浅谈双减形势下如何提高课堂效率

浅谈双减形势下如何提高课堂效率在“双减”形势下，提高课堂教学效率成了教师们的共同目标，现结合自己教学工作实际，就提高物理课堂效率的有效方法，谈几点做法。一、课前翻转，将预习落到实处古人云“凡事预则立，不预则废”。实施“双减”后，学生课前充分预习是高效课堂的重要保证，物理的很多内容可以通过学生体验来进行来预习引入，教师设计“导学案”，给学生提供重点思考方向，让学生在课前就靠自己的知识储备“先学”。例如摩擦力的学习，我们设计了“体验”环节，让学生提前一天完成“第一环节：认识摩擦力”，把抽象的摩擦力的定义，通过学生的感受，进行初步的理解，上课后进行课堂内化，加深理解，并可以从体验中提取出：影响滑动摩擦力大小的因素，引导学生通过体验猜想，为课堂教学打下基础。二、智慧课堂，达到效率最大化1、借助“海大云平台”，呈现立体形象知识由于物理的学习需要较强的空间想象能力，而对于刚刚接触物理的中学生来说，空间想象能力较弱，容易在心理上产生一定的学习畏惧心理，这就需要教师根据学生这一情况，利用多媒体技术辅助教学，制造多重感官刺激，激发学生学习兴趣，提升课堂教学效率。比如，在教学八上《生活中的透镜》时，可借助云平台课件中的微视频——“乐乐课堂”，向学生展示照相机、投影仪、放大镜的成像原理，一下将学生从课本代入生活，留下深刻印象，并为后一节“探究凸透镜成像规律”做好铺垫。学习《升华和凝华》中，课件中的“雾凇”视频，既让学生看到了神奇的自然现象，也让学生深刻理解了物理即生活。实践证明，云平台能化静为动、化抽象为具体，激发学生学习热情与兴趣，进而提高课堂教学效率。在这里，还可以让学生参与进来，尝试自己从不同渠道搜集各类资料，这种学习的方式，定会让学生印象深刻。2、引导学生实验探究，发展创新思维教学中要引导学生学会“提出问题—猜想—实验检验（反驳）—得出结论”，多利用身边的器材进行创新实验探究，进而形成一种自觉持久的内驱力。在学习“二力平衡”时，提出问题：“物体受到这几个力的作用，满足哪些条件，使物体处于平衡状态？”同学们纷纷提出自己的猜想，接着让学生进行演示实验操作，探究自己的猜想正确与否，在实际操作中让同学们更加深刻的掌握二力平衡条件。学习“滚动摩擦和滑动摩擦比较”时，让学生搬来了办公室的大桶水，学生自己进行实验探究，大桶水放倒滚动，受到摩擦力小。课堂上随处可见动手小实验，让知识点更加深刻的停留在学生的印象中，同时增加课程的趣味性，活跃课堂氛围，有效的帮助学生对所学抽象知识进行消化吸收。三、5分钟检测，靶向作业，掌握学习效果课堂检测可以引起学生有意识的行为注意，对教师来说，课堂检测也是一面很好的反光镜，通过学生的反馈对自己的教学进行反思，梳理出课堂上学生学习效果较好的部分以及仍有欠缺的部分，在此基础上及时作出调整，查漏补缺。因此，每堂新授课结束前，留出3～5分钟的时间对学生当堂课的学习情况进行一个简单的测试，通过扫描仪当堂批改，再对学生掌握情况分层布置靶向作业，精准施教，在减少学生课业负担的同时提升教学质量。四、开展科普活动，布置特色作业，重视第二课堂动手才能动脑，开展第二课堂活动，给学生提供更多动手实践的机会。在动手操作过程中，学生必定会遇到一些问题，在思考解决问题办法的同时也会提出更多相关的问题，而这些问题反过来会进一步激发他们探索物理科学的欲望，增强他们学好物理的自信心。如我们初二集备组在寒假，布置物理特色作业，写一篇科学小短文和录制一段实验操作小视频，学生们热情高涨，在网上查找有关内容，利用假期，完成制作，这些具有生活实践意义的学习内容，是学生所感兴趣的，并能推动学生采取行动。这种特色作业大大地激发了学生学习物理知识的热情。很多学生的文章和视频制作特别出色。正如布鲁纳所说的：“发现不仅限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，它包括用自己的头脑获得知识的一切形式。”学生探究问题的方法与过程同科学家有许多相似之处。尽管他们探究的结果不能像科学家那样对人类文明的发展起到重大作用，但是，当他们面对自己主动参与“发现”的物理现象或规律时，也能体验到像科学家获得重大发现时的那种喜悦，“只要认真学习，我也能成为科学家！”自豪之情油然而生，这种感情的体验将内化为强大的学习动力，激发学习热情，培养学生勇于探索未知世界的精神。双