![《第2节化学反应中的质量关系》教学设计(部级优课)x-九年级化学教案_第1页](http://file4.renrendoc.com/view/e9b91a63b4077e988f55f0f5cbbb15a8/e9b91a63b4077e988f55f0f5cbbb15a81.gif)
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文档简介
化学反应中的质量关系教材分析教材分析:质量守恒定律是初化学的重要定律之一,属于“认识化学变化”主题,课程标准中要求达到“理解”的层次。通过本节的学习,对化学变化的认识将从生成什么物质升华为生成多少物质,从定性向定量过渡。另外,本节内容也为后续化学方程式的书写和计算提供了必要的理论依据。学情分析:学生一方面能依据一些明显的实验现象判断化学反应的发生,另一方面也能用微粒观点分析一些化学变化的实质,但定量认识化学变化的观念有待建立。但学生通过物理课学习,已经知道“能量守恒”,具备一定的猜测依据。通过一系列的探究活动引导学生总结出质量守恒定律,指导学生分析理解其本质原因,并学会应用其解决问题,形成知识和能力的融合。教学目标知识与技能:1.发现、理解、认识质量守恒定律。2.从微观角度说明质量守恒的本质原因。3.能用质量守恒定律解释化学反应中的现象及问题。过程与方法:1.参与科学探究,体会探究的方法,感受探究的乐趣。2.初步形成分析问题、解决问题的能力。情感态度价值观:1.树立透过现象认识事物本质的辩证观点。2.培养勤于思考、勇于探究的精神,形成团结协作的能力。四、教学重、难点重点:理解质量守恒的涵义。难点:质量守恒的原因及其应用。五、教学策略探究活动实验教学与化学史料相结合。六、教学过程教师活动学生活动设计意图(情景导入)首先,请同学们欣赏一段影片,选自《火星救援》。注意观察影片中涉及了哪些化学反应?(提问)在选择制水的最初原料时,主人公想到用联氨的原因是什么?(提问)点燃氢气很危险,原因是?(过渡)另外,计算生成的水的质量时应注意考虑空气中氧气,也就是从定量角度。今天,我们就一起来学习化学反应中的质量关系。物质发生化学变化后,质量究竟怎么变呢?老师现在给同学们提供几个变化,请同学们大胆猜测一下:①镁条燃烧②加热铜丝③点燃火柴(演示实验)(提问)仔细观察,说一说实验现象。(点评)很好,在描述实验现象时不仅要描述反应本身的现象,还要描述质量的变化。(过渡)通过上述的显著现象,我们发现了质量呈现出了完全不同的变化结果。化学变化后,物质的质量究竟是如何变化的?还需要通过其他实验,反复探究。(一)、实验探究老师给同学们提供了四组实验方案,分别是:1:氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应2:大理石与稀盐酸反应3:铁片和硫酸铜溶液反应4:双氧水(二氧化锰)制氧气(探究活动说明)依旧是四种不同的实验方案,但是实验装置只能从老师提供的几种装置中进行选择。当然为了研究质量关系,每小组同学还配有一台天平。☆提醒:为了探究反应前后的质量关系。反应前,不同的反应物间不能接触。(过渡)从同学们的实验结果来看,我们发现很多组都观察到相似的现象“天平平衡”,即反应前各物质的质量总和等于反应后各物质的质量总和。那对于反应本身而言,有什么关系呢?我们不妨以方案1为例,进行分析:(提醒)另外,两种反应物充分接触,充分反应,但一定是恰好完全反应吗?不妨假设其中硫酸铜有剩余。再将共同的部分约去,即:(设问)结合反应表达式,你发现了什么?(追问)这也适用于其他实验吗?请同学自己试着用方案2的实验来分析一下,你得出了什么?(二)、定律内容上述结论不仅适用于本节课呈现的几种方案,后来经过人们反复实验,得出了定律。即质量守恒定律。(提问)既然化学变化前后质量是守恒的,那你能解释一下为什么本节课开头所演示的三个实验为什么会呈现不同的质量变化关系呢?“镁条燃烧后,落在石棉网上的固体质量减少了?”“加热铜丝后固体质量增加了?”