幼儿园小班个案分析与措施【3篇】

幼儿园小班个案分析与措施【3篇】1.幼儿园小班个案分析与措施日常表现：性格开朗，较遵守纪律，上课认真听讲，懂礼貌，上课有时爱开小差，能主动向老师问好，和小朋友相处得很好，小朋友都很喜欢跟他玩，但是比较爱哭，稍不“如意”就爱哭。分析与措施：在和毛xx的家长交谈中了解到他生活在一个大家庭中，和爷爷、奶奶、住在一起，家里人很喜欢他，家里还有个比他大好几岁的姐姐，这样大家都很宠着他，什么事都让着他，也就养成了娇气、爱哭的性格，一点委屈都受不了，有次看书时，小朋友和他抢了书，毛xx不断的哭起来，而不是和老师说，直到小朋友和老师说毛xx哭了，然后等老师问了他一些简单的情况后，毛xx才不哭。根据他这种情况，我建议家长在家对他不要太特殊，对待他不可太宠，所谓爱他而不宠他，不要让他觉得自己小，什么都可以依靠别人。在幼儿园我经常与他交谈，利用故事等教育他要坚强，勇敢，碰到苦难，不要哭，要想办法解决，上课多给他表现的机会，让他多在集体面前说话，让他觉得自己行，从而树立他的自信心。取得的成效：经过一段时间的教育，毛xx像是长大了，懂事多了，遇到困难不再是只知道哭，会请小朋友和老师帮忙，还会主动地帮助班集体做些力所能及的事情。以后我将继续对他进行这方面的教育，以巩固他的一些行为习惯，使他变得更加“勇敢”、“坚强”。2.幼儿园小班个案分析与措施实录：今天早上的“娃娃家”特别的热闹，大家都在津津有味地品尝着‘妈妈’为他们准备的“美味佳肴”，忽然，只听见“砰”的一声响，只见楠楠用手一个劲地将桌上的“美味佳肴”推倒在地上，一边推，一边嘴里还不停地嘀咕着什么?等我闻声而去时，娃娃家里已是一片狼籍……“恩”他撅着小嘴，气呼呼的一边点头一边看着他的“杰作”：“你们都不让我来‘吃饭’，哼，我生气了。”楠楠大声地说道。看到楠楠那一脸不高兴的样子时，我想一定是发生了什么。于是，我来到他身边，蹲下身，摸摸他的头问道：“江楠宝宝，你怎么了呀?为什么把好吃的菜都推到地上呀，他们会受伤的。你有什么不高兴的事情可以告诉糖糖老师吗?”“他们都不和我玩，我生气了!”楠楠握着小拳头，指着坐在餐桌边的同伴说。“哦，原来是这样”，于是我牵着他的手来到同伴旁边，“我们好玩的东西要大家一起分享，做个有礼貌的好宝贝，有什么事情和老师、小朋友商量商量，像这样乱仍东西可不好哦，‘妈妈’辛辛苦苦烧的菜都倒在了地上多浪费呀!快把地上的餐具宝宝捡起来，我们大家是好朋友，大家一起玩，欢迎你来娃娃家。”话音刚落，刚才的不愉快已如过眼云烟，楠楠亦马上融入角色，和同伴们一起捡起餐盘，高高兴兴地玩了起来。分析：在娃娃家游戏中由于楠楠被其他同伴冷落，所以，他就用扔东西的方式来宣泄自己的情绪，这是小班幼儿较为普遍的行为表现，原因可能为两方面：1、因小班幼儿的年龄特点所致，在这一年龄阶段的幼儿缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情时，因不会表达自己的想法和情感，以至于产生了不良的情绪和行为，一些孩子会以较偏激的行为来表达自己的不满。2、因现孩子多为独生子女所致，长辈的溺爱、娇惯、迁就，使幼儿以自我为中心，比较自私。再加上家庭中的成员，事事都围着孩子转，对孩子的要求是有求必应，把他们当成“小皇帝”、“小公主”，无形中(qulaoshi幼儿教育)推助了孩子的自我中心意识。他们以为自己是最重要的，什么事都应自己优先，什么事都应按自己的意愿办……形成了“唯我独尊”的思想。这样，在他们的心中就产生了不愿与人合作，我行我素的行为。游戏中出现这种情况，我觉得老师首先要正确看待孩子的行为，不能马上否定孩子、批评孩子。