基于单元主题意义下的小学英语复习课教学实践 论文

基于单元主题意义下的小学英语复习课教学实践摘要:复习课是日常教学重要的课型，也是学习必需的过程。通过复习课，既可以对以往学习的知识进行梳理巩固，让学生通过回顾旧知识，加深对所学英语知识的理解，同时还可以在此基础上，对知识进行深化拓展，这对于形成与提升学生的核心素养有非常重要的意义。但是复习课如何设计才能高效有趣，也是困扰老师们的一大问题。我们主要研究主题意义之下的单元整合教学，希望通过大单元的主题意义构建开展深度学习，提升学生学习的效率，助力学生核心素养的形成。在期末这一复习的时刻，工作室全体成员一起研究如何在主题意义之下开展复习课，希望通过主题的确立，重新整合、梳理已有知识，为学生的英语学习提供真实语境，在此基础上，融入思维品质与文化意识的培养，提升学生复习的效率，激发学生复习课的学习兴趣，促进其英语语言运用能力及思维的发展。关键词:单元主题意义下；小学英语复习课；教学实践一、教学目标要体现多元融合《义务教育英语课程标准》(以下简称《课标》)提示人们,将英语的基本目标分为五大领域,即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。这一目标不仅反映了英语的工具性,也同时反映了其人文精神;它不但可以训练学生的语言应用水平,同时，培养学生的逻辑思维，全面提高学生的整体人文素质。实现这一目标并非一蹴而就的,还取决于普通的教学活动。平时,学校每堂课程的教学目标应当以基本课程目标为指导，根据单元课程和学生的实际情况，制定合理的课程教学目标。同时，每门课程的教学目标应反映学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的全面提高,不应有片面、简单。首先要调动学生的学习积极性，有什么样的复习目的就会有什么样的复习方法和复习效果。在开展复习课中，要使学生的学习热情激发出来，要能够促进学生的学习能动性。我们应该注意训练形式不要太机械化，并尝试设计学生最感兴趣的几个活动，如听音做动作，猜词游戏，接龙游戏，拼图游戏等。其次，为了培养学生的综合语言应用能力，教师在复习教学过程中应注重对学生语言知识、语言能力和情感意识的培养，加强学生的听、说、读、写能力的训练。如老师可以向学生传授学习策略、词汇记忆技巧、如何读图回答问题、怎样在听力中寻找关键点等。对后进生的辅导要将大目标分成小步走每天掌握多少单词或句子，一天巩固2-3遍，并由教师及时检查督促，多给予关心和鼓励，多给予表现的机会，当学生有了成就感，便会倍加努力。对小学英语复习课的教学研究,不管对学生们或是老师都受益匪浅。提高了小学英语复习课的整体质量提升,对于小学生的英语学习水平具有举足轻重的意义。因此我们应该抛弃原有的教学模式,不断反思自身的英语教学,从而实现自身的质量提高,进而改善英语教学质量[1]。二、教学过程应注重培养学生的综合语言运用能力英语课程的整体目标是让小学生初步建立综合语言运用能力，促进学生思想的迅速发展，培养综合人文素质。所以在平时的英语教学中,老师往往要将培养小学生的综合语言运用能力摆在首要的地位。但是,很多教师由于对英语的教学总体目标还没有清楚,对单元复习课程的教学总体目标又缺乏准确的合理的定位,而导致不清楚该怎么上单元复习课，或者感觉没有办法开始，因此，单元复习课常常变成炒冷饭，一节课的单元复习课只允许学生“滚动”所有模块的内容，整个复习课的重点一直放在语言知识上，忽视了学生能力的发展。三、活动设计时要注意单元主题的延续性和语境的真实性课本的每单元都有一个主题,单元的各个内容也都是按照这个主题编写的。这就需要老师针对单元主题进行每节课的教学,包括单元复习课。有些老师在课堂上常常只重视单元的目标语言内容,对语言实际应用的语境并未给予充分重视，在教学活动过程中，也不注重单元主题的连续性和和语境的真实性。但是,我们也清楚,学习学习语言最重要的是为了在实际语境中充分应用所学知识，了解内涵同时表达信息,传达情感和观念,以便比较和识别不同的文化和价值观。所以,教师们应注重于在课堂中贯穿单元主题的情况下形成真实语境,并指导学生掌握运用正确的语言方式进行正确的言语交际。导图作为一种直观、清晰的呈现方式，便于学生理解、掌握和记忆。课堂中卢老师带领着学生听、说、读、写，最终共同在板书上生成了一棵“HouseworkDoingHousework。通过精心的板书中，我们不难看到DoingHousework是太阳，指明方向，为“任务之树”供给能量。