“点燃火柴时,为什么要选择这样复杂的装置?”(小结)即有气体参与的反应需在密闭装置内进行。(追问)我们不妨再对这个定律进行深入辨析一下。开头影片中提及的反应,3g氢气与8g氧气点燃后充分反应,一定能生成11g水吗,为什么?(过渡)其实,质量守恒定律的发现也经历了漫长的过程:(三)、化学史料早在300多年前,波义耳在一个敞口的容器中加热金属汞,发现金属加热后固体质量增加了。一百多年后,拉瓦锡在密封的容器中研究氧化汞的分解与生成的各物质之间的质量关系,得到了正确的结论。你能用所学的知识进行解释吗?(过渡)一个小细节的差异导致了不同的结论。当然,科学结论的建立也不是一蹴而就,而是逐步深入建立。但当时的人们还无法解释为何化学反应遵守质量守恒,直到后来,建立了分子、原子论才从本质上得到理解。(四)、微观本质(情境)以电解水为例“为什么电解水的质量等于生成的氢气和氧气的质量和”?(提问)注意观察上述过程中哪些发生了改变?哪些没变?(过渡)通过上述过程从本质上解释了化学变化前后质量守恒的原因。另外,还需利用其解决一些问题。(五)、拓展应用某同学设计了如图装置探究质量守恒定律:(小结)通过本节课的学习,你掌握了哪些?提示:知识层面能力层面带着问题欣赏影片联氨(N2H4)铱氮气+氢气氢气+氧气点燃水其组成中含氢元素氢气是一种可燃性气体,点燃后易发生爆炸。一般在点燃前应先验纯。倾听大胆假设记录下反应前的药品及装置的总质量。描述实验现象仔细倾听,了解实验目的和实验要求依据相应仪器盒内的实验药品。组内讨论确定选择的实验装置,制定实验方案并汇报。学生合作完成实验积极参与,仔细观察,记录学生代表汇报实验现象反应前总质量==反应后总质量氢氧化钠+硫酸铜+水+装置+空气==硫酸钠+氢氧化铜+水+装置+空气不一定,还可能某种反应物有剩余。“参加反应的氢氧化钠和硫酸铜的质量和等于生成的氢氧化铜和硫酸钠的质量和”参加反应的碳酸钙和氯化氢的质量之和等于生成的氯化钙和水和二氧化碳的质量之和。参加反应的镁和氧气的质量和等于生成的氧化镁的质量,但由于氧化镁有部分逸散,所以落在石棉网上的固体质量减少了。参加反应的铜和氧气的质量和等于生成的氧化铜的质量,由于多算了参与反应的氧气质量,所以固体增加了。这样火柴燃烧消耗的氧气以及生成的气体都在这个装置内,没有逸散。不一定,可能某种反应物有剩余。波义耳:在密闭容器中加热汞,测量了汞和氧化汞的质量,相比之下,氧化汞中多了参与反应的氧气质量拉瓦锡:在密闭容器中,没有其气体逸散微观模型模拟电解水的过程描述实验现象并解释通过实验探究得出了质量守恒结合微观模型从本质上理解了质量守恒学会了用质量守恒定律解释现象具备基本的实验能力和分析问题,解决问题,以及表达能力影片节选激发学生的兴趣问题引领,初步渗透“元素守恒”适当回顾前面所学知识语言过渡至定量角度,引导学生参与探究问题形式,培养观察能力,表达能力恰当的评价,激发学习热情,强化语言规范性与完整性感受继续探究的必要性,激发勇于探索的精神感受实验的作用分组实验,通过自己动手实验,体验探究的乐趣,注重实验操作和实践能力的培养,形成合作能力巧妙引导至反应物和生成物的质量关系,形成分析问题的能力问题引领,突破难点呼应本节课开头的实验,加强对质量守恒内涵的理解问题辨析,加强理解,感受实验装置的不足及巧妙之处一方面为化学方程式计算做铺垫,另一方面也可以感受到工业上依据定量计算而实现节约成本的优势感受科学结论的建立在人类发展中经历了漫长的过程,意义十分重大引导学生透过现象看质量守恒的本质通过自己在黑板上摆放磁钉,将抽象过程具体化建立宏观-微观的联系结合常见的化学反应,采用不同的实验装置,感受变化的奇妙,但万变不离其中引导学生学会自我总结与评价七、板书设计物质组成反应类型实验分析解释现象物质组成反应类型实验分析解释现象应用:参与化学反应的生成的各物质各物质质量和质量之和实质:原子的种类、数目、质量不变八、教学反思本课通过一系列探究活动,引导学生分析、归
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