、套，学生有习作的爱好吗？捉鸡、捉老鼠、人蚊大战、用假币、让座……有几件事真正在孩子身上发生了，对写进习作却没有的“事”，为什么我们会熟视无睹？“

让每个人都自由表达！潘新和教授在他的《语文：表现与存在》一书中提出：“在语文教化中，‘以人为本’的‘本’，就是言语生命。除此之外没有其次个‘本’。”他认为，言语生命的属性就是“言语”。简洁地说，“言语”是每一个生命个体的本能。只要是“人”，就需要沟通———口头的或书面的。我的理解是：习作课堂应当顺应儿童的“口头表达”及“生活表达”的愿望而设计，不要过多、过早地让条条框框限制了孩子“说”与“写”的自由。让每一个人能“涂鸦”式地自由表达，最终达到“人人想表达，人人可表达，人人能表达”的志向境界。问题是，为什么儿童的习作没有自由地表达？眼前的生活总是难以走进儿童的习作？孩子的表达总是极具成人的味道？

新建的商场，广场的雕塑，影视院的热闹……没有学生关注；多数次小独创、小制作比赛，“又见炊烟起”的“六一”儿童节，没在习作中定格；新课堂，学生自由沟通，合作表演，那些细微环节，那些迟疑，那些惊喜，学生没有写进习作……多数个回眸的眼神，我们不曾觉察，稍纵即逝的生活就这样静静静地在孩子的笔下滑过，是老师没有引领，还是学生难以发觉？对生活的熟视无睹，是孩子的问题，家长的问题，教材的问题，考试的问题，还是语文教化观念问题？对此，我们无暇顾及，只想往前走一小步———找寻“生活”走向“习作”的策略，变更可以变更且肯定要改变的现实。我想成为一名“儿童”成了一名“儿童”，我就会用儿童的视觉视察“我”的生活，关注儿童四周的一切。只有这样，才能用儿童的语言将自己的真实感受转述出来。对生活熟视无睹，就找不到要表达的生活点。下雨了，刮风了，如何让孩子自由地表达？我一次次视察，又一次次揣摩开放的命题，于是，有了这样的表述：你经验过真正的狂风暴雨，那是暴雨中的车灯闪耀，是狂风中的树枝摇摆，是车上落满的残枝败叶，是雨伞吹翻的无奈瞬间……写出你的亲身经验，写出你的亲眼所见，写出你的真实感受。这不就是“我”开车遇到大雨后所看到的真实景象吗？这不正是孩子眼中的精彩画面吗？这不就是值得记录的大自然奇观吗？更重要的是，这就是孩子细心视察的见证，是他们从无意留意到有意留意的重大变更呀！我想成为生活细微环节的发觉者优秀的儿童习作，不仅仅是材料的新奇，结构的圆润，语言的奇妙，更重要的是细微环节的描写。我认为，细微环节，就是生活中那些稍纵即逝的瞬间，是最能触动人的不经意的动作。儿童习作教学必需引导他们关注生活中的细微环节，让那些微不足道的生活细微环节成为点燃习作激情的导火线。