要试图去了解孩子行为背后的真正原因，然后再对症的进行引导，引导幼儿用适当的方式来表达宣泄自己的情感，如：让孩子知道生气以后要把自己生气的原因讲出来等等，让他们在游戏中提高交往能力，建立融洽的伙伴关系。措施：针对小班幼儿的不顾他人任意宣泄的不良情绪，我们不难看出创设良好的环境，有助于幼儿合作、分享品质的形成。正如《纲要》所指：“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。幼儿通过与环境的相互作用生成并开展活动。”1、师生关系和谐是幼儿良好品行养成之关键教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。因此，创建一个轻松、和谐、平等的师生环境有着极其重要的意义。从幼儿入园开始，我便注意培养这一环境。(1)精心设计游戏，贴近孩子的兴趣。我借助游戏《猜猜我是谁》、《请你跟我这样做》，游戏虽简，但孩子们响应热烈，不但如此，孩子们亦从陌生到熟悉，直到拥有自己的好朋友。(2)依托故事形象，默化孩子之认知。在日常生活、游戏和学习过程中，我始终注意培养幼儿关爱他人、关心他人的情感。从看图讲述《爱吃糖果的大狮子》到《有礼貌的哆哆熊》，孩子们从只关心自身的利益逐步认识到理解他人的困难，自己该为别人做些什么。孩子的心灵是纯净的，在老师的引导之下，他们逐渐相互亲近，相互友爱，彼此信赖正在建立。所以在楠楠这一行为发生时，我没有去指责、批评他，而是试图将事情的原因找出来。在平日生活中，我总以理解、分析的眼光去看待孩子的行为，鼓励孩子说出自己的心事，引导孩子去倾听同伴的叙述。我经常会说一些这样的话——“老师有件高兴的事，真想告诉你们，让你们和我一起开心!”“你有什么不开心的事就说出来吧!让大家一起替你想个好办法!”“你们商量着，一起搭积木，真好!”“我这里有一个很有趣的故事，让我们一起讲故事吧。”“你们都想当司机，每人给车加油了，汽车开不动，怎么办?”教师的一句引导的话语、一个赞许的目光、一张微笑的面容、一次亲切地点头，都能使孩子们受到极大的鼓舞，从而进一步强化乐群、积极的行为，愿意更多地、自觉地做出和同伴亲近的行为。2、家庭生活温馨是幼儿良好情感品质形成之摇篮家庭教养方式对幼儿情感的影响不容忽视。于是，家长也是我作为引导幼儿形成良好意志品质的一个重要途径。我以各种形式向家长传递在孩子面前言传身教的重要性——利用来园、离园的环节，了解家长的教育理念;通过飞信、qq等现代化的方式，与家长探讨如何建立幼儿的健康心理环境，引导家长懂得家庭成员之间要互相尊重、互相关心，有了好东西不仅要与孩子分享，更要与老人分享;通过引导同一小区家庭之间自由结伴，形成家庭友好小组，在轻松、愉快的氛围中，充分发挥孩子与孩子、孩子与家长之间分享与互动，为孩子创造有利于身心发展的家庭氛围。捕捉孩子每一种语言，思考孩子言语背后的原因，在积极应对中，教学定会相长!3.幼儿园小班个案分析与措施事件：今天午餐时，妍妍一直看着自己的碗没有进餐，我(王老师)正准备提醒她专心吃饭时，发现用手拿了几粒饭粒放在碗底。原来妍妍的碗由于高温消毒有些变形了，放在桌子上不平稳，她将饭粒放在碗底后碗竟然不再摇晃了。分析：妍妍正处于对细小事物感兴趣的敏感期，她的碗放不平稳了，不是闹情绪或请老师帮忙，而是自己想办法解决问题，说明妍妍是一个爱观察、动脑筋的小朋友。策略：我没有去打断她，而是在一旁进行观察。妍妍发现碗放好后开始进餐，我这时走过去对她及时地进行了表扬。效果：妍妍开心地笑了，我相信妍妍以后遇到问题时更爱动脑筋想办法的。家长反馈：很高兴看到妍妍能如此动脑筋解决问题，更感谢老师对小朋友们如此细小入微的观察和及时给