而“HouseworkTree”的树枝、树叶、树干和树根是教学中学生对动名词短语、目标句型、情感升华等的体现。复习课不仅是所学知识的巩固和深化，更要帮助指导学生形成一定的学习策略，以达到“事半功倍”的效果[2]。四、课内外融合阅读教学，锻炼学生语言知识和技能课内知识的复习是复习课的核心内容，但并不能只局限课内知识，而应结合丰富的课外素材，对单元重点知识进行拓展。本节课的教学重点是复习动词的ing形式和现在进行时。本节课的引入阶段，以“HouseworkByAge”这一视频，向学生介绍外国小朋友在不同年龄段应该习得的劳动技能借此来拓展词汇，并与我国的《大中小学英语劳动教育指导纲要》相对比，基于教材内容，复习课本有关家务的词汇。真正做到了课内和课外知识的紧密联系,既积淀了课所学知识,也完成了课外知识的补充和扩展,从而全面提高了学生的语言知识和能力。"成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。"为此，关于英语复习课的开展，我们也要加强对情境教学的重视。积极的英语学习氛围和生动有趣的英语语境是激发学生学习兴趣、带动学生学习热情最好的途径。利用绘本故事作为教学载体,从唱歌、游戏的导入,从封面认知到内容认知,从略读到细品等,都表现出设计方式的多元化与趣味性。以Animalsatthezoo为教学主线，引入了贴近孩子们生活的PepperPig，大大地激发了学生的学习兴趣。根据目前的教学形式以及新课标的特点,英语教师们除去在复习的流程中帮学生查漏补缺外,更主要的是致力于提高学生听、说、读、写、看综合能力的训练工作。授人以鱼,不如授人以渔。所以在引导学生复习四种的时态的时候，巧妙地运用了四种颜色去区分，通过有效的听、说和读输入，学生可以根据观看思维导图，有效地分享、写作和输出。引导学生滚动浏览的大量知识，并对其进行演示，最终能独立地说明他们的玩具动物的特点，达到较好的效果[3]。新英语课程标准中学习策略的内容表明：在义务教育阶段，学生逐渐形成有效的学习策略，这对提高教学效果非常重要。在复习课中,老师们不能越俎代庖地直接灌输知识并进行讲授,而是帮助学生运用正确有效的学习策略，达到潜在的发展水平。在任务一阶段：Goovertheunitandfindoutsomekeyphrasesabouthousework,学生罗列出本单元学过的重点词汇后，引导学生说出这些词汇的结构：动词+宾语，有了此基础，学生试着去创造课本以外的词汇，写出自己做的家务名称，在小组合作下完成houseworktree。在任务二阶段：Helpthestudentsfinishthevideoabouthouseworktheyaredoing,以视频“Lookingafterthedog”为例，归纳出“如何描述家务劳动”：thingsweoftendo;thingswearedoingnow;sometips;feelings，学生运用此支架，模仿视频进行小组配音活动，实现语言的有效输出。在整体的教学流程中,任务由难到易,老师由帮到放,并给予正确的指引与辅导,以帮助学生在复习的过程中潜移默化地慢慢学会运用知识策略、调控策略和沟通策略,从而发挥学生的主动性,让学生体会到学习带来的成就感[4]。复习课上的评价，为教师的教与学生的学指明了方向。本堂课主要是以两大任务为驱动，每一个任务都有具体的评价标准。如任务一的评价准则为：Icannamesomehousework;任务二的评价标准为：Icanuse“am/is/aredoing”totalkandwrite.Iknowthesoundof“ing”.在学生每完成一个任务，教师都会进行及时的评价，适时予以鼓励,让学生感受到学习的乐趣。其次，教师在评价中除了强化学生的学习兴趣，也融入了德育教育，培养学生积极的情感态度。在课程即将结束之际，通过询问同学们：Dowedohouseworkonlyforhelpingourparents?引发学生的思考，让学生明白劳动除了能帮助父母，也能让自己成为更好的人。复习课是小学英语课程的重要组成部分，教师应根据新课程标准的要求进行改革，努力探寻能够有效提高复习课效果的手段与方式，将课内外知识充分结合，运用科学合理的教学模式培养学生正确的学习策略，同时重视“教-学-评”一体化与形成性评价，加强学生对语言知识的了解,提高其综合应用能力,全面提高学生的核心素质[5]。参考文献：[1]中华人民共和国教育部.普