课堂的精彩，就是生活的精彩，就是作文的精彩，就是细微环节的精彩。每天上课，重复的情景，却有不一样的感受，我们的责任就是让那些稍纵即逝的'课堂镜头在儿童的笔下定格。学生是孩子，他们可以围绕一个词，一道题，一幅画，一段音乐，一次表演做文章，他们只须要写出课堂中的细微环节，用细微环节反映自己的发觉、改变、惊喜与欢乐。我要成为儿童习作亮点的擦拭人发觉儿童习作的亮点，可以让“生活”更好地进入习作。例如，我们可以从儿童习作中的真实感受动身，找到他们表达的意愿，从而淡化立意，淡化“中心”。让“语言”富有“情味”，让学生回到真实的生活状态，回到生活的画面，回到对事物的真实情感。有了真情实感，习作不肯定优秀；没有真情实感，再“优秀”的习作也是无病呻吟。关于这一点，潘新和教授的感慨更深刻：“多少孩子的习作天赋和才情，对写作的酷爱和喜好，从心灵深处流畅出的宝贵的童真和童趣，就是被哪些不喑习作教学规律的老师‘负责任’地葬送了。”单有生活的材料不肯定能写出好的习作，我们须要关注儿童表达的语言，去发觉习作的亮点：或是材料选取的角度，或是习作中的细微环节描写，或是打动读者的重点描写，或是感人的生活情节，当然，还有特性化的语言及改变的篇章结构。许多时候，我们追求习作的四平八稳，为的是考试得高分；我们追求习作的“三段式”结构，却全然不顾表达的内容与情感。殊不知，真实的生活，鲜活的语言才是习作制胜的法宝。习作的课堂应该是“生活沟通”（内容）与“书面表达”（形式）的交替运行，是老师与学生生命共同体的自然融合。也就是说，没有老师参加的习作内容沟通或没有学生参加的习作形式修改，都谈不上习作教学效率的提高。儿童的习作离不开技法的指导，例如，分段表达，体现思维的条理；细腻描写，刻画人物的形象；详略得当，凸显习作的重点……我要强调的是，丢掉了孩子鲜活的世界，习作技巧的指导就成了架在他们颈项上的枷锁；渐忘了孩子纯真的情感，同龄人的优秀习作就成了他们照抄照搬的样本。习作教学一旦走进了一味仿照和借鉴的胡同，其结果，不仅仅是孩子不会习作，连老师也缺失了生活的精彩。

国内外对“生活作文”的探讨，主要着眼于生活对习作的促进作用和搜集生活素材的方法，对如何在课堂上将生活素材与习作进行有效转换的模式及具体方法探讨还相对偏少。从生活到写作，是具有普适性的观点，是基本的习作规律，成人写作如此，中学生写作如此，小学生习作也如此。不管哪个阶段的作文教学，肯定离不开“生活”。问题是，这样的观点究竟如何落实到小学生的每一次详细的习作过程中，渗透在具体的习作指导过程中，这是始终困扰小学语文老师的现实问题。可以说，习作的课堂不缺“生活”的观点，缺的是“生活”向“习作”转换的课堂教学模式或课堂教学策略。习作的课堂，如何从统一、规范，走向儿童的天性、自由、差异和生命，有许多策略须要探究。既要让儿童的“生活”顺当地走进习作，又要让儿童习作教学不停留在“无序”状态，我认为，有两点是必需留意的：第一是激励学生大胆写。这样，一批有“言语天才”的学生可以崭露头角，儿童的灵性、特性、“野性”得到敬重，爱护了孩子的表达欲，营造了自由表达的氛围；其次是大胆改。儿童生活习作的修改与评讲要讲究“文从字顺”，为的是“达意”。一个很浅显的道理是，不能“达意”，便无法与人有言语的沟通———口头表达如此，书面表达也如此。没有沟通，“言语天才”的表达也好，反映“野性”的习作也好，都是自说自话。

走进生活作文篇3

这天，我从学校回家，突然，一辆车窜了过来，冒出了浓浓的黑烟，熏得我直流眼泪。我想我起先想到史前时代。虽然那时极端落后，但空气簇新，环境美丽，远没有现在这么糟糕。假如我能穿越时空，到侏罗世纪去生活，那将是回味无穷，妙不行言。

现在车辆越来越多，工业污染越来越重，空气质量越来越差。我们的家园正面临着巨大的灾难，如不尽快的加以改善，我们将自作自受，甚至遭遇灭顶之灾。

在中心电视台少儿频道的新闻上说，假如地球上的平均气温上升数摄氏度，那么冰川就会溶化，海平面会上升，地球上百分之三十的生物会灭亡。假如接着上升，后果真的会不可思议。所以我们每个人都要从爱护环境做起。作为我们小学生，首先要养成勤俭节约的好习惯，生活上不偏食，多吃蔬菜少吃肉，这样可以少排放二氧化碳。节约每一张纸，看到教室里丢弃的小粉笔头，要自觉的捡起来……大